聯系生活，讓幼兒暢所欲言

沈小藝

摘 要：按照《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）所提出的要求，幼兒園要堅持要將語言教育放在重要位置，在關鍵時期幫助幼兒想說、敢說、樂說，達成理想的語言教育效果。幼兒的語言學習與運用均立足于日常生活，在日常生活中他們可以有語言表達的興趣，且語言環境相對良好，對提高幼兒語言表達的自主性與主體性有十分大的裨益。因此，幼兒語言教育應該緊密聯系生活，貫穿幼兒的一日生活，逐步實現生活化。

關鍵詞：幼兒；語言教育；生活化

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0092-03

陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育思想，至今依然影響著教育教學，強調的是教育教學要聯系生活，促使教育教學可以生活化。在當前幼兒園的語言教育中，“生活即教育”這一教育思想有廣泛且深刻的應用，有力推進了幼兒語言教育的生活化，取得了較好的成效。不過，由于幼兒處于語言學習的關鍵期和最佳期，教師在推進語言教育生活化時，要格外注重方式方法，確保發揮好“生活是語言的源泉”這一作用，讓幼兒依托自己的生活經驗，變得有話可說和有話要說。

1.創設口語表達的生活化情景

語言并不是脫離思維的東西，語言是思維的表現形式，思維的形成與發展均依賴于感知，當獲得感知時，思維和語言便可以同步發展。在幼兒的語言教育中，只有他們多看和多想，才可以獲得更多的感受與感知，各個感官也可以因此受到刺激，激發出思維活動，幼兒在此過程中可以獲得良好的感性認知。基于此，幼兒進行口語表達時，腦海中可自然而然地形成表達內容，產生語言表達的意愿。由此可以說，在幼兒語言教育的生活化中，幼兒教師首先要做的便是積極創設口語表達的生活化情景，并確保生活化情景足夠有趣、有效和多樣，可以很自然地吸引幼兒參與到口語表達活動中，獲得沉浸式學習體驗。教師應充分意識到，語言環境和口語氛圍是幫助幼兒提高口語表達能力的有力途徑，任何時候都應該創設最佳的口語表達生活化情景。

比如，在每日所組織開展的區域活動中，幼兒教師要根據區域活動的主題，精心準備相關的材料，并鼓勵幼兒自己選擇材料，參與到所喜歡的游戲活動中。這一過程中，幼兒會獨立思考、互相幫助、輕聲討論，會進行一系列的口語表達。待游戲任務結束后，幼兒教師可以鼓勵幼兒大膽表達，說一說自己在游戲中玩了什么、學習到什么，還可以說出自己所遇到的困難，又是如何解決的，等等。在這樣一種特定的生活化情景中，幼兒會非常想表達，不僅說出自己在游戲中的所思所想，而且因為有良好的感性認知，所以口語表達內容是自然而然形成的，表述起來往往顯得有邏輯和較完整。

2.依托生活有效拓展口語空間

在以往的幼兒語言教育中，很多的幼兒在口語表達時會出現“無話可說”的情況，白白浪費了寶貴的教學時間。之所以出現這樣的情況，多數原因在于幼兒的活動范圍和口語空間均較為狹窄，沒有過多的機會和時間獲得生活感知，口語表達的源泉也容易出現枯竭。為此，在幼兒的語言表達教學中，幼兒教師要堅持以生活為依托，多引導幼兒聯系生活和感知生活，并有針對性地拓展口語表達的空間。具體來說，幼兒教師可以多引導幼兒觀察生活和感知生活，盡量身處于真實的生活情景中，在感知的基礎上進行語言表達。在每日的教學活動中，幼兒教師要細致觀察，找準幼兒所喜歡和關心的事情，繼而引導他們認真觀察生活中的人、物、事、景，努力成為一個生活的有心人。在語言表達課上，幼兒教師可以要求幼兒以自己的生活為基礎，談一談今天所看到的新鮮事、聽到的新鮮話，還可以提出一些可以激發幼兒表達欲望的問題。比如可以提出這樣的問題：“你昨天和爸爸媽媽看了什么動畫片？你喜歡哪一個角色？為什么喜歡這個角色？”“今天的早飯你吃了什么？是什么味道的？你喜歡吃嗎？”“游戲課上你玩得開心嗎？你最喜歡和誰一起玩？為什么呢？”這些問題均是緊密聯系幼兒的學習或生活的，幼兒已經獲得感知，會有很多想要說的話，往往話源是不會枯竭的。

