在閱讀教學中減負提質的實施策略

陳逞逞

摘 要：小學語文教學包含多個方面，而閱讀教學是提高學生語文綜合素養的教學任務之一。隨著“雙減”政策的落實，如何在閱讀教學過程中優化教學策略、減輕學生的學業負擔和心理負擔、提高小學閱讀教學質量，成為廣大教育者必須面對的實際問題。基于此，本文闡述了減負提質的含義及其重要性，分析了當前小學語文閱讀教學的現狀和小學閱讀教學減負提質的實施原則，并研究了如何在閱讀教學中落實減負提質，以構建高效的語文課堂。

關鍵詞：閱讀教學；減負提質；實施策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0049-03

小學語文的教材具有一定的實踐性和較強的綜合性，因此，在開展教學活動時，教師應以“減負提質”的理念為基礎，以此提高學生的閱讀效率，促進他們形成良好的閱讀習慣，幫助學生在減輕學業負擔的同時提升閱讀能力以及語言表達能力，進而積極推動小學語文教育發展。

1.減負提質的含義及其重要性

在“雙減”政策的推動下，減負提質教學理念是課堂教學實踐中一項至關重要的指南。一方面，基礎教育改革的重要任務之一就是要“切實減輕學生過重的課業負擔”；另一方面，小學語文教學作為基礎教育改革的一門重要學科，要求從工具性與人文性相結合的教學特點上，減輕學生的過重課業負擔，針對新的立德樹人根本任務的完成，把學生的語文核心素養培養放到首位。目前，小學語文教學過程中仍然存在學生的學習壓力較大、課業負擔較重等問題，如語文學習的內容較多、難度較大；部分教師的教學方法缺乏創新，或者仍然將學生的語文成績作為評價學生語文能力的唯一標準等。減負提質理念的運用能夠使以上問題得到有效緩解，并有助于教師不斷優化和改進教學方法，從而在真正意義上提升小學語文教學效率和質量。首先，減負提質有助于促進學生身心健康發展。其次，減負提質對學生的閱讀量、寫作量有更加合理的安排與指導，能夠使學生在多元化教材內容的基礎上提高語文學習能力。最后，減負提質有助于教師轉變傳統的教學觀念，促進教師以多元化的教學方式激發學生的學習興趣，加強學生對語言的理解和運用，從而有效提升小學語文的教育教學質量。由此可見，運用減負提質創設小學語文閱讀教學，不僅能夠減輕學生學業上的負擔，也能夠促使他們更加積極、主動地參與到閱讀過程中，從而不斷發揮自身的主觀能動性，成為閱讀學習的主人。

2.當前小學語文閱讀教學的現狀

（1）教師缺乏對減負提質的正確理解

在新課改的背景下，小學語文的教育教學也呈現出了豐富多彩的轉變和優化。教師一改往日傳統的教學模式，轉而采用新型教學模式和減負提質理念，豐富了閱讀教學內容的多元化和教學形式的現代化。但是，由于部分教師對減負提質理念缺乏正確的理解，對教學內容的整合與教學步驟的創建出現偏差或失誤，導致在語文閱讀教學中出現閱讀材料復雜化、教學環節瑣碎化以及閱讀訓練方式隨意化等現象。此外，由于部分教師對減負提質的理解不夠深入，導致在閱讀教學中時常會漫無目的地組織學生，甚至對事先預定的教學環節無法進行適當的轉變，導致閱讀教學成效甚微，造成部分小學語文閱讀教學呈現出無效性的特點。

（2）學生缺乏閱讀興趣

如今的小學語文課堂教學中，雖然通過信息技術的運用整合了各類豐富的教學資源和信息資源，但是有部分學生對閱讀的興趣仍然不高，對閱讀材料仍然不感興趣。其原因首先在于語文閱讀課堂中缺乏活躍的氣氛，部分教師仍然以傳統的教學方式對學生進行閱讀模式化訓練，限制了學生的自由發揮，忽略了學生的主體地位。其次，部分學生對閱讀本身缺乏激情，對生活和周圍事物沒有養成真情實感的流露、描述和記錄的習慣，從而對閱讀課抱有消極的態度。此外，小學生正處于知識的啟蒙階段，其自制力和自律能力具有一定的局限性，再加上繁雜沉重的課業，逐漸磨滅了學生的部分探索欲和好奇心，使學生在沉重的壓力下缺乏想象力，從而對閱讀提不起興趣。

