非連續性教育在幼兒園教學中的實現路徑

杜敏

摘 要：非連續性教育與傳統連續性教育相對，旨在借助幼兒生活中出現的問題、危機、挫折、意外等實施教育，使幼兒不斷認識自己、提升自己，最終實現健康成長。但在調查中發現，受到多種因素的制約，非連續性教育在幼兒教育中存在明顯的不足，嚴重制約了幼兒的健康成長。鑒于此，唯有分析非連續性教育的內涵，完善幼兒教育，才能真正提升幼兒的教育質量。本文就以此出發，對其進行了詳細的研究。

關鍵詞：非連續性教育；幼兒園教學；應用價值；實現路徑

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0072-03

傳統的教育理論中認為：教育活動應結合人的連續性、階段性，形成一種連續性的教育。但是幼兒在成長的過程中，常常會受到多種因素的制約，遇到一些偶然的事件，這些偶然事件中也蘊含著極大的教育價值。由于幼兒的學習方式以“直接感知、實際操作、親身體驗”為主，且幼兒在學習的過程中常常很難長時間地集中在一個領域中，而常常被一些外在的、突發、難以預料的事物所打斷?？梢哉f，在幼兒教育中，存在諸多偶然的事件。這些偶然的事件雖然打斷了幼兒的連續教育，但是其中也蘊含著較高的教育價值，是對幼兒進行教育的關鍵。鑒于此，在幼兒園教育中，教師必須關注幼兒教育中的非連續性因素，并有意識、有計劃、有系統地進行思考與設計，以此為契機對幼兒實施教育。

1.非連續性教育在幼兒園教學中的價值研究

鑒于幼兒的學習方式以及身心發展特點，在成長的過程中，常常會遇到各種突發、外在、難以預料的事件，這種偶然的事件中蘊含著大量的教育因素，是對幼兒實施教育的重要契機。具體來說，其重要性集中體現在以下三個方面。

（1）為實現幼兒的多樣化發展提供了有效的支持

在幼兒教育中，教師能夠通過各種教學方法直接或者間接地對幼兒進行教育，促進其成長。但是在幼兒成長的過程中，還存在大量的偶然事件，這些偶然事件是幼兒成長中不可避免的，其中蘊含著大量的教育元素。此時，唯有抓住幼兒教育中這些教育契機，設定教育目標、準備幼兒教育材料、安排教育活動，使幼兒在偶然事件中受到教育和啟發。如此，雖然幼兒的教育暫時脫離了原本的教育計劃和安排，但是可促使幼兒實現自我探索和發展，真正促進幼兒的健康發展。

（2）保障了幼兒園課程的動態生成

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出了幼兒教育的五大領域，要求幼兒園在實施教育時，應著眼于幼兒的生活，明確其與幼兒園課程的契合點，切實為幼兒打造一個生成性課程。幼兒在成長和教育的時候，只能在獨立的個體生活領域中探索世界，無法從個體外進行探索。鑒于此，幼兒園在創設課程時，應盡可能依據幼兒的現實生活出發，結合幼兒的興趣點、生活形式的多樣性，搜集幼兒課程教育素材，對幼兒實施教育。

（3）促進了幼兒教師的專業發展

幼兒教師作為實施教育的主體，幼兒教師的專業化發展直接決定了幼兒教育的質量。一方面，在非連續性教育中，整個教育以“情境特征”為起點，在無窮的變化情境中引導幼兒進行探索。鑒于幼兒教育的特點，在整個非連續性教育過程中，常常會遇到各種各樣無法預測的因素，包括：人為因素、自然因素、綜合因素等，這就對幼兒的專業洞察力提出了更高的要求。具體來說，為了保障幼兒非連續性教育的順利開展，幼兒教師必須對各種可預見的情境進行考慮。長此以往，幼兒教師在非連續性教育活動中自身的洞察力也會隨之提升。另一方面，在連續性教育活動中，所有的教學情境、教學材料、教學過程和方法都是提前預設好的，幼兒教師只需要按部就班開展教學即可。而在非連續性教育活動中，到處都充滿意外事件，如同一個真人秀現場，教師唯有具備極高的洞察力，才能及時洞察出突發事件，并將其科學地融入當前的教學活動中。如此一來，在非連續性的教育活動中，幼兒教師的專業化也得到了極大的發展，更好地滿足了幼兒教育的需求。

