利用思維導圖優化小學科學實驗教學的策略分析

蘇燕鳳

摘 要：在當前的小學科學教育活動中，教師想要推動學生獲得更好的發展，就需要從思維導圖的角度入手，通過分析學生的實際情況來進行教學上的調整，由此實現學生的進步。因此，筆者將在小學科學實驗教學現狀的基礎上，對利用思維導圖優化小學科學實驗教學的策略展開分析和探究。

關鍵詞：思維導圖；小學科學；實驗教學；優化策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0180-03

對小學生來說，學校教育是他們重要的知識來源。而學校要想促進學生的全面發展，就必須設置科學課程增強學生動手實踐能力，促使學生積累生活經驗，指導學生處理生活問題，使學生明白事物的變化、發展規律，開闊學生的眼界。除此之外，科學課程的設置，不僅使學生掌握了相關的基礎知識，還具備了一定的科學思維，可以促進學生科學實驗能力的全面發展，從而實現學生更好的發展。

1.思維導圖的作用

（1）幫助學生形成學習框架

在小學科學教學工作中，教師運用思維導圖能夠幫助學生形成學習的框架。所謂的思維導圖實際上就是運用簡單的圖文形式來幫助學生掌握該課程的知識并更好地應用知識解決生活中出現的問題，從而達到更好的學習效果。對學生來說，想要在實際的學習過程中形成一定的學習基礎，就需要從學習框架入手，明確學習思路，這樣才能在實際的學習過程中獲得學習能力與思維的提升和發展。小學生缺乏一定的學習意識，要讓學生獨立完成科學實驗，并對其進行探索與分析相對較難，因此教師需要通過思維導圖的方式幫助學生形成一定的思維分析與判斷能力，從而才能在實際的教學工作中，推動學生整體學習思路的發展。

（2）明確學生的學習重點

小學科學教師在落實實驗教學工作的時候，運用思維導圖能夠幫助學生形成相應的學習思路，同時明確自己的學習重點。在課堂教學過程中體現學習的重點，不僅是對教師教學能力的一種肯定，還是對學生能力發展的一種推動。而為了在實際的教學過程中落實好重點內容的講解，通過思維導圖的方式，學生能夠清晰地把握住哪些知識才是學習中需要掌握的重點內容，從而找到合適的方式，推動學生整體學習思路的提升與發展，達到更好的教育教學效果。

2.小學科學實驗教學的現狀

（1）實踐活動設計不完善

在當前的小學科學實驗教學活動中，部分教師在為設計科學實踐活動的時候，存在很多不完善的地方。從科學這門課程本身的性質來看，它主張學生通過實踐實驗來獲得相應的知識，由此實現學生整體學習能力的提升，推動學生科學素養的發展。因此，在科學實驗教學中，實踐環節往往是最關鍵的，也是最需要學生對其加以思考的。然而在當前的小學科學課堂教學中，教師在給學生設計實踐活動的時候存在很多不到位的地方，要么是給學生設計的科學實踐性內容太難，要么就是沒有給足學生實踐探索的空間。但無論是哪一種，都不利于學生科學素養的形成。

（2）缺乏與生活的聯系

在小學科學教學工作中，教師的教學設計缺乏與生活的聯系。小學生學習的時間不長，在知識積累方面存在一定的不足，教師在為學生進行教學設計的時候，為了推動學生獲得更好的發展，要結合生活中的相關內容為學生做好具體的設計和構想工作。通過這樣的方式，學生才能在實際的教學環境中了解其中所蘊含的科學內容，推動學生學習能力的提升與發展。然而，在實際的教學工作中教師卻沒有很好地做到這一點，反而是一味地按照教材上的思路，按部就班地展開相關教學和設計工作。在這樣的一種情況下，學生的理論與實踐聯系不緊密，學生無法實現自我學習能力的提升，也無法將知識與生活相聯系，不能將知識應用于生活問題的解決中。

