基于“境脈”視角下的初中化學(xué)課堂教學(xué)研究

王月英

摘 要：初中階段的化學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠感受到化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。隨著素質(zhì)教育理念的提出，越來(lái)越多新型的教學(xué)方式已經(jīng)出現(xiàn)在課堂上，境脈式課堂是現(xiàn)階段教師比較青睞的教學(xué)方法，通過(guò)開展境脈式課堂，能夠提高課堂教學(xué)效果。境脈式課堂是指教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以教學(xué)目標(biāo)為主要方向，然后把化學(xué)課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建聯(lián)系。本文從不同角度詳細(xì)闡述了“境脈”視角下初中化學(xué)課堂的具體構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：境脈視角；初中化學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0034-03

在初中化學(xué)課堂上，教師如果能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助情境提高學(xué)生的求知欲，不僅能夠有效完成教學(xué)目標(biāo)，還能提升學(xué)生的綜合能力。教師要認(rèn)真挖掘教材中的各類知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際構(gòu)建聯(lián)系，再借助各類情境幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用教師也應(yīng)通過(guò)不斷教研和學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)水平始終立足學(xué)生的全面發(fā)展，保障課堂效果。除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的化學(xué)能力提升，立足核心素養(yǎng)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1.初中化學(xué)境脈式教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

（1）境脈與互動(dòng)相匹配

境脈式教學(xué)方法的主要本質(zhì)有三方面。第一，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一定是置身于某個(gè)情境中，而這個(gè)情境的建設(shè)，即包括教學(xué)環(huán)境，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，甚至還可以加入一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化因素以及學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀態(tài)等，教師在創(chuàng)建情境之前，也應(yīng)全面對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了解，在情境創(chuàng)設(shè)中也才能靈活借助這類知識(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)良好發(fā)展；第二，在境脈式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主要參與者，而教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開詳細(xì)的講解，教師還應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，然后與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比，科學(xué)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或者教學(xué)內(nèi)容；第三，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)方法和策略，使自己的身心狀態(tài)達(dá)到最優(yōu)化，這樣才能在情境的推動(dòng)下對(duì)化學(xué)知識(shí)有效學(xué)習(xí)和鞏固。

（2）境脈學(xué)習(xí)需要教學(xué)雙方的內(nèi)化

在境脈式學(xué)習(xí)方法中，要求學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建聯(lián)系、看作統(tǒng)一的整體，讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著好奇心去學(xué)習(xí)，去構(gòu)建思維，這樣不僅僅能夠有效發(fā)揮外部情境的推動(dòng)作用，也會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣延伸到其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平提升。由此可見(jiàn)，在境脈式學(xué)習(xí)中，教和學(xué)雙方應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生互動(dòng)，并且互相構(gòu)建聯(lián)系。

2.境脈式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）結(jié)構(gòu)化

在境脈式學(xué)習(xí)中，各個(gè)情境所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)板塊并不是孤立存在的，而是以情境作為線索進(jìn)行串聯(lián)的，以該情境為出發(fā)點(diǎn)，教師可以為學(xué)生拓展與課堂內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)，讓學(xué)生在螺旋式上升的學(xué)習(xí)方法下感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成清楚的學(xué)習(xí)方向。

（2）真實(shí)化

真實(shí)化是指境脈式教學(xué)方法會(huì)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)。例如，課堂上會(huì)為學(xué)生帶來(lái)生活中常見(jiàn)的新聞、實(shí)驗(yàn)等，借此激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)人生的價(jià)值或核心素養(yǎng)產(chǎn)生深度思考，再通過(guò)知識(shí)的推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

（3）任務(wù)化

在境脈式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)個(gè)體或小組合作的形式，完成教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中，教師會(huì)教授必要的方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

3.“境脈”視角下的初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，開好中學(xué)化學(xué)第一課

