“開源平臺”賦能線上教研

摘要：“開源”，是指內容可以被公開訪問，任何人都可以使用、修改和共享源代碼。“開源平臺”賦能線上教研。共建共享的教學資源庫，可以優(yōu)化教研路徑；多線程的交流模板，可以拓寬教研渠道；“雙驅動”的功能設計，可以升級教研形式。

關鍵詞：“開源平臺”；線上教研；信息技術

所謂“開源”，是指內容可以被公開訪問，任何人都可以使用、修改和共享源代碼。隨著計算機技術（尤其是互聯(lián)網技術）和相關企業(yè)的興起，“開源”在操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、Web服務器等各方面都已成為主流趨勢。基于此，我們開創(chuàng)了一個高性能、非阻塞、大并發(fā)的“開源平臺”，將其與教研全環(huán)節(jié)深度融合，有效提升了線上教研的品質。

一、共建共享的教學資源庫，優(yōu)化教研路徑

現(xiàn)有教學資源庫的建設往往依賴資源提供方，用戶只能被動獲取，且常會產生資源獲取和甄別困難、資源良莠不齊等情況。因此，我們在“開源平臺”上構建了一個共建共享的教學資源庫，使資源始終保持開放、共享以及動態(tài)更新。教師不僅可以獲取優(yōu)質的資源，還可以參與資源庫的建設，在解決教學資源散片化、滯后性等問題的同時，優(yōu)化教研的路徑。

首先，我們將多種類的優(yōu)質資源整合在“開源平臺”中。然后，為了方便搜索和獲取，我們又對資源進行了分類。先設置學段、學科、版本、年級等一級選項，再設置教學資源類別等二級選項。如教材類，包含電子教材、教材文本解讀等；教學類，包含教學設計、導學案、教學課件、教學視頻等。我們還另辟資源專輯，如語文學科可按照文體、學習任務群、課題等不同的形式對資源進行再分類，從而滿足教師的各方面需求。此外，我們也設置了資源分類導航，教師可以依據(jù)導航提示，分類上傳資源，極大地方便操作。當然，隨著研究的深入，我們將不斷擴展教學資源庫的分類模塊，使其更加合理。

為了避免資源的滯后和固化，我們設置了修改指令，教師可以批注、修改等方式，對原有資源作出改進，并上傳和分享。這樣一來，教學資源的共享與創(chuàng)新便形成了一種良性循環(huán)，資源數(shù)量成倍增加，資源質量大大提升。教學資源庫也成為一個開放、共享、保持動態(tài)更新且能滿足不同教師需要的“智能圖書館”。

后期，為了更便于教師使用，我們還設計并實現(xiàn)了教學資源庫應用的移動化。教師可以利用各類終端，于任何時間、任何地點，在這一平臺上交流學習、創(chuàng)造分享。

教學資源庫建設完成后，教師的線上教研活動就可以此為基礎展開。比如，在集體備課前，教師可以根據(jù)個人的時間安排，提前學習資源庫中的優(yōu)秀教案和學案，然后針對具體的學情，選用恰當?shù)馁Y源。集體備課活動中，教師可以批注和研究等多種方式隨時參與討論，也可將自己準備的課件、教學材料等上傳至資源庫，廣泛聽取意見和建議。集體備課的內容數(shù)據(jù)都會被系統(tǒng)自動記錄，便于教師在后期回溯，所有成果也都能一鍵上傳到資源庫，促進資源庫的更新和充實。這樣基于教學資源庫的教研新模式，不僅打破了固有的僵化、套路化的組織模式，而且大幅提升了教師的研討參與度。

二、多線程的交流模板，拓寬教研渠道

多線程的交流模板，是根據(jù)教師教研的實際需要創(chuàng)建的不同的業(yè)務模板，包括“快業(yè)務”模板、“慢業(yè)務”模板和拓展業(yè)務模板。（一）“快業(yè)務”模板

“快業(yè)務”是指可以簡單、快速處理的業(yè)務。我們創(chuàng)建的“快業(yè)務”模板主要指向線上直播和在線交流論壇。線上直播主要以網絡工作室的形式展開。網絡工作室的主持人在每次直播前會發(fā)布預告，說明邀請的專家、教研的時間與主題等。教師可以根據(jù)自己的需要和安排針對性地學習。專家講座之后，教師可以直接通過這一交流模板和專家“零距離”對話。在線交流論壇主要是為教師提供一個線上交流的平臺。教師可用發(fā)帖的形式及時提出自己教育教學中的困惑，也可與他人分享自己的經驗與收獲，其余教師可以跟帖為其解答或發(fā)表自己的觀點。這種“快業(yè)務”模板，增強了教師間的互動交流。

