高校專業課教師課程思政實踐能力提升研究

劉曉燕　陳夢鴿　孫浩　張佩妍　于淼

［摘 要］高校專業課教師在課程思政中承擔著極為重要的角色，但當前專業課教師實施課程思政時面臨著教學理念有待更新、思政育人能力有待加強、協同育人觀念有待提升、考核評價機制有待完善等問題。文章針對這些問題，提出增強專業課教師思政素養和育人意識、提高專業課教師課程思政教學水平、強化專業課教師協同育人能力和推進科學化獎懲評估機制建設等策略，以提升專業課教師課程思政實踐能力。

［關鍵詞］課程思政；專業課教師；實踐能力；能力提升

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0087-03

立德樹人是高校立身之本，思想政治教育是落實立德樹人根本任務的核心環節[1]。近年來，各高校不斷進行實踐探索，把課程思政作為加強高校思想政治教育、貫徹立德樹人根本任務的重要抓手。專業課教師作為高校教育教學工作的一線組織者和實施者，在完成思政教育任務過程中具有舉足輕重的地位。提升專業課教師的課程思政實踐能力有利于形成教育合力，實現知識傳授和價值引領的有機統一，從而落實立德樹人根本任務。

一、高校專業課教師實施課程思政的必要性

（一）發揮專業課教師主力軍作用的必然選擇

興國必先興教，興教必先興師。新時代高校教師隊伍面臨新任務，需不斷提升教師思想政治素質和師德師風。但目前部分高校專業課教師存在重科研輕教育、重專業教育輕思想政治教育的問題。專業課教師在自身專業領域的知識功底十分深厚，但思想政治理論知識距離踐行課程思政的要求還存在一定的差距。專業課教師的道德水平、思想政治素養和價值觀將直接影響大學生思想道德觀念的形成和發展。在課程思政的建設過程中，高校專業課教師要先具備先進的思想政治教育理念，加強思想政治理論學習，全面提升自己的思想政治素質，以充分發揮自己主力軍的作用。

（二）促進大學生全面發展的必然要求

大學生的價值觀正處在尚未完全形成的關鍵階段，具有很強的不確定性和可塑性。在當前經濟全球化背景下，西方多元文化思潮競相涌入我國，對大學生的價值觀塑造帶來了一定的沖擊。同時，我國改革開放和現代化建設的深入推進對大學生的思想政治素質提出了更高的要求，進而對高校的育人工作提出了更高的要求。在教學活動中，專業課程蘊含著豐富的育人資源，同時具有開設比重大、授課時間長、課程類型多等特點，擁有堅實的理論和實踐基礎，這是思政課程所欠缺的，也是專業課程的優勢所在[2]。專業課教師可發揮專業課程的優勢，將思政教育融入其中，能有效提升大學生的專業素質及思想政治素質。由此可見，提升高校專業課教師踐行課程思政的能力，是促進大學生全面發展的必然要求。

（三）提高高校思想政治教育質量的重要舉措

思想政治工作是學校各項工作的生命線。2017年出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》詳細規劃了高校思想政治工作質量提升的具體內容，其中放在首位的便是統籌推進課程育人。大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，將思政教育融入課堂教學各環節，實現思政教育和知識體系教育的有機統一[3]。這就要求專業課教師不僅要承擔傳授專業知識、培養大學生專業能力和思維能力的主要任務，而且要承擔大學生思想政治教育工作。提高專業課教師實施課程思政的能力，是提高高校思想政治教育質量的重要舉措。

二、高校專業課教師在課程思政實踐中存在的問題

（一）專業課教師課程思政教學理念有待更新

要開展課程思政，教育主體要先樹立課程育人的教育理念。對專業課教師的首要要求是堅持“四個相統一”，爭做“四有”好老師，當好“四個引路人”，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”[4]。但在實際教學過程中，部分專業課教師尚未完全意識到思想政治教育工作在專業課教學中的重要性，未完全適應專業育人和思政育人的雙重身份，對專業教學的育人職責定位模糊[5]，認為高校思想政治教育工作應由思政部門、學工部門和宣傳部門的人員來做，對思想政治理論的學習不夠，把自己局限于專業內容的教授上。而在教學實踐尤其是專業課教學中，部分教師受到科學價值中立觀點的影響，排斥將價值觀融入專業課教學的做法，“唯書本論”“唯知識論”，這種“去意識形態”的做法給大學生造成了一定影響，同時影響了課程思政的有效推進。