另外，在特定的生活情景下，幼兒教師也可以有針對性地拓展口語空間，讓幼兒樂于表達。比如，在秋天時，教師可以帶領幼兒走出教室，在園內或大自然中散步，在散步過程中鼓勵幼兒多說話和多表達，說一說秋天的樹葉是什么顏色？會飄到哪里？落在地上所形成的景色是美的嗎？到冬天時，可以讓幼兒說一說雪花是什么樣子的？并可與幼兒一起堆雪人，在此過程中鍛煉他們的動手操作能力和語言表達能力，促使幼兒可以將目光更多地引入生活，在生活中獲得感知并進行語言表達。可以說，在感知生活的基礎上，幼兒所處的語言表達空間越來越寬泛，生活中的人、物、事、景，均可以是幼兒進行語言表達的對象，幼兒因此有更多想要說的話。

3.堅持做好規范性的示范激勵

結合語言學習理論而言，在幼兒的語言學習過程中，有這樣的一個特點，即語言輸入在實踐上先于語言輸出，且在數量上大于語言輸出。在幼兒講話之前，其實他們已經可以聽得懂較多的語言和句子，在此基礎上促進了說話能力的發展。為此，幼兒教師在進行語言教育時，要嚴格遵照幼兒的語言學習規律，在日常的教學中多向幼兒講話，可以說新鮮的詞匯，吸引幼兒學習，繼而積累一定的口語詞匯，在此基礎上則可以引導幼兒大膽講話。幼兒的語言教育過程中，經常會出現一種問題，如口語表達時很容易出現次序顛倒錯亂、前言不搭后語的情況。分析原因主要是兩點，一是幼兒還沒有掌握語言文字的組合規則；二是幼兒的性格靦腆，語言表達時會顯得較為害羞，因為心理緊張而不能正確表述。對此，在幼兒的語言教育中，幼兒教師要做好規范性的示范激勵，用自己的語言修養影響幼兒，進行正確的引導，促進幼兒語言表達的條理化和清晰化。

基于幼兒特殊的學習習慣和身心發展特點，他們學語言時都是從模仿開始的，此時周圍人可以構建一個語言環境。如果周圍人的語言修養和語言風格均較為良好，則有助于幼兒語言發展。也正因如此，幼兒教師要積極學習和自我反思，不斷提高自身修養，在交談和講課時要做到言談文明、條理清楚、言辭達意，同時要有啟發性和感染力。除此之外，幼兒教師要認真分析幼兒的語言表達特色，掌握他們語言表達的方法，便于在后續的講課和交談中多使用兒童化語言，確保可以感染幼兒。

筆者在幼兒語言教育中非常注重使用繪本資源，會借助繪本中的故事情節向幼兒講課，幫助他們掌握語言表達技巧。比如，在《月亮的味道》這一繪本中，筆者先向幼兒講解繪本中一些故事畫面和情節，盡快調動幼兒的興趣，在講解過程中，通過使用兒童化的語言，幫助幼兒積累了一些新的語言和表達方式。在此基礎上，筆者有意識地引導他們，將繪本閱讀和自己的生活實際聯系起來，要求幼兒回答這些問題，即“月亮是什么樣子的”，幼兒多數會說到“月亮大大的、圓圓的”，有少部分幼兒會說到“月亮有時候彎彎的，像笑起來的眼睛，有時候圓圓的，像一個大圓盤……”。此時筆者繼續向幼兒發問，如問幼兒在生活中吃過大餅嗎？讓幼兒聯想到大餅也是大大的、圓圓的，大餅的味道是甜甜的、咸咸的，進而引導幼兒想象月亮會是什么樣的味道呢？由此，不僅拉近了語言教育與幼兒生活的距離，且可以讓幼兒大膽想象和聯想，使其認知思維可以有效激活，語言表達能力勢必可以得到有效培養。

毋庸置疑，在幼兒的語言教育中，幼兒教師要積極轉變教育觀念，注重幼兒一日生活中的語言教育，向幼兒做好規范性的示范激勵，努力讓他們處于語言表達的良好情景中。

4.在隨機激勵中萌發表達興趣

幼兒的語言教育具有復雜性和長期性的特征，單純關注課堂上的語言教育活動是遠遠不夠的，無法實現最佳的語言教育效果。基于陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育思想，幼兒教師要努力將語言教育深度融入幼兒的日常生活中，促使幼兒時刻都可以萌發表達興趣，在潛移默化中培養語言表達能力。

