核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究

張綠蘋

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，而群文閱讀是小學語文閱讀教學中的重要形式，可有效提升學生閱讀能力，并促使學生核心素養全面提升。為此，在素質教學改革深入發展的今天，小學語文教師在教學過程中需高度重視群文閱讀的應用。本文深入分析了小學語文群文閱讀教學中出現的問題，并針對性地提出了相關的教學策略，以期提供參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；群文閱讀

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0192-03

隨著社會的發展，教育教學逐漸成為人們愈發關注的話題，國家也因此出臺了許多的政策，目的就是對教學予以優化和創新，培養學生的核心素養，同時在核心素養的背景下，教育領域對小學語文的教學要求也越來越高。小學語文教學工作者一改以往的閱讀教學模式，在教學中充分利用群文閱讀方式，引導學生從不同的課文中學習閱讀寫作知識，即高效融合課外和課內的閱讀學習，加深其對語文知識的理解，促使學生的語文綜合素養得到提升。

1.小學語文群文閱讀教學的意義

首先，可以激發學生的閱讀興趣。群文閱讀比單篇閱讀的選擇更多，學生有更多的機會和空間閱讀感興趣的文章。其次，可以提高學生的閱讀速度。群文閱讀模式下學生可精準和細致地掌握自身的閱讀定位和目標，同時閱讀時間的有限性還可提高學生閱讀的專注力，從而可更好地保障其閱讀的速度。最后，可以促使學生提高的閱讀量。閱讀不同類型的文章有利于增強學生對文章的理解能力，提高其閱讀量，同時還能彌補其認知上的不足。而且在一些優秀的閱讀素材的感染下，學生的綜合素養和文化內涵也會有明顯的提升。

2.核心素養視野下小學語文群文閱讀教學過程中的問題

（1）過于簡單的閱讀題材

當前，有些教師在群文閱讀教學過程中總是局限于課本教材內容，而過于簡單的教材內容并不能較好地提高學生的閱讀量，而且還會影響其閱讀效率。此外，記敘文一直是課本教材中比較常見的閱讀題材，教師以簡單講解的方式開展教學活動，可能會分散學生的注意力，不利于保障閱讀教學效果。另外，由于每堂課的時間非常有限，所以有些教師可能會在一定程度上減少學生的閱讀時間，如此受到限制的閱讀教學，會極大地影響學生對閱讀的積極性和熱情。

（2）不重視課外閱讀

充足的時間和豐富的資源對小學語文閱讀教學而言都至關重要。教學工作者需要花費許多時間進行閱讀，累積足夠多的知識和經驗后才能正確選擇符合學生學情的閱讀素材，保障教學工作的效率。與此同時，學生也需要用大量時間進行閱讀，才能儲備更多的知識，并將其轉變為學習過程中有用的寫作素材。由此可見，教師只注重教材中的內容會限制學生的閱讀思維發展，同時也不利于提高閱讀教學效果，因而小學語文教師要在教學時多補充課外的閱讀知識。但由于小學生年齡小，認知不成熟，自我控制能力相對較差，如此也會在一定程度上阻礙其閱讀能力的提高，所以教師要根據學生的需求對課外讀物進行選擇，如此既能夠讓學生接觸更多的知識，又能改善其在課堂上的缺點，盡可能保障閱讀教學順利開展。

（3）學生未打好扎實的閱讀基礎

豐富的閱讀素材是培養學生閱讀能力的重要前提，然而，當前小學語文閱讀教學中許多學生并未有較好的閱讀基礎，且閱讀能力也比較弱。教師仍舊注重教材對學生的作用，并沒有嘗試引導學生走出教材，探索其他的知識，所以也就無法幫助其打好閱讀基礎，進而就導致閱讀教學發展受到嚴重的阻礙。

（4）傳統的教學觀念根深蒂固

教學觀念對開展課程教學過程具有引領作用，而部分教師仍舊秉承傳統的教學觀念，盡管素質教育背景下革新了教育教學模式，但有些教師已經形成了一種固定的教育模式，無法運用符合素質教育要求的語文閱讀教學形式。現今，隨著新課程標準的深入發展，有些教師的教學觀念相比之前有所改進，但從根本上看并未發生變化，仍舊將學生的學習成績放在關鍵的位置，忽視核心素養在教學中的融合，也并未全方位地促進學生的發展。小學語文教師在進行閱讀教學時，總是習慣性地解答閱讀習題，從自身的角度引導學生理解題目內容，并讓其被動地記憶題目的標準答案，此類教學顯得過于生硬和機械，不僅無法保障教學質量，而且還會逐漸消除學生對語文閱讀知識的興趣，導致其越來越抵觸語文學科。