3.利用思維導圖優化小學科學實驗的策略

（1）利用思維導圖做好課前準備工作

在當前的小學科學課程教學工作中，教師在為學生開展相關教學活動的時候，可以從思維導圖的角度入手做好課前準備工作。教師想要推動學生獲得更好的發展，就需要讓學生扎實做好課前準備活動。課前準備工作不僅能夠讓學生了解本次課程大概要學習的內容，形成一定的心理準備，而且能夠推動學生在課堂上的參與積極性，為高質量課堂的構建奠定基礎。從小學科學的實驗教學工作來看，在以往的教學設計上，教師總是容易忽略課前準備活動這一內容。畢竟小學科學不需要考試，所以教師也就沒有讓學生開展課前準備工作。但隨著新課改的不斷深入，小學科學實驗教學也格外受到重視，因此，教師要改變自己的教學思路，選擇合適的教學方式落實學生的課前準備工作。而思維導圖能夠以一種具體、直接的形式將課程準備的內容展示在學生面前。這樣一來，小學生就不會忘記自己需要做的實驗內容，從而為課程的具體教學工作做好準備，獲得更好的學習體驗和感受。

以“樹葉變黃了”為例，在這一節課程教學活動中，教師要讓學生通過具體的實踐調查工作了解樹葉變黃的原因，并通過具體的學習活動，提高學生的科學實驗能力。教師在開展相關教學活動的時候，可以利用思維導圖引導學生做好課前準備工作。教師可以結合這一次課程探究的主題——樹葉，讓學生在課前收集一些自己喜歡的樹葉。并且為了保障學生的充分準備，教師可以將各項實驗工具通過思維導圖的方式標注出來，這樣一來，學生能夠有一個直觀的目標，了解每一個實驗步驟及每一步驟需要哪些實驗工具，從而有效地推動學生實驗能力的提升與發展，為構建更好的科學實驗課堂奠定基礎。

（2）利用思維導圖開展科學實驗主題活動

在當前的小學科學實驗教學活動中，教師想要讓學生做好科學實驗活動，就需要利用思維導圖開展科學實驗主題探索。從小學生的學習情況來看，雖然小學生的接受能力比較強，但是他們的遺忘性也比較大，所以為了保障課堂的實驗效果，教師往往會選擇一個主題展開，讓學生在有限的課堂教學時間中圍繞這一個主題展開知識的探索，這樣一來，既能夠提高整體課堂的教學效率，又能夠保證學生在課堂上的學習，一舉兩得。通過在課堂上固定一個科學實驗探究主題，幫助學生更好地獲得科學實驗探索體驗，由此推動學生科學素養的形成。在科學實驗主題探索的過程中，教師想要加強學生的成就感，提高學生的科學素養，可以從思維導圖的角度入手，加強對學生的引導。具體來說，教師可以利用思維導圖將本次主題探究的相關內容層次遞進、分板塊羅列出來讓學生進行學習，促使學生根據教師所提供的思維方向，自己嘗試展開實踐活動，由此達到更好的學習效果。

以“播種發芽”為例。在這一節課程教學活動中，教師要讓學生掌握植物的播種方式和發芽的過程。通過這一方面的學習，從而提高學生的科學探索意識，同時提高學生的動手能力和觀察能力，促進學生創新意識的形成與發展。教師可以利用思維導圖給學生展示播種發芽的動態全過程。思維導圖的演示比教師的講解更能讓學生記憶深刻。當學生看完之后，就需要選擇自己喜歡的種子展開播種工作。因為在實際的教學中無法滿足每一個學生，所以教師可以利用新媒體進行虛擬播種。具體來說，教師可以讓學生在新媒體中選擇一種種子，然后在盆中播下，然后觀察種子的變化，同時自己也在家里播種，觀察對比，記錄實驗過程。但是在播種的過程中，教師要讓學生思考具體步驟或者方式，并引導學生思考是否有更好的方式，以此完成此次實驗教學。

（3）利用思維導圖落實實驗團隊的合作

小學科學教師在落實科學實驗教學的時候，可以從思維導圖的角度入手實現實驗團隊的有效合作。教師想要推動學生獲得更好的發展，往往離不開小組合作，這可以提高學生在課堂上的交流與溝通，同時進一步推動學生學習習慣以及實驗意識的形成。而在科學實驗活動中運用小組合作的時候，不稱之為小組合作，而是實驗團隊合作。具體來說就是在課堂教學工作中，教師將相關的實驗內容展示給學生，學生以實驗團隊為單位，結合自己所學，共同展開探索，以此形成相應的實驗心得，共同獲得科學素養。實驗團隊合作雖然是人多力量大，但畢竟受到了小學生年齡和知識水平的限制，所以想要達到一個更好的實驗效果，就需要結合思維導圖的方式展開實驗。通過思維導圖的形式能夠給學生一個明確的合作方向，讓學生緊緊圍繞思維導圖的內容展開本次團隊合作的實踐活動，提高科學實驗的教育效果。