（二）專業課教師思政育人能力有待加強

育人能力實質上與教師的基本功相關。課程思政是一種新的思想政治教育形式，專業課教師在踐行課程思政時，要先充分掌握該專業課程的內容和特點，進行“量體裁衣”，還要結合學生的具體情況進一步調整、改善思政教育內容與方式，從而“對癥下藥”。這對專業課教師的育人能力提出了較高的要求。由于課程思政實施時間不長，還處于探索階段，尚未形成成熟的實踐案例，可供借鑒的經驗并不多見[6]。同時，受傳統分科制和高校聘任制度的影響，大多數專業課教師在上崗前只接觸了基本的教育教學能力的培訓，幾乎未接觸過課程思政方面的系統培訓。且當前高校的專業教學普遍還是依托專業教材展開的，傳統的專業教材以介紹專業知識為主，缺乏鮮明的價值導向，這就使得專業課教師在發掘學科、專業、教材和思想政治教育內容之間的聯系時需要花費很大精力。雖然部分專業課教師在教學中偶爾會有思政內容的滲透，但多是蜻蜓點水、淺嘗輒止，隨機性較強，缺乏系統性和規劃性，影響育人效果。

（三）專業課教師協同育人觀念有待提升

習近平總書記強調，專業課教師要“種好責任田”，要努力成為協同育人的重要力量，并將專業課教師與其他人員一同納入高校思政工作隊伍[7]。專業課教師在初接觸課程思政教育時，難以準確把握專業課中所蘊含的思政元素以及學生的個性特點，難以做到因勢利導、因材施教。這就需要專業課教師樹立協同育人觀念，搭建教師的思想政治教育交流平臺。但在實際教學過程中，高校尚未形成完善的協同育人管理制度，專業課教師、思政課教師和輔導員各自為政，三者之間的交流合作較少。同時，各專業課教師、思政教師和輔導員在完成日常教學任務時，存在管理不嚴格、職責分工不明確、獎懲措施不到位等問題。協同育人管理平臺尚未真正形成，導致專業課教師將專業教學內容與思政教育、學生個性特點相結合進行滲透教學的難度較大，無法形成育人合力[8]。

（四）專業課教師考核評價機制有待完善

課程思政作為一種新型的教育理念和教育實踐，需要良好的考評機制來保障，但目前高校課程思政的考核激勵制度、監督評價機制尚未完善。一方面，高等院校對專業課教師的考核主要集中在課程的專業技能教育和科研能力方面，較少涉及專業課的思想政治教育方面；另一方面，思想政治教育工作尚無統一明確的評價指標，受條件限制和操作難度大等因素影響，難以有效開展和實施監督評價[9]。而目前單一維度的考評機制使部分專業課教師實施課程思政的積極性遭到嚴重削弱。

三、高校專業課教師課程思政實踐能力提升路徑

（一）增強專業課教師思政素養和育人意識

身正為師，德高為范。教師的個人品德乃至言行舉止，都對學生思想政治素養的培育有著重要影響[10]。專業課教師要從思想上認識到育人工作的重要性，堅持知識傳授與價值引領相統一的教學目標，做到言傳身教，起到示范引領的作用。專業課教師一方面要努力加強自身思想政治理論修養，提升自己的思想政治理論水平，并將主流核心價值觀融入教學始終；另一方面要加強時政學習，了解黨情、國情，關注國家重要方針政策，特別是與專業相關的時政信息，有針對性地將其融入專業課程教學中，增強課程思政教學的現實感染力，同時在專業課課程思政教學實踐中不斷總結先進教學經驗，以提升專業課課程思政育人效果。

（二）提高專業課教師課程思政教學水平

思政教育承擔著塑造學生精神品質的重要職能，要達到這樣的目標，就必須提高專業課教師的思想政治素養[11]。第一，廣共享。構建課程思政優質資源共享機制是施行課程思政教育的重要保障。各地各高?？纱罱ㄕn程思政建設交流平臺，分學科專業開展經驗交流，共享教學教材、教學方法以及教學經驗，增加專業課教師思政育人知識儲備。第二，強培訓。通過常態化的培訓幫助專業課教師掌握思政教育的內容體系，將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓以及師德師風專題培訓內容中，使專業課教師理解其基本內涵和邏輯，逐步具備思政教育的基本能力與素養[12]，從而實現對思政教育體系的理解和運用。第三，樹表率。專業課教師開展課程思政實踐教學，需要一批課程思政教學名師、教學團隊和示范課程做表率。鼓勵支持院士、長江學者、杰出青年、國家級教學名師等帶頭開展課程思政建設，講授課程思政示范公開課。同時，打造課程思政示范教學團隊，以點帶面，充分發揮示范的引領作用，切實為專業課教師實踐課程思政提供參考范例。第四，深研究。鼓勵專業課教師開展專業領域與思想政治教育相統一的相關課題研究，利用相關課程挖掘專業課中所蘊含的思政元素，加強對課程思政建設重點、難點、前瞻性問題的研究，提高專業課教師思政教育教學水平[13]。