（5）缺乏相應的閱讀技巧

如今，小學階段學生的一些問題使家長無法理解，即學生按照學習要求閱讀了一定的書籍，但他們的閱讀能力、寫作能力以及表達能力并未提高。目前，家長往往對學生的閱讀存在疑惑，即學生平常閱讀的書籍眾多，積累了一定的閱讀量，但在寫作、表達等能力上卻仍舊不盡如人意，這是因為學生在閱讀過程中閱讀技巧使用不到位，學生的閱讀只是為了完成閱讀任務，并未主動思考文章背后所呈現的深意，所以無法較好地提升其閱讀質量。對此，教師應從不同學生的特點出發，積極正確地傳遞閱讀技巧，并告知其閱讀的方法，如此才能更好地鍛煉其閱讀能力，培養其核心素養。

（6）書籍質量不過關

互聯網技術發展為學生閱讀提供了許多的閱讀渠道和途徑，但由于學生認知不足，心理不夠成熟，所以對互聯網平臺上一些質量較差的書籍沒有判斷力，有些學生所閱讀的書籍可能并不適合其閱讀，因而就會嚴重影響其學習以及之后的發展。因此，無論是小學語文教師還是家長，都要引導學生選擇正確的書籍進行閱讀，雖然興趣愛好至關重要，但也要考慮相應內容的質量。

3.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學策略

（1）構建條理明確的閱讀目錄

小學語文教師要想有序地開展群文閱讀教學，就要統籌全局，對教學目的有充分的認識，并根據此設置相應的教學目標，比如，根據不同的角度對不同類型的文章進行劃分，如文章的文風不同、流派不同等，隨后引導學生按照文章的類型進行閱讀，如此學生不僅能夠對文章風格有正確的認知，還能深入感受文學的價值和魅力。盡管閱讀材料中目錄并不是發揮主要作用的內容，但教師要充分意識到小學生處于思維發展的初期，此階段其并未形成良好的邏輯思維，而清晰有條理的閱讀目錄能夠在學生閱讀過程中予以較好的輔助，因而教師要將簡單、復雜的閱讀內容以目錄的形式有序展開，并充分結合學生的學情，細致化地劃分閱讀內容。例如，在教學《春曉》這一課時，教師可以先講解詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的含義，讓學生了解到這是一首五言詩，在講解完相關內容后再給學生拓展一些七言絕句，比如，《村居》是首七言絕句，然后再從七言詩給學生普及一些長篇詩歌，如已經學過的《一去二三里》，讓學生在腦海中構建好有關古文閱讀的目錄，清晰地了解古代詩詞中五言詩、七言詩和長篇詩歌等內容，逐漸形成一個清晰的知識網絡。

（2）借助文本形式展開個性化閱讀

當前，小學語文教師總是讓學生自主進行群文閱讀，教學重點總是放在需要教授的知識點以及考試內容上，盡管這種方式能夠鍛煉學生的自主能力，但不可否認其仍舊是一個嚴重的問題。因為小學生年齡并不適合進行自主學習，且邏輯思維、使用知識的能力還不夠靈活，這在一定程度上會影響群文閱讀的教學效果。群文閱讀的作用在于從一篇文章拓展至另一篇甚至更多篇文章，即在群文閱讀教學過程中教師要先指導學生閱讀教材中的文章，然后再以此為基礎引導學生閱讀主題、寫作手法、題材等均比較相似的文章，幫助其開闊閱讀視野，促進其閱讀素養的提升。簡而言之，就是閱讀更多相似的文章，讓學生積累一定的閱讀量，增加思維的深度。例如，在教學《荷花》這一課時，這篇課文的情感表達在于感受荷花的美麗，培養學生愛美之心和熱愛大自然的情感。教師在講解課本之后可為學生推薦同樣寫景抒情的課外讀物，如《致大海》《秋色賦》《荷塘月色》等，然后總結閱讀過程中文章的特點、風格等，并將其與教材中《荷花》這篇文章相對比，加強學生對文章的理解，讓學生形成更多的閱讀感悟，提升群文閱讀效果。