（3）欠缺有效的方法指導

在小學語文閱讀教學過程中，方法指導是其中的重要環節之一。有效的閱讀方法有助于學生提高認知能力，從而將感性認識變為理性認識并有效運用、轉化、過渡到實踐中。但是在教學實踐中，部分教師仍然以理性指導為核心，側重于傳授學生解答問題的技巧和形式，而忽略了真實情感的體驗和感悟，使學生在閱讀過程中更加注重找尋材料問題的答案，閱讀過程變得索然無味。此外，部分小學語文閱讀教學依然是以“集體授課為主、個別輔導為輔”，忽略了學生發展中的個性化和差異化，對學生的閱讀水平和領悟程度以及閱讀體驗等方面缺乏關注，導致學生對自己的優點和劣勢認識不足而對閱讀產生厭倦疲乏的情緒。

3.小學閱讀教學減負提質的實施原則

（1）主體性原則

小學閱讀課程的減負提質，并不只是設計簡單的教學方案或者課堂教學環節，而是通過創設主題明確、內容豐富、情感伴隨的課堂教學活動，引導學生主動參與其中，從而充分發揮學生在課堂教學中的主體性。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師有必要遵循主體性原則，不斷培養學生的閱讀能力，組織學生參與到閱讀材料的感悟、體驗、探究和討論過程中，將教材理論內容與實際應用場景相結合，從而有效發揮學生的主體作用，促進學生語文素養全方位提升。

（2）合理性原則

在小學語文閱讀的教學過程中，教師需要遵循合理性原則組織學生進行閱讀活動，將“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的培養目標整合到閱讀教學中，以此提高學生的探究能力和閱讀能力，引導學生將已有知識有效的遷移到課堂中并獲得新知識。同時，教師要充分考慮到小學生的整體認知水平和語文知識儲備，根據學生的接受程度設計合適的課堂活動引入閱讀教學中，倘若設計的課堂活動不易被學生理解和接受，就會削弱學生的閱讀興趣，對教學效果產生消極影響。

（3）因材施教原則

新課改要求教師在教育教學活動中要“因材施教”，既要面向全體學生提出統一的教學目標及要求，也要從學生的實際情況和差異化特點出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分全面的發展。一方面，不同年級的學生興趣愛好有所差異，如低年級偏向于故事和游戲，高年級偏向于現實生活和實踐，教師要根據學生的年齡和身心發展特點進行培養。另一方面，教師也要對不同的班級采用差異化的教學模式。對綜合能力整體相對偏高的班級可以設置具有挑戰性的模式，對綜合能力相對較弱的班級，要以調動學生學習積極性為主創設教學模式。

4.小學閱讀教學減負提質的策略

（1）提高教師對減負提質的認識

認識是行動的導向，只有認識到位，才能有效確保減負提質在小學語文閱讀教學中的合理性。在傳統的小學閱讀教學中，教師更傾向于對閱讀速度和解題技巧的傳授，因此將大量的課堂時間都用來講授閱讀的解題技巧。這樣的教學方式雖然有助于暫時提高學生的閱讀成效，但是長此以往會使學生在閱讀過程中產生較大的壓力，甚至部分學生會對閱讀學習產生厭煩情緒。因此，為了有效落實減負提質的新型教學觀念，教師需要對此有更加清楚的認知，只有徹底轉變傳統教學觀念，才能有效落實“減負”的要求，從而在真正意義上達到“提質”的教學目的。教師還應明確，將閱讀教學與其他方面教學相結合能夠促進學生德、智、體、美、勞和心理等各方面素質的綜合發展，正確認識并運用減負提質也能夠促進小學語文在工具性與人文性結合的基礎上，培養學生的創新思維和語文核心素養。

（2）引導學生感知閱讀的重要性

由于受到年齡和認知等各方面因素的限制，小學生很難通過自己所掌握的知識認識閱讀的意義和作用，此時，需要教師合理引導學生認識到閱讀活動的重要性。如教師可以通過語言作為切入點，使學生感悟到閱讀在語言文字的交流過程中扮演著重要的角色。與此同時，給予恰當的閱讀指導也能有效引導學生正確認識到閱讀的重要性，如引導學生在閱讀材料的過程中將優美的詞句標記出來，可圈出人物的各種描寫，感悟人物的性格；可畫出文中環境描寫的句子，感受作者寫它的目的……如此可以讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣、培養閱讀興趣、提高自身的閱讀能力。總之，只有加強學生對閱讀的認知才能有針對性地開展閱讀教學活動，促進“減負提質”的有效落實。