（二）“慢業(yè)務”模板

與“快業(yè)務”相對，“慢業(yè)務”是指需要較長處理時間的業(yè)務。我們針對在線教案撰寫、課件制作、教育寫作等創(chuàng)建了“慢業(yè)務”模板，為教師的自主教研和自我發(fā)展搭建溝通的橋梁。教師可以通過這一交流模板實現(xiàn)在線的教案撰寫和課件制作，當然，可以獨立撰寫創(chuàng)作，也可以快捷復制教學資源庫中已有的教案或課件，并在此基礎上進行修改或重構，從而提升備課效率。同樣，教師可以在線完成教育寫作，利用教學資源庫中的優(yōu)秀論文與他人產生“思維碰撞”。為了給教師提供更多的支持，我們還插入了中國知網、萬方等數(shù)據(jù)庫鏈接。教師可以由此進行文獻的檢索和學習，再結合自身觀點進行在線教育寫作，最后借助查重網站對撰寫的論文進行查重。“慢業(yè)務”模板，為教師的長足和深遠發(fā)展提供了大力支持。

（三）“拓展業(yè)務”模板

“拓展業(yè)務”模板是為拓展教師的教育視野而創(chuàng)建的，主要分為“教育大視野”“骨干教師工作坊”“教研成果展”等幾個板塊。“教育大視野”主要包括各名家學者在教育講座或期刊中發(fā)表的優(yōu)秀言論和觀點、新興的教育理念和教學方式、教育部出臺的教育政策和教育法規(guī)以及社會的教育大事件等，助力教師增長學科知識、錘煉教法技巧、發(fā)展創(chuàng)新能力、提升育人境界。“骨干教師工作坊”是按照“名師引領，傳承創(chuàng)新，資源共享，輻射帶動”的原則，以名師和骨干教師為核心，基于以師帶徒的培養(yǎng)模式，共同開展的集學科研究、教改探索和教學磨煉為一體的新型工作坊。“教研成果展”是包含學術論文、調研報告、微課、專著等多種形式的教師教研成果展示，旨在薈萃一線教師教研成果，助力高質量教師隊伍建設，促進所有教師，尤其是青年教師找到自己的成長路徑，孵化屬于自己的教育教研成果。

多線程的交流模板，為教師搭建了多維度、多方向交流的渠道，促進教師的全方位發(fā)展，也助力教師的個性化成長。

三、“雙驅動”的功能設計，升級教研形式

為更好地解決單一的教研方式帶來的研討滯后以及缺乏整體設計等問題，我們還在“開源平臺”納入“事件泵”和“主題泵”兩種功能設計，分別以事件和主題驅動線上教研，實現(xiàn)教研形式的升級。

（一）“事件泵”功能設計

“事件泵”是一個基于I／O事件通知、非阻塞通信等機制開發(fā)的事件驅動模型，可以有效解決線上教研存在的呼叫延遲問題。

借助“事件泵”，我們設計了一個面向全體教師的“緊急呼叫”按鈕。當教師在教育教學過程中遇到新的問題無法解決時，就可以點擊按鈕，觸發(fā)“緊急呼叫”，發(fā)出遠程請求。其他客戶端就能同步接收該請求信號，從而根據(jù)這一實時的教育問題，開展一場相應規(guī)模的教研活動，最終通過團隊研修的方式找到對策。例如，在學習《義務教育語文課程標準（2022年版）的過程中，有教師對于其中的變化感到困惑，此時就可以觸發(fā)按鈕。接收到呼叫信號的教師就可以圍繞該教師提出的困惑展開討論，發(fā)表自己的見解，給出建議和解答，形成思想的碰撞，極大地滿足教師及時解決問題的需要。

（二）“主題泵”功能設計

“主題泵”是一個主題驅動模型，能夠使教研成為一項有目的、有計劃、有組織的活動。

“主題泵”的“時域鬧鐘”可以幫助我們實現(xiàn)主題教研活動的常態(tài)化開展。活動負責人可提前策劃一個周期內的教研活動，包括教研主題、參與人員、時間安排以及教研方式等，并上傳至平臺，通過“主題泵”同步傳輸?shù)较鄳目蛻舳耍⒃诳蛻舳诵纬伞皶r域鬧鐘”。“時域鬧鐘”會以時間軸或任務清單的形式清晰地呈現(xiàn)線上教研活動的安排，并在相應的時間點通過聲音、提醒窗口及通知欄等方式發(fā)送通知，提醒教師參與活動，保證線上教研活動的有序開展。

“主題泵”的功能設計，實際上只是起到了一個“提醒”作用—提醒活動負責人做整體策劃，再提醒教師對某一主題做持續(xù)研究。但這一功能設計，在一定程度上解決了線上教研活動碎片化的問題，有利于按序推進。“開源平臺”共建共享的教學資源庫、多線程的交流模板、“雙驅動”的功能設計，推動教研工作向著更加深入精準、務實有效的方向發(fā)展，對教師成長和教育質量的提高有著重要意義。

（潘夢圓，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學。）