美育與高中地理教學(xué)的融合路徑

鄢玲玉

[摘? ? 要]美育的開展是為讓學(xué)生學(xué)會探索美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美和創(chuàng)造美，屬于素質(zhì)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生全面發(fā)展也有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。通過在高中地理課程中巧妙地融合美育，能夠協(xié)助學(xué)生樹立美好的品質(zhì)與完善的人格，并且以教材為依據(jù)，美化教學(xué)語言，引入課外資源，也能為高中生強(qiáng)化審美意識、提高審美能力提供基礎(chǔ)保障。

[關(guān)鍵詞]美育；高中地理；審美意識；融合路徑

高中地理教學(xué)是為讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)，并使之能夠做到立足地理學(xué)科視角來欣賞和認(rèn)識社會美與自然美，同時也要進(jìn)一步提高其精神境界與生活品位，而這與審美教育目標(biāo)恰好契合。鑒于此，地理教師應(yīng)當(dāng)對審美教育重要性有充分認(rèn)知，并且要對教材內(nèi)容的特點(diǎn)深度挖掘，從而找出審美教育素材和設(shè)計美育目標(biāo)，確保美育和地理知識密切結(jié)合的同時，學(xué)生審美意識及能力也會隨之增長。

一、高中地理教學(xué)美育功能及作用

高中地理教學(xué)巧妙地融合美育是指立足美學(xué)角度針對地理知識進(jìn)行融合性教育，通過將知識教育向?qū)徝老胂蟆徝栏惺堋徝览斫馀c創(chuàng)造層面延伸，可使高中生對美有更深的認(rèn)知，而想要確保審美融合教育順利開展，地理教師要對美育功能及作用有充分地了解。首先，從功能方面來講，美育主要由人文美教育和自然美教育兩個方面構(gòu)成：其一，人文美教育一般體現(xiàn)在地理教材中的人文景觀、現(xiàn)象等，通過多彩的精神文明與人類物質(zhì)文明可使學(xué)生精神內(nèi)涵更加豐富，并且也能直觀體會到不同人文之美；其二，自然美教育在教材中的體現(xiàn)主要包括世界范圍內(nèi)的山川、海陸自然生態(tài)和各種雄偉奇觀與自然景觀，同時也有廣闊宇宙帶來的無限遐想。其次，從美育作用方面分析，美育對于學(xué)生提高審美和創(chuàng)造美的能力有極大作用。通過指導(dǎo)高中生利用地理課程欣賞大自然之美，可使人與自然和諧相處以及美化環(huán)境的重要性有充分地理解，另外在各種教學(xué)手段作用下，也能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人文與自然之美，隨著情感體驗(yàn)增強(qiáng)，可將真實(shí)世界中的節(jié)奏、均衡、統(tǒng)一、有機(jī)等多元素密切連接，更會有意識地在生活中觀察環(huán)境與地理變化規(guī)律，這樣一來，學(xué)生便會在腦中積累更多審美經(jīng)驗(yàn)以及形象材料，并且其審美想象力也會有顯著提升。

二、高中地理美育構(gòu)成要素

（一）從教育內(nèi)容角度分析

以教育內(nèi)容視角對高中地理課程的美育構(gòu)成要素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其主要由三個方面構(gòu)成：一是地理景觀美。地理景觀屬于人造自然及自然界的審美形態(tài)，通常包含人文地理景觀、自然地理景觀，其中人文景觀一般會以富有美感的形式和至真至善的內(nèi)容形式來反映人類在創(chuàng)造美時的壯麗歷程；而自然景觀則具有生動變化、鮮艷色彩和攝入風(fēng)貌的形象形式，通過該元素能夠?yàn)楦咧猩后w帶來無限活力與生機(jī)，并且也能給人極強(qiáng)的審美享受。二是地理理論美。美育構(gòu)成要素反映的是地理課程內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的一種審美形態(tài)，或者也可將其視作地理科學(xué)美，對美的內(nèi)容來講，地理理論美可將地理世界客觀規(guī)律以最“真”的狀態(tài)加以呈現(xiàn)，而“真”則是一切美好的基礎(chǔ)，也就是“所有現(xiàn)象與事物都應(yīng)和客觀規(guī)律相符合，這便是符合真，體現(xiàn)美”；另外，從美的形式來講，該要素具有和諧、新奇等多美學(xué)特征。三是地理探索美及創(chuàng)造美。地理學(xué)發(fā)展史也可看作地理世界對美的探索與創(chuàng)造，在不斷發(fā)展中人類探索信心不斷提升，而這也使更多地理美呈現(xiàn)于群眾面前，同樣在美的事物和現(xiàn)象下也有更多人開始探索世界之美，而探索的過程就是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。