（3）突出學生的閱讀主體地位

當前的教育教學要求教師充分尊重學生在課堂中的主體地位，不斷促進學生學習習慣的養成和知識與技能的獲取。在低年級語文閱讀教學過程中，閱讀教學主要以對話的形式展開，教師就需要在課堂中明確學生的主體地位，引導學生參與對話活動中；而在高年級語文閱讀教學中，閱讀材料相對比較豐富，如記事類閱讀、繪景類閱讀、寓言類閱讀、散文類閱讀等材料較多，教師就需要在閱讀過程中充分發揮學生的主觀能動性，引導他們積極主動地參與到多元化的閱讀材料中。由于不同年齡段的學生具有個性化和差異化特點，所以教師需要根據學生的實際情況設立閱讀課堂環境，為學生構建一個平等的閱讀與交流平臺，促進學生在閱讀過程中發展獨立思考的能力，同時幫助學生在相互交流的同時，提高合作學習能力以及語言表達能力。

（4）優化小學語文閱讀教學的步驟

完善的教學步驟能夠提升小學語文閱讀教學的有效性，促進閱讀課的順利進行。為了有效優化小學語文閱讀教學的步驟，教師可以考慮從以下幾方面著手。首先，要設立清晰、明確的閱讀教學目標。教學目標的合理性和明確性是有效達成減負提質的第一步，它能夠幫助教學活動完整有序地進行，對教學活動也有著積極的導向作用。明確的目標不僅是教師進行日常教學工作時所要參考的重要依據，也是對課堂效果進行檢驗和評判的重要標準。在閱讀教學實踐中，清晰、明確的教學目標能夠有效地促進學生語文素養提升。其次，要對閱讀內容進行合理的整合。閱讀材料和閱讀內容的合理性對閱讀教學有效性有直接的影響。因此，要想保證閱讀教學的有效性，教師必須要對閱讀材料進行合理的歸納與整合，根據學生的語文基礎和學習習慣，為其提供難易程度適中、篇幅內容合理的閱讀材料。

（5）開展閱讀心得交流活動

小學語文閱讀材料中涉及許多方面，有描寫人的，也有敘述事的。有效的閱讀教學方法不僅能提高學生的閱讀能力，還能使其從材料中體會到不一樣的情感，進而可以利用語文閱讀教學提高語言交流能力。教師可以在課堂教學中開展心得交流活動，引導學生抒發自己的真實感受，從而在提高學生的語言表達能力的同時也幫助學生之間增進感情。在閱讀教學中，閱讀興趣的提升和心得體會交流是相輔相成的。閱讀興趣的提升主要依賴于學生之間的相互交流，而心得體會交流活動可以有效激發學生的閱讀興趣，從而讓學生在閱讀過程中產生豐富的認知，促進學生的思維發展，讓閱讀活動更加有意義。

（6）提供有效的閱讀方法指導

小學語文閱讀課堂的教學時間有限，有時會導致學生無法進行連貫整體的閱讀訓練。因此，教師需要為學生提供有效的方法指導，讓學生在一定的課堂時間限制中鍛煉自身的閱讀水平，完成閱讀任務，從而養成正確的閱讀習慣。也就是說，授人以魚不如授人以漁，教師要在閱讀教學的過程中注重對學生遣詞造句以及段落理解等方面的培養，使學生掌握造句，句式，段落構成以及敘述和說明等方法的基本規律和特點，從而在加深閱讀材料理解的過程中提高自身的閱讀質量。

5.結語

在“雙減”的背景下，優化教學策略對減負提質的教學目標起著至關重要的作用。在教學實踐中，教師要更加注重學生在課堂中的主體地位，促進閱讀心得交流活動的開展并為學生提供有效的閱讀方法指導，從而在真正意義上減輕學生的負擔和壓力，并在提高學生閱讀能力的同時間接促進小學語文閱讀教學質量提升。

參考文獻

[1]蔣微.“雙減”環境下小學語文閱讀教學提質增效策略[J].互動軟件，2021（08）.

[2]周玉鳳，王麗.減中生趣，樂中閱讀 ——“雙減”背景下小學語文趣味性閱讀教學的實施策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2022（12）.