初中道德與法治課中如何培養學生的閱讀素養

雷振宇

摘 要：在新課改的背景下，閱讀在初中道德與法治教學中發揮著重要作用，教師需要創新學生的閱讀學習模式，從而增加學生的閱讀量，培養其良好閱讀習慣，最終推動其道德與法治核心素養的提升。因此，初中道德與法治教學需要以教材為內容載體，并輔以相應的教學策略，幫助學生整體把握與理解閱讀教材，從而促進學生道德與法治閱讀素養提升。

關鍵詞：道德與法治；閱讀素養；提升策略

【中圖分類號】G631? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0212-03

在新課標要求下，初中道德與法治閱讀教學需要創新學生閱讀模式，讓學生自主地進行多元拓展閱讀。在這一新型閱讀教學模式下，教師要能夠激發學生道德法治閱讀興趣，拓寬學生的道德法治閱讀視野，由此促進學生閱讀思維能力的發展。如此，學生才能夠吸收理解內化道德與法治基礎知識，從而更全面地接受道德與法治文化的熏陶。教師需要借由初中道德與法治閱讀教學策略的落實與推進，促進學生的道德與法治綜合素養全面發展。

1.初中道德與法治閱讀教學的現狀分析

教師須以學生為主體，不能一味地對教材文本進行講解，而是需要讓學生在教材的閱讀過程中充分思考和討論，在閱讀中思考、在思考中提升，促進自我道德與法治綜合素養的發展。有效的閱讀教學，需要教師提供給學生全面、完整的閱讀材料，在提高學生閱讀能力的同時，幫助其更為深入地體會道德與法治文化知識和社會背景之間的聯系，潛移默化地提升學生道德與法治綜合能力。但是，目前初中道德與法治教材閱讀教學還有一些的問題亟待解決，極大地阻礙了閱讀教學的開展，也不利于學生道德與法治核心素養的培養。

首先，學生在閱讀時沒有掌握教材閱讀的技巧，因而影響到了個人的學習效率。學生只有具備一定的閱讀能力才能提高自身的閱讀技能，從而開闊個人知識眼界、豐富個人文化涵養。但對尚在發育階段的學生而言，其對信息篩選的能力還未完全發展，面對大量的資料缺少選擇分辨的能力，極容易陷入碎片化的閱讀中，由此綜合閱讀能力就會停留在較為淺顯的階段。且在閱讀教學中，部分教師以教材里的大段文字作為教學材料，學生在教師單方面的輸出中被動地進行記憶，而由于道德與法治知識較為零散且細致，學生難以進行知識的復現。長此以往，學生沒有掌握教材閱讀的方法，只了解如何對敘事性文字進行閱讀，無法體會教材閱讀的奧妙所在。在進行長時間的閱讀后，學生容易產生疲累感，閱讀方法的不得當也會逐漸消耗其耐心，難以有的放矢，順利地進行文本閱讀。

其次，學生未養成閱讀的良好習慣，個人的知識儲備量不足，對事物的理解也不夠透徹。由于學生道德與法治閱讀理解能力還不是很足夠全面，也難以保持住對教材閱讀的興趣，缺少一定閱讀能力獨立完成教材的閱讀任務，所以學生對初中道德與法治教材閱讀教學課堂的積極性并不是太高，加之部分教師對這方面的關注程度不夠，所進行的閱讀教學通常都是以學生機械背誦的模式進行教授，導致學生的眼光會被局限在這一小部分的閱讀材料中，其道德與法治閱讀能力難以提高，道德與法治閱讀思維也難以發展。也有部分教師為了追求學生短時間閱讀能力的提升以及加快教學進度，會選擇將知識點直接呈現在學生面前細細分析，讓學生迅速掌握快速答題的技巧和能力，以便在答題中獲得高分。但如此，容易導致學生難以養成耐心細致的品性，無法沉下心來體會政治知識背后的深層含義。部分教師也沒有在相應的教材閱讀教學中再加以引導，指導學生主動進行思維閱讀，大膽地合理解讀教材知識，激發其閱讀深究的興致，因此無法深化其綜合閱讀的學習習慣。

2.初中道德與法治培養閱讀素養的有效策略

（1）科學設置閱讀教學目標，引導學生體會閱讀內涵

教學目標作為教學的出發點和最終歸宿，是教師對學生學習成果進行監測評估的重要依據。在教材閱讀的教學設計中，所有教學活動需要圍繞著教學目標進行開展，從而為整體閱讀教學提供具體的參照，讓教學活動不斷向教學目標靠攏。在教材閱讀教學中，教師可以根據學生學情合理制定相應教學目標，幫助學生提高教材閱讀的能力，由此培養自身的道德與法治學科核心素養。

