優化小學語文作文教學的實踐策略研究

方雯

摘 要：作文教學在教學改革的優化和更新中，一定要把全新的教學理念融合其中。要結合實際情況建立高效的語文作文課堂，讓學生通過理解、積累、運用，形成立體化的學習模式，從各個方面完成對小學語文的整體學習，尤其要把學生視作教學核心，進行創新性的教學設計。所以小學語文教師要注重教學方式的選擇，并調動學生的寫作興趣。

關鍵詞：小學語文；作文；策略

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0174-03

小學語文作文能力要想得到提升，筆者認為必須具備三個要素，即內容有創意、文章有深度、語言邏輯表達流暢。所以，在小學語文寫作教學中，教師需要圍繞這三個要素進行教學設計，改變枯燥乏味的作文指導方式。通過多樣性教學將煩瑣的知識直觀化、生動化，促進學生懂得運用寫作知識，減輕學生寫作壓力和降低其對知識的理解難度，將被動的寫作轉化為主動的寫作，讓學生處于一種相對更加輕松、愉悅的寫作氛圍中，從而使其逐漸成為課堂的主體。

1.優化語文作文教學的教學要點

（1）激發學生的寫作興趣

高中語文教師開展作文教學時，除了傳授寫作技巧之外，還應強化對學生寫作興趣的培養，并要求學生從不同素材中找到寫作的靈感，從而促使學生積極運用從課本上積累的寫作素材和寫作手法。在傳統教學中，課堂的空間和時間限制讓作文的教學始終存在一定局限，但如今在素質教育的大背景下，教師可以利用多樣化的作文活動幫助學生發現寫作的趣味。所以，身為一名小學語文教師，必須重視教學創新的價值，激發學生的寫作興趣，注重引導學生運用修辭手法描寫事物，使學生在創作中懂得如何描述事物。生動而富有趣味的教學設計能夠改變學生的思考方式，讓學生從中意識到作文包含了豐富多彩的元素，需要自主探析寫作素材，不斷磨煉自身的寫作能力，從而幫助學生拓寬寫作學習的路徑，獲得更多的想象空間。所以，通過培養學生的寫作興趣，發展學生的寫作能力，可以幫助學生了解寫作的價值，并帶給學生最為優異的教學指導，讓學生打下堅實的創作基礎和寫作功底，從而寫出水平較高、質量較高的優秀作文，如此一來，學生可以提高作文分數和寫作水平，教師可以提高作文教學的有效性。

（2）提升學生的情感表達能力

情感表達是語文寫作核心素養的第一要點，寫作是體現學生情感想象能力的方式。另外，核心素養中學生思維能力、創造力也可以應用于寫作。應用核心素養指導寫作教學，幫助學生進行高質量、創新性的寫作，其文章內容會更加引人入勝，也有助于學生表達能力的提升。教師應將教學與情感引導整合進行。因為寫作中的情感表達不是硬指標性任務，到底應提升到什么程度，沒有具體標準。所以，教師應以關照學生情感為第一位，許多學生沒有掌握正確的寫作方法，寫作能力較弱，學生缺乏充足的寫作靈感，這其中更主要的原因是缺少想象的靈感。因此教師應該考慮學生的需求，樹立創作、創新的意識，學生的思維才會真正地得到激活，語言架構能力、創新能力得到顯著增強。很多學生在寫作中盲目地堆砌形容詞、拼湊句子。這樣的文章難免顯得呆板，難以取得高分。所以教師應依據核心素養的指導，提升寫作教學的活力，并促使學生主動參與到寫作過程中，享受創作文章的樂趣，在核心素養的引導下積極探索寫作的思路，并記錄下自己的一些感觸，運用從課堂中學習到的寫作技巧。讓學生通過創新思維完成寫作任務，把更多的想法融入其中。但是如若教師不注重寫作情境的創設，導致情感培養的缺失，就會使學生較為容易產生寫作內容流于表面的問題，內容比較呆板，難以吸引他人閱讀，學生久而久之也容易失去寫作的自信。

（3）為學生提供寫作靈感和素材

在組織開展具體的作文教學指導時，教師需要對學生的寫作素材積累多加引導，讓學生多觀察，在觀察中發現素材，在發現素材后探尋寫作的切入點，促使學生通過多樣化的感官體驗開展作文的創作。如此一來，既實現了素質教育的目標，又讓學生在學習中得到了樂趣，真正做到了讓學生在學中玩、在玩中學，以素材的積累指導學生的創作行為，進而培養學生的自主創作能力。讓多樣化的教育資源帶動學生從生活中、閱讀中尋找寫作素材，給學生提供更多的寫作思路，從而形成良好的學習氛圍，以豐富作文訓練的內容有效提升教學效率。在小學語文作文訓練指導的過程中，要發展學生的探索思維、發現能力、觀察能力。這樣能夠促使學生在作文中呈現出多姿多彩的內容，為以后的高階寫作做好鋪墊。