2.非連續性教育在幼兒園教學中的實現路徑

（1）包容并理解幼兒園異質性教育情境

與幼兒園的常規教育不同，非連續性教育要求幼兒園不僅要具備充滿異質性情境的教育場地，還需要教師對其具備積極的態度?！爱愘|性”原本是遺傳學中的概念，主要是有多個不同遺傳物質所引起的一種遺傳性狀。后來這一概念逐漸被延伸、拓展，引申到各個學科領域中，意為“與常規不同的不均衡性、復雜性”。鑒于異質性的特點，人們在面對異質性的時候，常常報以消極的態度。這主要是因為異質性情境常常難以預測、控制，處于變化無常的狀態，極容易導致人們產生焦慮、不安的情緒。同時，在常規的環境中，基于異質性的特點，常常被視為一種破壞、對抗性的情境，也導致人們對其產生消極的態度。

在幼兒園非連續性教育中，這種異質性情境具備十分重要的教育價值，是連續性教育的有益補充。在這一過程中，幼兒教師針對異質性情境的理解程度、包容情況，直接影響了非連續性教育的順利開展。而要真正提升幼兒教師對異質性情境的包容，幼兒教師在日常教學中，必須摒除傳統教學中的身份意識，不能為幼兒強制安排教育情境，也不能用命令的方式迫使幼兒遵從。另外，鑒于幼兒的身心發展特點，其存在極強的幼稚性。在這種情況下，傳統的幼兒教師在實施教育的時候，常常將幼兒的安全作為中心，并借助大量的規章制度，對幼兒進行約束、管理，迫使幼兒逐漸進入教師制定的框架中、計劃中，致使幼兒教育出現了極強的規范性、模式化。而在這種幼兒教育模式下，基本上都是借助硬性常規的模式進行，忽視了幼兒的情感需求、生命活力，嚴重阻礙了非連續性教育的順利開展。因此，結合非連續性教育的特點，幼兒教師在開展日常教學時，應從思想和理念上摒除傳統的規范性、模式化教學模式，在日常教育和活動中，給幼兒預留一定的空間，使其擁有更多的自主決策機會，允許幼兒在活動的時候出現各種突發情況，并借助自己的洞察力，將這些突發情況進行整理，使其與教學目標相契合，并將其納入幼兒日常教育中。

由此可見，在實施非連續性教育時，幼兒教師對異質性情境的包容和理解情況，直接決定了非連續性教學模式的開展，唯有秉承理解和包容的觀點，才能在日常教育中對各種異質情境進行分析，迅速找到契合幼兒成長的“遭遇”，并結合幼兒的身心發展規律，將其整合到日常教育中，為幼兒的發展提供良好的平臺。

（2）提升幼兒教師的教育機智和熱情

在幼兒教育中，基于幼兒的年齡特點、身心發展規律，幼兒在偶然事件中的反應是無法預測的。在這種情況下，要想將幼兒在日常生活中不可預測的突發情況進行轉化，使其成為最佳的幼兒教育素材，幼兒教師必須具備較高的專業素養，尤其應具備極高的教育機智、教育熱情。

從教育機智的層面上來說，其是在正確的教育理論、教育信念中而形成的一種能夠對異質情境做出瞬間判斷和決斷的行動方式。在幼兒日常教育中，緊急突發的事件時有發生，教師唯有具備極高的教育機智，才能及時分析與處理，并站在理論的高度上，對這些緊急突發事件背后蘊含的教育價值進行分析，并將其進行轉化，使其成為日常教學的重要組成。而要達到這一目標，幼兒教師必須具備極高的專業素養，包括：心理學、教育學、人類學等素養，還要熟悉幼兒的身心發展特點以及幼兒園的教育環境。教師擁有了豐富的教育理論知識之后，還應在理論的指導下，圍繞幼兒日常的教學活動、游戲進行思考，哪些突發狀況是有益的，哪些是無益的，如何借助有益的突發狀況，依托理論知識對幼兒進行引導和教育，使其成為幼兒教育的重要組成；針對那些無益的突發狀況，還應思考如何將其進行轉化，使其成為有益的活動資源?？梢哉f，所有的這些活動，都是建立在幼兒教師的教育機智之上的，教師唯有加強理論學習，豐富實踐活動，在理論聯系實踐的基礎上形成較高的教育機智，才能真正滿足非連續性教育的需求。