化學(xué)科目的本質(zhì)特征是對(duì)物質(zhì)展開深入研究并創(chuàng)造新生物質(zhì)，它是在原子和分子水平上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行基礎(chǔ)了解的學(xué)科。初中學(xué)生初次接受化學(xué)，可能只停留在表面的理解上，例如，可能知道在實(shí)驗(yàn)中，爆炸中或危險(xiǎn)中會(huì)學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，這樣也會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一些學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)這種情況，教師在課堂上，尤其是第一次化學(xué)課堂上，就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)科目，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生感受到在生活中化學(xué)也可以變得豐富多彩，并且推動(dòng)著人們生活和科技的不斷進(jìn)步。例如，在第一次的化學(xué)課上，教師就可以準(zhǔn)備棉簽和酚酞溶液以及白紙，在白紙上寫上“歡迎走進(jìn)化學(xué)世界”，學(xué)生看到的白紙上毫無(wú)內(nèi)容，但是教師再讓學(xué)生用裝有氫氧化鈉溶液的噴壺，對(duì)著白紙進(jìn)行噴射，字跡就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生面前，相信學(xué)生會(huì)被當(dāng)前的一幕完全吸引，也會(huì)提出各種問(wèn)題，學(xué)生內(nèi)心的好奇心以及求知欲也會(huì)被有效激發(fā)，教師再進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)，課堂效果也會(huì)更加有效。再如，學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生講述一些化學(xué)故事，讓學(xué)生以故事為主要情境脈絡(luò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式通過(guò)合作和競(jìng)爭(zhēng)感受化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以提問(wèn)，讓學(xué)生搶答回答金屬的物理性質(zhì)，這樣，課堂上的每一分鐘都能得到有效利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)是輕松愉悅的。

（2）以境脈為載體，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展動(dòng)力

境脈是課堂的理論發(fā)展，來(lái)源于建構(gòu)主義理論，在該理論中強(qiáng)調(diào)，情境中的學(xué)習(xí)個(gè)體應(yīng)對(duì)自我產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在構(gòu)建情境式教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)把化學(xué)知識(shí)為學(xué)生深入講解，使學(xué)生能夠感受到所有的化學(xué)知識(shí)在生活中都有一定的用途，這樣，教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)就能相互關(guān)聯(lián)，教師帶領(lǐng)學(xué)生沿著本節(jié)課的教學(xué)脈絡(luò)，在情境中遨游，深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)滬教版九年級(jí)下冊(cè)中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生播放一則新聞，新聞的內(nèi)容是脆麥片中發(fā)現(xiàn)鐵粉，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)這些是不是鐵粉？教師再向?qū)W生展示脆麥片配料表中的成分，確實(shí)有鐵粉，然后教師讓學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明，脆麥片中是否含鐵粉？學(xué)生進(jìn)行小組合作之后，教師再邀請(qǐng)個(gè)別代表上臺(tái)進(jìn)行分享，然后總結(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論，如果有適量的鐵粉是希望幫助人體補(bǔ)鐵元素，這樣的實(shí)驗(yàn)課堂為學(xué)生展示了真實(shí)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用，學(xué)生也會(huì)借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)了解教材內(nèi)容。當(dāng)然，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)引發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步靠近教學(xué)目標(biāo)，這樣就能保證學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)良好發(fā)展。

（3）以實(shí)驗(yàn)探究為境脈，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)看到知識(shí)的根本來(lái)源，也會(huì)與生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建聯(lián)系，教師也要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)提升各種能力。例如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”時(shí)，教師首先為學(xué)生簡(jiǎn)單講述燃燒的發(fā)展史以及人類文明的進(jìn)步，然后讓學(xué)生探究和思考燃燒的條件。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察木條和每塊的燃燒狀態(tài)，學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察、對(duì)比思考各類問(wèn)題，教師再為學(xué)生引出“著火點(diǎn)”的概念，學(xué)生再次觀察實(shí)驗(yàn)，明確著火點(diǎn)的具體內(nèi)容。在學(xué)習(xí)燃燒的分類時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么不同的物質(zhì)在燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)感受出一些物質(zhì)能夠燃燒得更加徹底，而一些物質(zhì)燃燒得不太徹底。教師再引出“完全燃燒”和“不完全燃燒”的概念。借助控制變量法讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于燃燒的各類知識(shí)。在本案例中，教師不僅以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，還能立足學(xué)生的生活情境，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供很好的環(huán)境基礎(chǔ)。最后，教師再為學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同匯總本實(shí)驗(yàn)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在清楚的框架引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能有效完成教學(xué)目標(biāo)。