以筆者的教學經歷為例，在某一天的早飯過后，筆者帶著幼兒在園內散步，當時是秋天，地面上飄落了很多樹葉。在散步過程中，幼兒都比較高興，并試著去撿自己喜歡的樹葉，認真觀察了起來。這時有一名幼兒跑到筆者的跟前，欣喜地讓筆者看樹葉，并說道：“我撿的這片葉子是黃色的，我非常喜歡，本來想再撿同樣的一片葉子，但是沒有找到，我把這片葉子送給您。”不一會，有很多的幼兒圍到筆者的跟前，紛紛呈現自己所撿到的樹葉，有綠色的，也有紅色的，并且都可以表達出自己對所撿樹葉的贊美之情，語言也用得較為簡潔。基于此，筆者也趕緊表達起來，向幼兒一邊呈現自己撿到的樹葉，一邊進行描述，發現幼兒聽得津津有味，面露微笑，語言表達時的身心處于一種舒適狀態。

通過這一次的隨機性語言教育活動，筆者意識到，隨機性的語言訓練活動往往更易得到幼兒的喜歡，是運用語言知識的極好機會。為此，教師要重視隨機性的語言教育活動，并做好激勵，吸引幼兒表達，并努力貫穿至幼兒生活的每一個細節點滴中。比如，當筆者發現幼兒的紐扣掉了，及時創設語言情景，問幼兒在釘扣子時需要準備什么東西？引導幼兒在表達時可以正確使用“需要……需要……還需要”這一句式，幼兒的語言表達能力因此得到了有效的拓展和深化。

5.強調幼兒之間的合作與互動

在幼兒的語言教育中應利用好合作教學法，多引導幼兒進行合作學習，在小組內進行語言表達，還可以多進行語言知識的互動交流。目前來看，多數的幼兒教師會選擇引導幼兒進行互動式的交流，你一言我一語，此過程中可以主動地創造語言，對語言能力的發展有十分大的裨益。合作式的語言學習活動，可以讓幼兒更愿意表達，彼此之間進行交流、分享和啟迪，互相學習一些新的語言知識，達成不斷完善語言知識體系的目標。因此，在幼兒的語言教育中，幼兒教師要強調幼兒之間的合作與互動，并多組織合作與互動的語言活動。

比如，在“找春天”的戶外游戲中，筆者將班級幼兒分為多個小組，讓他們圍繞著某一個主題或任務進行合作學習。一個學習小組發現，剛從泥土中冒出頭的小草，便驚嘆不已，一起認真觀察，互相表達自己的見解，說出小草的一些特征。在合作學習之后，幼兒不僅知道了春天里小草的生長特征，還實現了語言的交流與思維上的碰撞。同時，在這一學習活動中，幼兒可以感知到合作學習的有效性和趣味性，也鍛煉了語言表達能力和觀察能力。

“生活是一所大課堂”，語言教育不能只局限于課堂和幼兒園內，教師還應該以生活為“學校”，鼓勵幼兒在課后時間學習語言知識和進行溝通交流，進一步在生活中強化語言學習，確保可以儲備更多的語言和交流經驗，不斷提升個人語言能力。為促進幼兒之間的合作與互動，幼兒教師還可以通過建立微信群，為幼兒的語言溝通、互動提供條件，便于幼兒聽到新鮮事和新鮮話時，可以及時分享給其他小伙伴，讓語言表達活動可以時刻存在。除此之外，在定期舉辦的開放日活動中，幼兒教師要鼓勵家長積極參與，由家長、幼兒一起進行合作性質的語言交流活動，營造一種生活情景化的語言環境。相信在這樣的生活情景中，無論是幼兒還是家長，均可以積極參與。尤其是家長可以用自己的語言影響孩子，讓孩子掌握更多的語言知識，不斷修正和完善自己的語言，提升語言素養。

總之，推進幼兒語言教育生活化是非常重要和必要的，幼兒教師必須給予高度重視，更多推進幼兒語言教育生活化的方法和技巧。在聯系語言教育和幼兒的生活實際時，幼兒教師可以重點從創設口語表達的生活化情景、拓展口語空間、做好示范激勵、激發幼兒的表達興趣、強調幼兒之間的合作與互動這五個方面入手，并始終堅持以《指南》為依據，讓語言教育可以有效、有趣和多樣，滿足幼兒語言表達的需求。后續，教師也要進一步加大研究力度，探究幼兒語言教育生活化的更多可行路徑，不斷促進語言教育與幼兒生活實際的深度融合，為幼兒今后的成長和發展保駕護航。

參考文獻

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