比如，在八年級上冊第四單元第十課“國家興亡 匹夫有責”的教學過程中，學生能夠明確國家發展特別是勞動實干的內容特點和作用，借由了解為實現中國夢而奮斗的內涵及其重要意義，在欣賞和社會實踐過程中增強對國家的認同感和歸屬感，從而培養熱愛祖國的熱烈情感，并自覺弘揚中華傳統的勞動美德。中國鐵路的發展是中國國家建設的一個重大變化，彰顯著國家建設者在工作崗位上付出的辛勞。教師可先出示中國高鐵的早期概覽圖，引導學生初步樹立對中國高鐵的相關知識概念，此時教師可借由概覽圖介紹勞動人民在建設高鐵實踐中形成了光榮的奉獻實干精神。當教師在這節課的內容中深入引發學生對實干精神的探究興趣后，便可布置相關的社會實踐活動作業，要求學生能夠以小組為單位，在課后去探索相應的地點，深化對這節課的學習體驗。比如，有的小組便選取了中國建筑事業紀念館，并在實踐前了解到紀念館背景知識。在探索過程中，該小組分別進行了分工合作，前后對不同展廳進行了探索和研究，并在事后的實踐報告中圖文并茂、翔實直觀地全面展示了這一紀念館中所展示的中國建筑事業。

（2）積極聯系閱讀生活要素，重點培養學生閱讀興趣

只有當學生的學習興趣被調動，教師的閱讀教學進程才能被順利推動。通過激發學生閱讀教材的學習興趣，教師才能提高學生參與教材閱讀教學活動的積極性，并借此讓學生聯系自身的體會代入相應角色，和書本產生共鳴。由此一來，學生也能夠在完成任務的過程中與文本充分接觸，從而將文本知識、文章結構分析透徹，這也有利于其對教材閱讀學習意義的領會和把握。

比如，在八年級下冊一單元第一課第一節“公民權利的保障書”的教學中，學生需要了解我國民主發展歷程，并明確社會主義民主的本質特征，從而樹立個人熱愛社會主義民主的意識，了解相應的憲法規定。為了推動學生理解民主的定義，教師可先以民主投票評選方式的公平性為思考問題，引導學生切實聯系個人的生活實際，為接下來的知識滲透奠定一定基礎。之后，教師需要在引導的過程中融入“憲法”這一理念，為學生出示近代以來中國人民為追求民主進行了哪些探索，并且讓學生思考中國人民探索民主道路的相關啟示。學生在這一思考過程中，能夠具體深入了解民主國家的本質特征，也能夠珍惜現在來之不易的生活。同時，學生能夠在學習道德與法治的閱讀過程中，根據個人不同的理解，有效融合地方資源和教材的道德與法治元素，提高對道德與法治知識的準確理解和思考水平，提升其相關思想道德素質。這樣的引導能讓學生在閱讀教材的時候，都能保持一定的閱讀興趣，在思考中進行閱讀也培養了其相關道德與法治綜合閱讀能力。此時，學生也能夠進一步復習本單元主要的道德與法治知識，激發個人的閱讀興趣。

（3）創設開放自由學習空間，激發學生閱讀探究興趣

學生思維的活躍性需要在較為集中的注意力中才能夠有效地生發，因此教師需要關注課堂自由學習空間的構建，借由與學生生活實際息息相關的情境，讓學生激發利用閱讀工具如思維導圖進行學習的興趣，從而提高學生個人對道德與法治這一門學科的接受度和運用興趣。同時，學生也能夠體會到運用思維導圖的真實目的，感受到其引入初中道德與法治閱讀教學的趣味性和實用性。