（二）從教育形式角度分析

立足教育形式角度來分析美育構(gòu)成要素，主要包含以下幾種：第一，地圖美。地圖屬于地理課程獨(dú)有的一種教育形式，其常被視作地理教學(xué)第二語言，是經(jīng)由人類創(chuàng)造得出，所以地理教學(xué)中地圖可視作該學(xué)科特有的美學(xué)品格和科學(xué)內(nèi)涵結(jié)晶。一般地圖美多體現(xiàn)的在多樣統(tǒng)一美、符號美、色彩美和功能美，借助直觀形象圖例和規(guī)定符號系統(tǒng)可使學(xué)生在觀察地圖時了解整個地理事物，然后再通過以不同色彩匹配就能將地理事物布局的區(qū)別加以呈現(xiàn)。總體來講，在色彩、圖例的協(xié)調(diào)配合、有序地組織下可將一個主體共同反映，這樣即可呈現(xiàn)一種和諧美感，最重要的是在觀看地圖時學(xué)生群體可引發(fā)自身暢想。第二，地理語言美。語言美應(yīng)當(dāng)包含意美、形美、音美三點(diǎn)，同樣地理語言美也應(yīng)由書面語（板圖、板書）、口語表達(dá)美和態(tài)勢美三點(diǎn)組成。其中書面之美應(yīng)是，字體清晰美觀、工整流暢、色彩搭配協(xié)調(diào)的板書與融合地理圖表、地理繪畫于一體的板圖構(gòu)成，通過這一點(diǎn)可將藝術(shù)美感充分彰顯；口語表達(dá)之美指向語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語速快慢有度；態(tài)勢之美則包含愛意濃厚的手勢表達(dá)、親切的眼神表情、自然的步勢與身勢。第三，教學(xué)情境美。高中地理教學(xué)為將該知識美感呈現(xiàn)，教師可利用提問創(chuàng)設(shè)情境、直觀圖像情境等形式進(jìn)行教學(xué)；或者利用詩詞、美術(shù)、音樂等來渲染課堂情境；依托各種課內(nèi)外活動來豐富與拓展情境，這樣可使地理教學(xué)更具感染力和形象特征，同時也更有利于高中生感受各種情境之美。第四，教學(xué)流程美。流程美體現(xiàn)在教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)層面上，這主要取決于地理知識的邏輯推進(jìn)和地理教學(xué)形式，例如，所使用的教學(xué)導(dǎo)入語言引人入勝，那么教學(xué)的過程也會呈現(xiàn)一種極強(qiáng)的韻律美和節(jié)奏美，可以說美學(xué)意蘊(yùn)深厚的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)本就屬于美的樂章，在這一指導(dǎo)下學(xué)生能真正領(lǐng)悟和感受學(xué)習(xí)帶來的愉悅之感。

