小學音樂體驗式教學的實踐與探索

肖小珍

摘 要：體驗式教學工作強調的是學生在課堂上的主體性，是為了更好地促進學生發展。小學音樂教材在構建體驗式教學上有一定的學科優勢，能夠對小學生音樂素養和學習能力形成產生積極的影響。因此，本文在立足小學音樂課程教學現狀的基礎上，對小學音樂體驗式教學的實踐展開分析和探索。

關鍵詞：小學音樂；體驗式教學；實踐；探索

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0186-03

體驗式教學是指教師根據教學進度和學生的認知規律設計理論知識和實踐應用相結合的教學方式，通過知識再現或模擬情景讓學生有更多機會運用音樂相關知識，還原音樂教學本質，使學生在愉快中理解、掌握和建構音樂知識、學習技能、激發情感以及明白音樂的真諦。

1.體驗式教學的作用

（1）促進學生對知識的理解

在小學音樂教學中，教師通過體驗式教學，能夠促進學生對音樂知識的理解。就音樂教育專業人員而言，盡管音樂是實用性比較強的專業課程，但在教學實踐中需要相應的基礎理論支撐，所以，音樂教師在對學生進行教學的時候，也會給學生傳達一定的理論知識，但是為了讓學生能夠對理論知識形成更好的理解，就需要借助體驗式教學讓學生在實際的體驗過程中，形成對理論知識的感悟，促進學生樂理知識結構的發展。

（2）激發學生的學習興趣

在小學的音樂教育中，運用體驗式教育可以激發學生的學習興趣。小學生的年齡都較小，基本上為是在7～13歲這一年齡階段。這一年齡段的學生都比較向往靈活自由一點的課堂教學，而采用體驗式教育的方法，可以為學生創造一種比較自然的學習環境，讓學生主動對音樂進行探索，形成自己對音樂的了解，豐富學生在課堂學習中體驗以及增加收獲，激發學生的音樂學習興趣，促進小學音樂教學更好發展。

2.小學音樂教學現狀

通過相關的分析和探索能夠看到目前小學音樂課程教學在實際的教學環境中還存在一定的問題，這些問題大致可以從以下兩個角度來看。

一是從教師的教學方式來看，很多教師在落實相關音樂教學工作的時候，沒有根據學生的實際情況及時調整教學策略。小學生在實際的音樂課堂學習中，總是會遇到困難或者問題。而教師要做及時根據學生的情況進行教學上的調整，這樣才能夠促進學生音樂技能的發展。

二是從學生的學習情況來看，很多小學生在落實小學音樂課堂教學活動的時候，缺乏長久保持學習上的興趣。從音樂課程本身的內容來看，很多學生應該會形成一定的學習興趣，但是在學習一段時間之后，因為學習的方式長時間保持不變，所以學生的學習興趣就無法長期保持，從而影響音樂教學的質量。

3.小學音樂體驗式教學的應用

（1）利用信息技術構建音樂課堂

在小學音樂課堂教學工作中，教師在應用情境體驗式教學方式的時候，可以利用信息技術進行構建。在當前的音樂教學活動中，信息技術的應用是不可避免的，也是最能推動課堂教學發展的方式之一。尤其對小學階段的學生來說，教師運用信息技術的方式能夠將學生的注意力完全集中在課堂中，從而提高課程教學的效果。而在小學音樂課程教學活動中，教師在應用信息技術落實體驗式教學時，可以從情境體驗式的角度入手。所謂的情境體驗式，實際上就是指教師通過給學生構建合適、合理的課堂教學情境，由此引導學生對課程知識展開思考和探索。在情境體驗式教學方式的構建工作中，引入信息技術不僅能夠給學生構建具象的學習環境，而且還可以幫助學生更好地理解音樂內容，以此推動學生音樂知識的理解，將原本抽象的樂理以更為具象的形式展開教學工作，從而有效推動學生學習能力的提升，同時還能夠進一步豐富學生的體驗感，促進高質量課堂的形成。