（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境，豐富復(fù)習(xí)課的多樣性

很多學(xué)生在化學(xué)課堂上感到枯燥乏味，這是由于教師并沒(méi)有借助靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)只是為了提高成績(jī)，這樣，學(xué)生也難以提高學(xué)以致用的能力。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景過(guò)程中，就應(yīng)把復(fù)習(xí)課變得靈活多樣，圍繞實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師就可以把教材中的實(shí)驗(yàn)“探究二氧化碳是否和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)”再一次搬到課堂上，教師首先為學(xué)生演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，首先，往裝滿二氧化碳的礦泉水瓶中加入定量的氫氧化鈉溶液，學(xué)生會(huì)感受到瓶子變癟了，而溶液并沒(méi)有變化，教師借此提問(wèn)是否發(fā)生反應(yīng)。然后學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)按照以下兩種方法，首先，驗(yàn)證原有的物質(zhì)是否存在消耗，其次，驗(yàn)證是否有新物質(zhì)的產(chǎn)生。然后觀察瓶子變癟，這說(shuō)明二氧化碳有減少，學(xué)生會(huì)猜測(cè)可能是二氧化碳與水之間發(fā)生反應(yīng)，也可能是氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)礦泉水瓶中分別加入水和氫氧化鈉溶液，再加入一定的二氧化碳，最后通過(guò)觀察就會(huì)得知，二氧化碳和氫氧化鈉之間會(huì)發(fā)生反應(yīng)，學(xué)生也會(huì)得知反應(yīng)的結(jié)果是產(chǎn)生碳酸鈉和水。教師再引導(dǎo)學(xué)生考慮如何避免二氧化碳和水反應(yīng)的產(chǎn)物影響實(shí)驗(yàn)，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了酸和鹽的化學(xué)性質(zhì)，還會(huì)考慮到藥品的選擇，實(shí)驗(yàn)裝置的選擇等，借助自己的能力，在復(fù)習(xí)知識(shí)同時(shí)，也強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（5）系列化實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)與深化

教師應(yīng)注意到，在課堂上，不管開展何種情境創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有的水平與可以達(dá)到的水平之間的差距，也被稱為第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平，教師應(yīng)當(dāng)重視這兩種發(fā)展水平之間的差距，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的提升。例如，在學(xué)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒時(shí)，教師就可以構(gòu)建境脈式教學(xué)情境，首先為學(xué)生出示一小燒杯的高錳酸鉀溶液，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察，概括高錳酸鉀溶液的物理性質(zhì)，學(xué)生會(huì)說(shuō)，紫紅色的液體。教師可以繼續(xù)設(shè)置懸念說(shuō)，“老師看到的不僅僅是一杯紫紅色的液體。”而學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，最后教師會(huì)說(shuō)，“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，但是很久以前的化學(xué)家是如何證明這一觀點(diǎn)的呢？今天讓我們一起走進(jìn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒學(xué)習(xí)。”首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研磨高錳酸鉀的顆粒，然后溶解，最后進(jìn)行稀釋到無(wú)色，學(xué)生會(huì)知道高錳酸鉀是很多人們?nèi)庋垭y以觀察到的微粒構(gòu)成的，教師繼續(xù)提問(wèn)，“如果微粒看不見(jiàn)，高錳酸鉀的微粒怎么會(huì)進(jìn)入到水的微粒中？”學(xué)生繼續(xù)思考，就會(huì)知道高錳酸鉀微粒和水微粒之間肯定會(huì)有空隙，這樣，就會(huì)完成教學(xué)目標(biāo)。

（6）系列化實(shí)驗(yàn)情境，推動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)

化學(xué)教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而概括出教材中呈現(xiàn)的各類化學(xué)概念或化學(xué)規(guī)律。例如，在講述氫氧化鈉與碳酸鈉之間的反應(yīng)時(shí)，為了探究二者是否會(huì)產(chǎn)生碳酸鈉，教師就可以構(gòu)建境脈式的教學(xué)情境，首先準(zhǔn)備一根玻璃管，然后向五毫升15%的氫氧化鈉溶液中吹進(jìn)二氧化碳，大約吹1分鐘左右，讓學(xué)生考慮是否有碳酸鈉生成，有的學(xué)生會(huì)想到可以往溶液中加入鹽酸，如果有氣泡就能夠有效證明這一結(jié)論。教師繼續(xù)追問(wèn)，“真的會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象嗎？”然后教師取出氫氧化鈉固體放在表面皿上，再加上少量的鹽酸溶液，會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡，學(xué)生此時(shí)就會(huì)恍然大悟，氫氧化鈉溶液可能本身就存在碳酸鈉。由此可見(jiàn)，借助這樣的實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)打破自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新審視知識(shí)框架，也會(huì)在教師的引導(dǎo)和提問(wèn)中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思路。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)課堂上，通過(guò)構(gòu)建境脈式教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生時(shí)刻有著創(chuàng)新精神，探索精神學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師也應(yīng)關(guān)注趣味、探索性、綜合性等的因素，只有教師做生活的有心人，課堂上才能為學(xué)生展示豐富多彩的化學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生感受到科技的進(jìn)步離不開化學(xué)的推動(dòng)。當(dāng)然，教師也應(yīng)在境脈式教學(xué)中，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生有問(wèn)題愿意與教師展開討論，師生之間關(guān)系緊密，課堂效果才會(huì)有效提升，也才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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*本文系2021年度南平市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于‘境脈學(xué)習(xí)’理論下的初中化學(xué)教學(xué)研究”（課題編號(hào)：NJYKT2021-079）研究成果。