（三）從教學(xué)環(huán)境角度分析

基于教學(xué)環(huán)境分析美育構(gòu)成可從兩個方面進(jìn)行：一方面，課堂環(huán)境美。地理教學(xué)開展需要依托一定空間進(jìn)行，也就是教學(xué)環(huán)境，這里主要指教室和校園，地理教學(xué)中可將教學(xué)環(huán)境視作教學(xué)活動呈現(xiàn)的物質(zhì)載體，同時也屬于審美活動的重要構(gòu)成。具體來講，想要為高中生呈現(xiàn)優(yōu)美且獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境需要利用教學(xué)用具和景觀設(shè)計來布置，如地球儀、地圖以及各種板畫、板圖，或者也可在多媒體輔助下為學(xué)生營造身臨其境之感，通過營造這種教學(xué)環(huán)境可將審美情趣充分反映，并且所塑造的審美氛圍對于師生主群體的精神升華和審美意識提升也十分有利。另一方面，課外環(huán)境美。地理學(xué)研究對象主要是由人地相關(guān)活動和地理環(huán)境決定，因此地理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有計劃地組織各種地理調(diào)查、戶外參觀的教學(xué)活動，通過該方式不僅可讓高中生更直接地體會自然之美，同時也能使之更深層地探索自然的奧秘。借助所學(xué)知識觀察生活現(xiàn)象，也能做到學(xué)以致用，這樣一來地理環(huán)境之美也能全面展現(xiàn)。

三、美育與高中地理教學(xué)融合的路徑

（一）挖掘教材之美

高中地理是指導(dǎo)學(xué)生主體認(rèn)識人文環(huán)境、走進(jìn)自然世界、形成地理技能、構(gòu)建知識體系、強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展理念的一個重要課程，該學(xué)科本身就具有明顯的社會學(xué)和自然學(xué)性質(zhì)。通過分析教材即可發(fā)現(xiàn)，地理課程中涉及人文景觀、自然風(fēng)光等諸多帶有美育特征的知識內(nèi)容，所以利用課堂對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)可使之真正認(rèn)識到自然的和諧之美。為此，地理教師深度挖掘教材中已有的美育素材，首先是自然之美，人教版高中地理教材中包含眾多地理景觀，這些皆屬于自然形成的事物美。課程教學(xué)中若想將教材現(xiàn)有的自然之美呈現(xiàn)，教師可使用視頻播放、圖片展示、速寫板畫和語言描述等方式讓學(xué)生有最真實(shí)、最直觀的感受。例如，講解《宇宙中的地球》時，可先著重介紹宇宙起源、發(fā)展及性質(zhì)等相關(guān)知識，隨后再面向?qū)W生提問“地球與宇宙間關(guān)系”這一疑問，并讓其伴隨問題討論“整個宇宙中除地球之外是否還有其他星球存在生命”；同時，也可利用視頻資源呈現(xiàn)太陽系、地球、銀河系以及其他星系間的關(guān)聯(lián)，以此幫助高中生進(jìn)一步感知宇宙，同時宇宙星系之美也能對其心靈造成重大影響。

（二）課外活動發(fā)現(xiàn)美

高中教學(xué)階段，地理課程的總課時占比較少，但是該學(xué)科知識范圍較廣，所以若僅是利用課堂時間施教難以保證授課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，因此教師需要對各種課外資源靈活運(yùn)用，同時也可借助一些課外活動來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。若是遵循正常教學(xué)進(jìn)度，在講述“地球圈層結(jié)構(gòu)”知識時近九月末，很多地區(qū)正是秋高氣爽的天氣。待高中生對該知識有所了解后，教師即可為學(xué)生布置一項(xiàng)觀察作業(yè)，即每日養(yǎng)成出門看天的習(xí)慣，并且要將每日天氣記錄成冊，欣賞不同時段下天空與云朵都是怎樣的；或者有條件的學(xué)生也可利用繪畫、攝影等方式對展現(xiàn)出的自然美加以記錄，隨后在教學(xué)“地球上的大氣”這一章節(jié)時，地理教師便可鼓勵學(xué)生將自己所搜集的內(nèi)容以素描、影像投屏或語言表達(dá)等方式進(jìn)行分享。當(dāng)全體學(xué)生展示結(jié)束后，教師在評價環(huán)節(jié)可有意識地講解一些與美學(xué)相關(guān)的知識。另外，也可鼓勵班級學(xué)生一同參與評價，因?yàn)槊棵麑W(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)有一定的差異，所以隨著彼此交流愈發(fā)深入，其審美能力也會有極大地改善。