以“尋找生活中的聲音”這一節課的教學為例。教師要讓學生通過學習感受到生活中的美，在掌握知識的同時促使學生發現生活中的美。結合這一教學目標，教師在落實相關教學活動的時候，為了讓學生在課堂上更有生活體驗感，可以利用信息技術的方式為學生構建音樂課堂，豐富學生在課程學習過程中的體驗感。具體來說，教師可以利用信息技術為學生構建一個生活中常見的音樂情境，而在構建這一生活化音樂情境的時候，教師不能只是簡單地將生活中的內容投影出來，而是要利用巧思，將學生在生活中不曾注意的事情放大，這樣一來，學生才能夠在課堂情境中感受中自己平時生活中感受不到的內容，從而能夠更好地促進學生獲得感悟與提升。比如，學生下課回家路途上會路過小樹林，在利用信息技術構建這一情境的時候，教師可以將樹林中的內容按一定比例放大，讓學生仿佛進入愛麗絲夢游仙境般的感受。這樣一來，學生能夠看到平時的小樹林中不常見的動植物，形成新的學習體驗，從而豐富學生在課堂上的體驗感。通過這樣的方式不僅能夠使教師的教學活動變得生動，而且還能夠讓學生認識到在自己平時不留意的瞬間，其實也有很多很美好、有意義的事情，以此促進學生學習能力的提升，讓學生在課堂上能夠獲得更好的學習體驗感。

（2）提供氛圍構建自由情境

小學音樂教師在應用體驗式教學方式的時候需要給學生提供氛圍構建一個自由的情境。小學階段的學生在學習音樂上已經有一定的經歷，所以在學習上學生已有了一定的學習自主性。但是隨著時代的不斷發展，這個階段的學生學習壓力也比較大，容易形成學習的疲憊感。所以，要提高學生對課堂知識點掌握的積極性，教師必須為學生創造輕松的氣氛，讓學生在這一氛圍中針對知識展開探索，從而促進課堂自由情境的形成，以此推動學生學習能力上的提升與發展。自由情境課堂的構建能夠為學生的學習提供更好的體驗。因為在自由的學習氛圍之中，學生會感受到自主學習的自如性，能夠有效地結合自己想要探索的內容說出自己的觀點與看法，教師與其他同學也不會對自己的學習產生壓力，從而能夠有效推動學生學習思路上的開發，促進學生良好學習體驗的形成。

比如，在“我愛家鄉，我愛祖國”這一節課的教學活動中，教師在給學生開展教學活動設計的時候，要讓學生感受祖國的大好河山，感受家鄉的美好，培養學生對祖國的熱愛，對家鄉的眷念之情。針對這樣的教學目標，教師在落實教學活動的時候，為了提高學生參與積極性，形成良好的學習氛圍，可以從“國慶節”入手。對小學生來說，假期永遠是最值得期待的，教師如果在課堂上能夠選擇學生喜歡的內容作為課程的引入，必然能夠達到很好的教育教學效果。具體來說，教師可以在課堂上以“國慶節”為契機，向學生拋出一個問題：“為什么我們要過國慶？國慶的假期為什么會那么長？”根據這樣的一個問題，讓學生展開思考和自由的討論。通過學生之間的自由探討，讓學生了解“國慶節”是為了慶祝祖國的誕生，以及國慶在國人心目中的意義。同時引出本次課程后續的學習歌曲，而歌曲的學習也可以由學生先進行自由的嘗試性學習，由此推動學生學習能力的提升，同時還能夠給學生形成一個自由的學習環境，豐富學生在課堂上的學習體驗感，實現高質量的課程教學。

（3）促進學生對音樂的自我創作

在小學階段的音樂課程教學活動來中，教師在給學生落實體驗式教學的時候，可以從學生對音樂的自我創作入手。在當前的學校教育教學工作中，死板地給學生傳遞課本上的內容已經不能滿足學生的發展需求，教師開展教學工作是為了更好地推動學生創新意識和能力的提升。音樂課程在培養學生的創新能力上有直接的推動性作用，因此從小學階段做好這一方面探索，不僅能夠豐富學生在課堂上的體驗感，而且對學生的發展也有極大的影響。

以“聽聽我創造的聲音”這一節課的教學為例。教師要讓學生通過之前的學習，自主進行聲音的創造，形成有一定曲調的歌曲。結合這一方面的教學要求來看，教師在落實相關教學活動的時候，要抓住這一節課程的特點，促進學生對音樂的自我創作，由此推動學生的發展。小學生雖然不能進行完整的歌曲設計，但是天生喜歡哼唱一些不成曲的調調。這些內容聽起來像是學生亂哼的，但是對學生音樂素養的發展也有直接的推動作用。因此，作為教師，在落實這一節課程教學設計的時候，可以為學生準備幾個裝著不同高度水的水杯，讓學生在課堂上結合自己的想法，對水杯進行敲打，教師再根據學生敲打出來的聲音編成簡單的曲調。通過這樣的方式，既能夠豐富學生在課程學習過程中的體驗感，又能夠培養學生在音樂課程學習上的創造性，有效地推動學生學習能力的提升與發展。