以“借助工具觀察”為例。教師要讓學生通過課程的學習，了解工具的使用方式，并通過具體的學習活動加深學生對課程知識的了解，促進學生動手能力的提升。結合這一教學目標來看，教師在給學生做好相關教學活動的時候，就可以從思維導圖的角度入手，提高學生的團隊合作意識。教師可以在課堂上展示本次實驗中需要借助工具探索的內容，并選擇合適的方式將相關的內容落實到學生面前，由此引導學生討論工具的用途、如何正確使用工具等。

（4）利用思維導圖進行科學實驗回顧

在小學階段的科學教育活動中，科學實驗是非常重要的。然而，小學教師想要在科學實驗中有效地提高學生的體驗感，推動學生整體學習能力的提升，就需要從思維導圖的角度進行科學實驗的回顧。所謂科學實驗的回顧，實際上強調的是學生在完成了基本的科學實驗活動之后，需要對這一次科學實驗的過程進行總結，思考并總結自己在這一實踐中收獲到了什么？學習到了什么？由此夯實學生的知識基礎，推動學生整體實驗能力的提升。而在回顧的過程中，為了能夠讓學生整個回顧的過程有條不紊，呈現出一定的邏輯性，教師可以讓學生構建思維導圖，以此完成對實驗的總結，從而達到更好的科學實驗效果。

以“走進科學”為例。在這一節課程教學活動中，教師要讓學生通過課程的學習對科學知識形成初步的了解和掌握，并結合實際的學習思路，促進學生整體學習能力的提升與發展。結合這一教學目標，學生在實驗回顧的時候，根據思維導圖的應用，可以從科學實驗回顧的角度入手。具體來說，讓學生結合自己本節課程的學習，逐項列出三個活動：有哪些科學家，他們研究什么；做一個滾小球實驗有哪些注意事項；通過閱讀，有哪些收獲。在學生填寫思維導圖后可以引導其進行分享，以此促進學生學習思路上的完善。

（5）利用思維導圖做好課后作業分析

科學實驗活動是小學科學最為主要的教學內容。通過科學實驗學生不僅能夠獲得動手能力上的提升，而且能夠形成一定的科學素養，為后續的學習、工作奠定基礎。而在當前的教學工作中，教師想要推動學生科學素養的形成，就需要利用思維導圖的方式為學生做好課程作業的分析工作。在以往的教學認知中，科學課程是沒有作業設計的，對知識的考查很多時候都是由學生在課堂上完成的，通過在課堂上的實踐探索，形成相應的知識基礎。而在學生的實踐探索完成后，教師也沒有在課后進行相應的延伸。這樣一來，學生所能夠獲得的實踐感受相對而言比較低，無法在有效的知識學習中推動學生更好地進行思考，不利于學生科學素養的提升。尤其是結合當下的學科教育教學要求，教師更是要為學生做好課程作業設計工作。而在課程作業設計的過程中，教師可以從思維導圖的角度入手為學生提供一定的思路，如此，學生能夠根據教師所提供的思路完成相應的作業活動，實現課堂知識在課后的分析，做好課程作業的探索，并形成作業上的分析，幫助學生獲得更好的學習體驗感，有效地推進學生的科學實驗進度。

以“輪子的故事”這一節課的教學為例。教師要引導學生動手完成輪子的設計應用，結合這一教學思路，需要求學生在課后設計輪子，并說明設計方案，觀察生活中的輪子等，然后把這些作業用思維導圖的方式為學生設計一個拓展性的作業。讓學生在課后結合教師所給的思路，以此完成本次實驗作業的拓展活動。通過這樣的方式實現學生整體學習能力上的提升，促進學生科學素養的進一步提升與發展。

4.結語

總之，在小學科學教學活動中，教師想要實現學生的科學素養發展，就需要為學生做好實驗教學方面的設計。根據目前小學科學教學的實際來看，為了促使實驗教學質量的提高，教師可以利用思維導圖，注重思維導圖與科學實驗活動的有效結合，形成課前、課中、課后三方面的融合，由此提高學生的科學實驗體驗，達到更好的教育教學效果。

參考文獻

[1]夏希梅.探究新課改理念下的小學科學課堂教學實踐[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）.

[2]劉中光.基于思維導圖運用的小學生科學思維能力的培養[J].小學科學（教師版），2019（09）.