（3）合理創設閱讀問題情境

無論是哪個學科，增強教學問題意識都必不可少，同樣，提出問題是小學語文教學過程中常用的教學方法，其可引導學生在短時間內思考問題，但如果提問不合理，可能會降低學生回答問題的積極性，或者只有少部分學生愿意參與問題解答。因此，教師在群文閱讀教學中要根據閱讀材料中文章的特點、聯系等設置一個問題主題，并用適合的問題形式進行提問和拓展，引導學生針對性地予以解答，提高其閱讀效率。例如，在教學《風箏》這一課時，教師可先讓學生帶有感情地朗讀課文內容，在朗讀結束后并問學生：“你們在朗讀過程中最喜歡的是哪一部分的內容呢？說出你的原因。”大多數學生紛紛回答道：“風箏做好了……我們依然快活，把它叫作幸福鳥。”接著，教師可要求學生再進行朗讀，然后問學生：“‘風箏越飛越高……在田野里拼命地奔跑’這句話中哪個詞能夠將作者快活的心情反映出來呢？作者的心情變化又是怎么樣的呢？”讓學生逐步了解課文所表達的情感起伏程度。最后，經過多次朗讀和思考后，教師可再次問學生：“文章最后，作者到底有沒有幸福鳥呢？發揮你們的想象力吧？”以此引導學生深入感受文章的思想情感，之后可要求學生根據這些問題形式去閱讀更多相類似的文章，提升其閱讀能力。

（4）給予學生閱讀評價，讓其學會記錄閱讀感受

群文閱讀教學不僅能讓學生的閱讀變得更加高效，而且還更注重鍛煉學生獨立思考的能力，因而教師要盡可能給學生提供自由的空間，讓其能自主地表達閱讀感受，自由地理解閱讀內容。而教師可歸納好學生所表述的內容，并加以深入分析，積極改進學生的不足和缺點，讓其更上一層樓。小學生的思維還處于初步發展時期，其心理發展并不是十分成熟，難免會比較敏感，又具有比較強的自尊心，如果教師不給予學生積極正面的評價，可能會讓學生的情緒變得比較消極和負面。相反，多一點積極正面的評價，并在關鍵的時刻給予學生足夠的鼓勵和引導，就會極大地提高學生記錄閱讀感受的積極性，進一步提升其閱讀自信心，從而有利于培養學生的語言表達能力。除此之外，教師在引導學生記錄閱讀感受的過程中還可讓其學會摘抄優秀的片段、句子、詞語等，然后積極參與課堂分享活動，如此也有利于增加學生群文閱讀的廣度和深度，讓其思維、語言表達、知識儲備等均有一個質的提升。

（5）注重群文讀說的融合

群文閱讀所提供的自由閱讀空間可根據學生的不同需求，提升其思維和理解能力，同時會在一定程度上滿足學生的認知需求。在群文閱讀中融合讀說引導這種教學方式可促使學生掌握更多的閱讀方法和技巧，所以教師在組文時，要多引導學生對文章進行朗讀、略讀和精讀，讓其能從自身的需求出發找到適合的閱讀方法。當學生完成主題、文本內容、中心思想等相似的文章閱讀后，教師可構建一個自由交流分享的平臺，讓學生用精簡的語言歸納和分享自己所獲得的思想，促使其認知能力得到較好的提升。例如，在進行《伯牙絕弦》這一課時，這篇文章主要在于讓學生感受到朋友之間的純真友情，即相互理解和相互欣賞，同時又能讓其體會音樂藝術產生的無窮魅力。教師可先讓學生對課文進行朗讀和略讀，初步了解課文內容，但小學生年齡小，在認知方面有一定的限制，教師可先以“友情”作為群文閱讀的主題，然后用多媒體課件給學生展示伯牙和鐘子期一起彈琴的片段，并拿出已準備的口琴代替鋼琴，挑選兩個學生分別扮演課文中的人物，一個吹口琴，一個耐心聆聽，讓兩個學生分別以不同的神態和語言表達人物的特點和話語，加深對學生對友情的理解。最后，教師可播放《高山流水》，引導學生一邊默讀，一邊理解伯牙和鐘子期高山流水般的友情，讓其在認知上有一定的提升，促進其核心素養的發展。

總而言之，核心素養和群文閱讀的融合是新課改背景下的重要發展趨勢，小學語文教學工作者要充分加以落實，如此不僅能夠讓語文閱讀教學效率得到進一步的提高，而且能創造更多的機會和平臺供學生學習和成長。因此，在小學群文閱讀教學中，教師要給予學生正確積極的引導，如利用個性化文本形式、創設問題情境、構建目錄、群文讀說等教學方式展開群文閱讀，鍛煉學生自主閱讀能力，讓其閱讀視野更廣，知識更豐富，逐漸培養學生的語文核心素養，促進其綜合發展。

參考文獻

[1]席延剛.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].讀與寫，2022（06）.

[2]劉紅新.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].天津教育，2021（09）.