（4）模擬實踐，沉浸式體會音樂情感

小學音樂教師開展體驗式教學設計時，可以從模擬實踐，沉浸式體會音樂情感的角度入手。在小學階段的音樂課程教學中，教師不是簡單地教會學生唱歌便可以了，而是要讓學生通過課程的學習感受到歌曲背后所蘊含的情感，并以此推動學生整體學習能力和思想意識的提升。而模擬實踐的方式能夠帶給學生更為立體的學習體驗。通過這一體驗，不僅實現了學生對歌曲的掌握，而且對學生的音樂素養發展也有直接的推動和促進作用，能夠有效地讓學生感受歌曲背后的音樂情感，促進學生整體學習思路上的發展。

以《春天來了》這首歌的教學為例，在這一教學活動中，教師要讓學生通過具體的學習活動感受到春天的氣息，并通過對課程歌曲內容的學習，了解春天的美好，從而培養學生對大自然的熱愛。針對這一方面的教學活動，教師在開展相關教學設計的時候，可以從模擬實踐的角度入手，豐富學生對音樂課程的學習體驗感，并形成沉浸式體驗，促進學生音樂情感的形成。具體來說，教師可以利用多媒體教學設備在課堂上打造一個春天的場景，而且這個場景要利用音像結合的方式投影出來，讓學生能夠在這一模擬場景中進行課程知識的學習與感受。然后引導學生在學習的過程中配合相應的音樂學習內容進行思考，如這一音樂背后所要傳達的思想感情是什么。讓學生通過具體的課程知識學習形成體會，同時結合沉浸式的課程學習體驗，促進學生理解課程背后的音樂感情，由此推動學生整體學習能力上的提升。

（5）提高學生的音樂欣賞能力和鑒賞水平

在小學音樂課程教學活動中，教師在落實對學生的體驗式教學構建時，可以從學生音樂欣賞能力和鑒賞水平的角度入手。從當前的小學音樂教材構成來看，其中有不少音樂欣賞的內容，這些內容對學生的整體性發展有著直接的推動作用。而教師在授課過程中，不能忽視這一方面的內容，需要從學生的興趣角度入手，營造具有趣味性的體驗氛圍，加強學生的體驗感受。學生在學習過程中能夠獲得有效的體驗感，必然能夠加強學生對歌曲的欣賞與判斷，從而使學生的學習更上一層樓，以此有效地實現學生整體學習思路地開發和思維能力的提升，達到更好的音樂課堂教育教學效果。

以“春天音樂會”這一節課的教學為例。通過課程的學習，學生能夠感受到春天的美好與生機，這可以促進學生審美意識的形成，有效地實現學生學習能力上的提升與發展。結合這一教學目標來說，教師在落實相關教學活動的時候，為了提高學生的音樂欣賞能力，促進學生鑒賞水平的提升，可以從故事引導的角度入手。具體來說，教師可以結合“春天音樂會”中出現的內容編一個幕后小故事，而這一故事可以通過微課的形式在課堂上進行展現。學生在課堂上通過觀看這么一個小故事，能夠對歌曲中的主要內容和特點形成一個基本的輪廓，等到后續再進行思考探索的時候，也能夠與教師之間展開良性的交流。通過這樣的方式，不僅能夠實現學生與教師之間的有效溝通，而且可以豐富學生在課堂上的體驗感，從而有效地推動課程教學工作質量的提升。

總的來說，在當前的小學音樂課程教學活動中，教師要想推動學生獲得更好的發展，就需要豐富學生在課堂上體驗感。而體驗感主要是要突出學生在課程學習過程中的主體地位，并在尊重學生實際需求的基礎上引導其對知識進行進一步的思考與分析。但是因為小學生年齡較小的緣故，所以教師在落實學生體驗感的時候，不能完全將課堂交到學生手中，而是要在引導、溝通、交流的過程中，促進學生對音樂形成思考與判斷，以此實現學生音樂素養提升的同時，促進學生豐富體驗感，由此構建一個高質量的音樂課程教學，推動小學生音樂素養的形成。

參考文獻

[1]范璐璐.小學音樂體驗式教學的實踐與探索[J].寧夏教育，2022（09）.

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