2.優化語文作文教學的教學策略

（1）構建生活化的寫作情境

作文教學應圍繞學生的實際特點、內心需求進行優化，深化落實科學育人的理念。語文寫作水平要求學生有明顯的提升，中間容易出現“斷層”問題。由于過度不平滑，學生就容易出現跟不上的問題。這個問題，靠學生很難解決。教師要將學生的思維與生活建立聯系，助力學生找到作文的入口。大部分教師都將自身的精力放在了教學中，但是作文指導不是概念解析或者記憶，語文教師應該給學生更多知識的引導，而不是灌輸，讓學生嘗試和實踐，在生活中發現可以運用到寫作的內容，并找到運用的方法，提升學生的作文訓練效果。所以教師在教學中要結合題目聯系生活實際展開教學，如此，學生的情感表達也可以更為真實。例如，以“推薦一個好地方”為主題，結合影像、畫冊、照片等，調動學生的思緒，并促使其分享自己熟悉的“好地方”。教師也可以組織學生輪流發言，將自己的一些經歷、故事講述出來，為其他同學作出一些啟示。這種方式能夠進一步調動學生的發散思維，提升創作靈感，使學生理解知識來源于生活，找到填補自己寫作素材不足的途徑，并獲得更多的寫作思路，提高學生在小學語文寫作教學中的作文質量。這樣學生就會對“推薦一個好地方”的主題理解得更加深刻。只有備課的內容符合學生的寫作能力和興趣，才能夠保障學生在作文中對主題內容進行充分的拓展和想象，也確保學生可以正確地運用自身寫作的優勢。

（2）通過讀寫結合，激活學生想象力

讀寫本就是密不可分的。寫作離不開閱讀，閱讀是小學生完成初步寫作技巧啟蒙的基礎，教師要將作文指導與閱讀內容相結合，立足于學生的全面發展需求，將作文指導的教學內容滲透進閱讀課堂中，實現閱讀知識與寫作指導的完美結合，讓學生以積極、正確的態度面對讀寫訓練。部分教師更加重視升學考試，主張功利化、程序化學習，過分重視最終的結果，對讀寫一體化教學的功能沒有充分的探索和深挖，對讀寫訓練出現輕視的態度，造成學生在語文閱讀中未能得到寫作技巧的提升，這是短視的表現。小學生的視野相對狹窄，閱讀是小學生建立文本認知的重要素材，語文教師在這一時期內，必須針對讀與寫的結合進行優化，對學生進行思維啟迪。讀寫一體化教學法不是拘泥于單一形式，而是利用閱讀素材和教學情境鼓勵學生積極主動地參與到讀寫一體化課堂活動中，在提高課堂參與度的同時提高小學生的作文能力。例如，在《美麗的小興安嶺》的教學中，教師要指導學生學習作者對風景的描寫手法。如作者的描寫順序是按照春、夏、秋、冬的時間順序完成對小興安嶺整體景色的描寫的。然后教師要展示一些小興安嶺的景色圖片，讓學生結合圖片欣賞作者的用詞、用句。作者是如何描寫樹木的？如何形容積雪的？怎樣描繪陽光和草地的？如“泡”在霧里、抽出新的枝條、樹木長的匆匆籠籠等。接著教師就可以鼓勵學生站在一個“參觀者”或者“游客”的角度上，結合文章中的主要內容撰寫一篇不同視角的仿寫文章，然后組織學生進行小片段的情景描繪演講比賽活動。這樣，既能保證激發學生的興趣，又可提高其運用、創作能力并進行有效寫作訓練。在此基礎上，舉一反三式仿寫訓練活動能開拓學生的寫作視野，便于學生從不同的角度去分析、思考、創作，并能夠結合觀察視角、描寫對象的差別，學習不同的寫作手法，促進學生作文能力的提升，提高小學高段作文的有效性。教師要給學生布置一些充滿想象的寫作主題，比如，“神奇的旅途”或者“我要去XX”，進一步激發學生的思維活力，讓學生徜徉在寫作的氛圍中。實踐表明，在語文讀寫的教學過程中，創設環境是非常重要的，能夠提高學生的讀和寫的能力。學生的發散思維得到了鍛煉，不斷提升內心的感受，也會迸發出創造的靈感，能夠積極運用自己的思維去思考寫作任務，并在輕松的氛圍中完成創作過程。對基礎能力比較差的學生，教師可以引入和教學相關的圖片，讓學生能夠消化、吸收文章中蘊含的寫作技巧，并在寫作訓練中合理運用。