（三）強化專業課教師協同育人能力

課程思政有效推進的關鍵是提升各專業課教師的政治覺悟與思想道德修養。為此，高校應當搭建思政教育交流互助平臺，打造一批兼具專業知識與思政理論素質的教師人才隊伍[14]。首先，學校層面應做好頂層設計，制定完善各學院專業人才培養方案、課程思政實施方案以及課程思政教學大綱等，同時圍繞課程思政打造教學共同體，形成常態化運行機制。搭建課程思政工作平臺，整合學校各方面資源組建課程思政教研團隊，通過教研團隊的集體備課、科研討論、成果展示、骨干隊伍建設等環節，達到專業課與思政課相互融通的效果，進而提升教師的軟實力。其次，加強各專業學科教研室與思政教研室的合作對話。通過各教研室共同備課，共同修訂教學計劃、調整教學方案、設計教學方法等方式，鼓勵專業課教師與思政教師加強交流，互相借鑒學習對方的教學經驗，促進課程思政教師團隊的建立。最后，各學院內部應加強專業課教師與輔導員之間的溝通交流，這有利于專業課教師更好地了解每個學生的特質，從而在進行思想政治教育時更具針對性。

（四）推進科學化獎懲評估機制建設

高校須建立一套科學合理的考核評價系統。高校人才培養、內涵建設以及教育管理都離不開科學合理的獎懲評估機制。首先，要建立健全科學有效的質量保障和評估機制，堅持導向性、科學性、客觀性、多樣性、定性與定量評價相結合的評價原則。將課程思政的各項指標量化、細化，聚焦到立德樹人的各個細節，改變以往重科研輕思政教育的評價系統，從而使考評結果更直接、準確。其次，要建立健全激勵制度，采取“單項評優、多方引領”的激勵機制，在不同課程、不同專業、不同院系中樹立典型，激發專業課教師的先進性意識，形成“一個帶動一片”的良好格局，進而提高專業課教師團隊從事課程思政建設的素養和能力。

在新時代中國特色社會主義強國建設背景下，我國高等教育向高質量方向發展，要求高校教師不僅是知識的傳播者，還應是幫助大學生形成正確價值觀的指導者。加強專業課教師課程思政能力建設，教師要從自身做起，轉變教學觀念，提高思政素養；高校要構建協同育人平臺，建立合理的獎懲評估機制，提升專業課教師思政育人能力。通過全方位多舉措提高專業課教師實踐課程思政能力，讓學生在學習專業知識的過程中不斷提升思政素養，從而進一步構建全員全過程全方位育人的思政工作格局。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊嬌嬌. 高校專業課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究[D].長沙：湖南大學，2019.

[2] 路涵旭. 課程思政視域下專業教師與思政教師協同育人路徑研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[3] 《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》有關情況[EB/OL].（2017-12-06）[2021-06-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_201

71206/sfcl/201712/t20171206_320713.html.

[4] 教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見[EB/OL].（2021-01-08）[2021-06-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html.

[5] 尤芳舟.新時代高校專業教師的育人能力建設[J].現代教育管理，2021（3）：60-67.

[6] 黃玉龍.高職院校專業課教師課程思政實踐能力提升研究[J].淮南職業技術學院學報，2020，20（6）：12-14.

[7] 李國娟.構建“同向同行、協同育人”新機制[J].紅旗文稿，2017，348（12）：21-23.

[8] 宋原.“課程思政”視域下教師教育“金課”建設探索[J].中國成人教育，2020（11）：60-63.

[9] 楊榮剛.以專業課教學為平臺創新思想政治教育模式探析[J].山東農業工程學院學報，2017，34（1）：121-124.

[10] 劉水靜，魏薇.課程思政教師主體建構論[J].北京教育（德育），2020（9）：32-35.

[11] 李峰，馬靖忠，張嘉威，等.基于課程思政改革的專業課程教師教學能力提升策略[J].教書育人（高教論壇），2020（18）：46-47.

[12] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[13] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-03）[2021-06-25].http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[14] 周興志，張興，馬卓.“課程思政”背景下應用型高校教師能力提升路徑研究[J].產業與科技論壇，2020，19（22）：263-264.

［責任編輯：鐘 嵐］