從幼兒教師工作的熱情上來說，其屬于一種態度和行為的表現。鑒于非連續性教育的內涵和特點，幼兒教師在實施日常教學時，不僅要具備扎實的理論基礎知識、教育理念、專業技能等，還應具備極高的工作熱情。在幼兒教育中，工作熱情是一種積極的、正向的工作熱情，教師唯有具備極高的工作熱情，才能直面幼兒教育中出現的各種困難、問題，才愿意在日常教學中，花費一定的時間和精力分析和處理幼兒在活動中出現的突發狀況，才能對每一名幼兒的獨特需求進行觀察，并結合每一名幼兒的實際需求實施教育，緊緊圍繞情境的變化，隨時調整幼兒教育的目標，更新幼兒的教育活動等，旨在促進幼兒的全面發展。因此，為了促進非連續性教育的順利開展，必須著眼于幼兒教師的工作熱情，培養幼兒教師的愛崗敬業素養，促使幼兒教師更好地參與到非連續性教育實踐中。

（3）深化幼兒教師課程的生成意識

與傳統的連續性教育不同，非連續性教育是以偶然、意外和突發情況為契機，給幼兒創造出有別于常規、被安排的生成性課程，使幼兒在現實、生成、開放的生成性課程中獲得成長和發展。但是在具體的教學中，由于非連續性教育屬于一種突發性的狀況，是在無法預測的環境中生成的。鑒于此，幼兒教師唯有具備極強的課程生成意識，才能將幼兒在法預測中的事件和幼兒園的課程結合起來，做好課程的資源準備，并生成課堂教學。

首先，在幼兒教育中，基于幼兒教師是課程創造者、開發者，教師必須具備極強的課程生成意識，才能在日常教學中，結合幼兒的遭遇以及幼兒近階段的教育目標，將其進行轉化，使其成為有利于幼兒全面發展的課程資源；如果幼兒教師缺乏這種意識，就會對幼兒教學中出現的各種突發狀況進行抱怨、指責，甚至想方設法將其清除掉，或者降低突發狀況的干擾。在這種情況下，就會制約非連續教育的開展，阻礙了幼兒教育的發展。

其次，幼兒教師是幼兒課程資源的開發者、支持者?；诜沁B續性教育的內涵，教師還要做好充分的課程資源準備工作，如此才能在日常教育中為幼兒提供一個更加開放的學習環境。而要達到這一目標，幼兒教師應從幼兒的年齡特點、認知能力出發，為幼兒提供種類豐富的低結構活動材料，使其中涵蓋自然物品的活動材料，也包括人造的活動材料，引導幼兒結合自己的興趣愛好，科學選擇活動材料，為連續性教育的開展奠定堅實的物質基礎。

最后，教師應關注精神環境的營造。為了保證非連續性教育的順利開展，幼兒教師還應結合幼兒的年齡特點、身心發展特點，為幼兒營造一個更加溫馨、寬容的教育環境和氛圍，避免在非連續性教育中實施命令性和壓迫式的語言，并在日常教學活動中主動與幼兒進行溝通，指導幼兒發揮自己的想象力、創造力，使幼兒逐漸放下心理負擔，在毫無羈絆的環境中，自由發揮、想象。幼兒教師作為非連續性課程資源的開發者和支持者，應借助合作的活動模式，在日常教學中幫助幼兒建立合作關系，使幼兒在相互合作的過程中達成既定的教學目標。而在幼兒合作的過程中，幼兒教師要透過幼兒的合作學習活動，分析幼兒在活動中展現出來的能力、認知等，切實掌握幼兒的實際情況，并據此調整和完善非連續性教學活動計劃和方案等。

3.結語

綜上所述，當前幼兒園在開展教育時，依然致力于為幼兒打造一個“純粹理想化”的教育環境，對幼兒實施連續性教育。在這一幼兒教育模式下，剝奪了幼兒面對突發狀況、解決問題的能力，嚴重影響了幼兒的健康成長。在這一背景下，非連續性教育有效彌補了傳統幼兒教育中存在的不足，更加關注幼兒在成長和生活中出現的突發情況，并以此為切入點，將其與幼兒教育目標整合到一起，并以此對幼兒實施教育。基于非連續性教育的內涵和特點，幼兒園唯有轉變傳統的教育模式，肯定非連續性教育的價值，并提升幼兒教師對異質性教育情境的包容和理解、提升幼兒教師的教育機智和熱情、深化幼兒教師的課程生成意識，才能真正保證非連續性教育的順利開展。

參考文獻

[1]孫樹村.幼兒園教師專業發展的非連續性——基于博爾諾夫的“非連續性教育”思想[J].中國人民大學教育學刊，2017（01）.

[2]姜曉，胥興春.非連續性教育思想視域下幼兒園挫折教育策略研究[J].江蘇第二師范學院學報，2020（02）.

[3]劉永春，馬文華.非連續性教育在幼兒園教育中的價值及其實現路徑[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022（01）.