比如，在八年級上冊第四單元第八課第二節“堅持國家利益至上”的教學中，學生需要理解國家利益至上的必要性，并且充分認識堅持國家利益的重要意義。在此學習過程中，教師需要引導學生增強對黨和國家的熱愛之情，自覺為實現祖國的共同富裕目標添磚加瓦。本節課內容整體圍繞“國家利益”展開，而改革開放是強國富民的必經之路，但是深化改革原因中的“經濟新常態”和“區域協調發展”兩部分內容，對學生而言有一定理解困難，對此，教師可結合有關共同富裕和改革開放的資源，引導不同層次學生發展其認知能力。為了激發學生的學習興趣，教師可先引導學生關注中國經濟發展的新變化，并且以某一地區的經濟發展為重要介紹對象，幫助學生認識堅持全面深化改革的必要性。而為了豐富教學內容，教師可引導學生閱讀相應有關這一地區改革開放的文章，融合國家認同和利益認知的知識，引導學生思考：“這一地區經濟有哪些新變化？政府和國家如何應對這些變化？”在學生閱讀過程中，其注意到了這一地區人民對國家利益的擁護為這個地區的經濟發展提供了強大助力。此時教師便可出示這片土地上的人們所做的貢獻，為學生展示豐富的閱讀資源，學生也能夠在這一過程中與道德與法治學科內容相互聯系進行理解，把愛國精神學習真正落在實處。學生在表達的過程中，可以及時揣摩，利用思維導圖從個人角度、集體角度和社會角度進行分析理解，從而深化對這節道德與法治閱讀的學習印象。

（4）有效設置豐富閱讀活動，引導學生掌握閱讀技巧

部分學生會將閱讀看成是枯燥的任務，尤其在面對框架復雜、內容繁多的教材內容時，其會產生一定的抗拒心理。如果教師只設計片段分析、習題訓練等書面任務，學生在聽聞任務后往往容易失去一定的興趣，也不會用心完成相應的閱讀任務。針對這種情況，教師需要針對學生目前的閱讀現狀設計合理有趣的教學活動，幫助其融合碎片化閱讀技巧和教材閱讀技巧，進而從整體思考教材的寫作內涵。

比如，在八年級上冊第三單元第七課第二節“服務社會”的教學過程中，學生除了需要積極接納自己與欣賞自己，發現個人的缺點和優點并不斷改善，還需要通過了解相關道德與法治知識，知道如何才能不斷提升自己，從而做更好的公民，服務社會。對此，教師可以為學生搭建思政學科實踐教學平臺，讓學生在道德與法治實踐的過程中感受和體驗道德與法治課程中所塑造的優良公民形象。首先教師可先播放《勞動最光榮》這一歌曲，讓學生初步感受歌曲歌詞內容，并邀請部分學生談談個人看法。有的學生在聽了這一音樂過后，感受到了歌曲中所傳達的人民的激動心情，有的學生體會這首歌時聯想到讓人熱血澎湃的勞動場景。

（5）利用多媒體活化閱讀，啟發學生聯想創造能力

隨著科技的進步以及社會的發展，教材閱讀教學也需要靈活運用相應科技提供一定助力。道德與法治教材中的閱讀材料對初中生而言比較冗雜，教學活動也比一般的課程復雜多變，教師更需要借助信息技術進行創新，增添道德與法治閱讀教學課堂的活力。如此，學生也才能夠直觀形象地注意到教師想要呈現的教學內容，促進對教材閱讀方法的吸收與運用，從而提高道德與法治綜合運用語言能力。

比如，在八年級上冊第一單元第一課第二節“在社會中成長”的教學過程中，學生需要從相關資源的學習中學會如何進行社會交往，并為建設美好的社會做好一定準備和覺悟。為了引導學生樹立積極的生活態度和奉獻社會的意識，教師需要將學習主題轉化為學生能夠理解消化和踐行的學習活動。同時，教師在引導學生進行教材閱讀的時候，也不應忘記對主題的解讀和對技巧學習的講授鞏固。教師可利用多媒體設備，向學生呈現相應閱讀段落和對應視頻，借助信息技術將內容的生動性展現給學生。為了訓練學生一定的閱讀素養能力，教師還可要求學生進行總結表達，運用所學到的知識重新復述一遍段落內容，幫助其真正將閱讀內容內化于心。教師還可設計用多媒體輔助的小游戲，記錄下學生在閱讀過程中的表現及運用相關閱讀知識的水平。在這一過程中，雖然表面上是學生在做游戲，但是學生在完成游戲任務的同時也將其對教材的內容理解以及閱讀技巧運用到其中，從而培養了一定的道德與法治核心素養。

3.結語

新課標提倡和鼓勵學生在初中道德與法治課堂中進行閱讀，教師需要在初中道德與法治閱讀教學中積極結合相關教學策略幫助學生順利進行教材的閱讀分析。教師要通過引導學生由讀教材發展到理解道德與法治知識，由此幫助學生搭建起道德與法治閱讀互通的橋梁，實現道德與法治相關閱讀的完美整合，在完整的閱讀層次中促進個人道德與法治綜合閱讀能力的發展。此時，學生借由這一教材閱讀平臺可以開闊個人的眼界，促進個人道德與法治綜合素養提升。

參考文獻

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