（3）積極開展作文寫作競賽活動，提升學生的寫作積極性

有些教師意識到要開展多樣寫作活動，但準備不足，很隨機、隨意地組織一些拓展、拔高訓練，認為這就是創新。其實，這樣的“創新”基本沒有效果。創新其實就是為學生搭一座溝通的橋。那么，就得考慮用什么素材最合適，得知道寫作的方向。如果盲目開展活動，付出的努力不少，但偏離了方向，達不到目標，顯然不可取。雖然這種方式是一種常見的作文教學模式，但是對小學生來講過于形式化，缺少吸引力。寫作興趣是引導學生積極參與寫作、主動鉆研寫作技巧的重要源動力，如果學生沒有寫作興趣，寫作積極性就難題提升，就不能在課余時間去鍛煉寫作技巧，寫作訓練效果就會不佳。寫作活動的開展是小學階段學生作文練習的必備環節。如果學生依靠教師的指導完成寫作，那么寫出的內容必然會顯得非常呆板和生澀，而且很多學生寫出的內容都高度相似，如段落分配、素材的選擇都有一定的局限性。小學生的寫作教學不能單一地按照布置的作文題目讓學生完成寫作任務，這種方式只適用于基礎的寫作教育。教師需要創設多樣性作文活動，促使學生帶著高昂的熱情完成寫作任務。

豐富的活動內容對學生的思維發散也有一定助力，舉例來說，在寫作活動的創設中，為了進一步提高學生的寫作能力，教師可以開展寫作競賽活動，范圍不限，根據學生的所想和興趣自由選擇。比賽的主題緊扣學生非常關心的時事，而且題目可以選取的素材、切入的角度都要非常廣泛，這有利于不同的學生展示自己的才華。比賽題目或者文章的體裁選擇可以給學生更加自由的空間，可以是趣味小故事，也可以是生活記錄，甚至可以歌頌可歌可泣的人物，教師要給學生充分展示的機會，只要學生不偏離主題的都應給予鼓勵，讓學生盡情釋放自己的創作能力。同時教師要注意在寫作評比標準中，重點是學生的寫作技巧、描述、構思能力的評判，不要把“是否感人”當成評判標準，造成學生寫作出現錯誤的傾向而積極煽情。作文達到“有條理、恰當、有效”等層次即可。也就是說，語文寫作水平要求要有明顯的標準，要求學生有獨立思維習慣，不能總是拼湊加仿寫，而是嘗試解析和根據需求靈活表達。基于這樣的變化，建議教師注重對學生相關素養的培養。另外，教師可以構建一個展覽角，將優秀作文進行展示，有利于學生學習他人的創作經驗，提升自身的寫作能力，也能進一步激發學生寫作的動力。這樣能夠促使學生在作文中呈現出多姿多彩的內容，為強化寫作能力做好鋪墊。而且在相對自由的寫作競賽中，學生能夠將自己的內在潛力全部釋放出來，結合自身特長全力以赴地進行創作，有效提高寫作水平。教師在寫作教學中可以讓學生將寫作的內容進行匿名投送到紙箱中，教師匿名抽取進行閱讀，學生可以共同對寫作內容進行點評，從優點開始點評，之后再點評缺點，并要求說出缺點的學生指出應該怎樣修改，這樣的教學方法更利于學生積極參與，匿名的形式更利于學生接受。最后，通過投票的方式選出優秀的“小議員”，調動小學生寫作的積極性，激發學生的好勝心，以切實提升教師的教學效果。

3.結語

在小學語文作文教學中，根據學生的特點應用教學模式，激發學生的寫作靈感十分重要。所以語文寫作的教學設計中“多元”是一個非常關鍵的點，而多元的價值就在于用不同類型、不同內容的教學資源的運用，這可以鍛煉學生的寫作能力，使學生的思維變得更加活躍，從根本上改變學生對寫作的認知，讓學生從寫作活動中逐步提高自身的寫作能力，發現作文學習的一些規律技巧。教師要給學生提供優質的寫作平臺，在新穎的教學內容中拓展課堂教學深度，讓學生從不同的學習體驗中尋找到寫作的趣味。

參考文獻

[1]景睿.小學語文作文教學方法淺探[J].新課程研究，2022（05）.

[2]趙雪梅. 優化小學語文作文教學策略探究[J].學周刊，2022（26）.