（三）影像圖片欣賞美

為確保地理教學(xué)中美育深度融合，教師可利用各類影像圖片指導(dǎo)高中生欣賞美，例如在教學(xué)“大氣的組成”時，可以向?qū)W生呈現(xiàn)諸多與氣象景觀相關(guān)的圖片資料，然后再指導(dǎo)其在欣賞氣象美時主動探究各種氣象的形成原理。如雨、霧、云、雪等天氣現(xiàn)象的變化都是氣象美的形成基礎(chǔ)，反觀天氣現(xiàn)象變化又是源自雜質(zhì)和水汽的時空變化，由此可見，大氣中雖有些成本含量極少，但其同樣蘊(yùn)含著較強(qiáng)的科學(xué)探究價值，并且也為學(xué)生提供充足的審美情趣和意境。

（四）科學(xué)探索創(chuàng)造美

讓高中生在地理課程中學(xué)會創(chuàng)造美，是美育融合的一項(xiàng)主要目標(biāo)，想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師可借助科學(xué)探索使學(xué)生主體逐步學(xué)會創(chuàng)造美。具體來講，地理知識中有很多內(nèi)容有較強(qiáng)的探索意義和研究意義，如“教學(xué)大氣中二氧化碳含量變化和人類活動”這一案例便具有明顯探索特征，而教師也可圍繞該特征將地理課程所呈現(xiàn)的科學(xué)美加以滲透。通過與《二氧化碳體積分?jǐn)?shù)變化》圖相結(jié)合，可提出問題“科學(xué)家是借助哪種方式對圖中曲線進(jìn)行測量與繪制的”，借助這一系列教學(xué)提問能夠?qū)⒌乩砜茖W(xué)美充分展現(xiàn)，并且也能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的科學(xué)探究熱情和對所學(xué)知識的理解深度。此外，講解“大氣垂直分層”知識，可將“阿蘭·尤斯塔斯從大氣層41425米高向地面跳，并創(chuàng)下跳傘記錄”的視頻資料和研究人員探索大氣層奧秘的資料內(nèi)容為學(xué)生播放；或者以講故事的方式講解“大氣探索”，這樣的教學(xué)可讓高中生感受科學(xué)美，同時強(qiáng)化自身探索精神與問題發(fā)現(xiàn)能力，其對于地理課程的學(xué)習(xí)興趣也會明顯增強(qiáng)。

（五）環(huán)環(huán)相扣邏輯美

教學(xué)邏輯相扣是地理課程的一大特色，為此在融合美育教學(xué)時，教師也可對該特色充分利用。以“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動”教學(xué)為例，教師除要培養(yǎng)高中生對大氣現(xiàn)象進(jìn)行欣賞與解釋的意象和能力，同時也要有針對性地鍛煉其科學(xué)審美能力，通過將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯美融合一體，可實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。具體來講，講授“大氣保溫作用”與“大氣受熱過程”知識時，教師可將已經(jīng)學(xué)過的大氣組成知識相結(jié)合，逐步引導(dǎo)高中生群體理解各種關(guān)鍵詞；另外也要圍繞“地面是近地面大氣的主要直接熱源”這一原理著重講述；或者也可借助板圖讓學(xué)生對大氣知識加以了解，這樣一來高中生便能更深入地體會和感受地理邏輯美。

（六）語言藝術(shù)表達(dá)美

地理教材中很多知識和現(xiàn)象通常都需要教師借助語言進(jìn)行描述，而為突出美育教學(xué)，在講解這些內(nèi)容時教師可以利用一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的詩詞來比喻或直接描述，通過以詩句營造情境能給予學(xué)生身臨其境之感，并且其文學(xué)素養(yǎng)和審美水平也都會有顯著提升。例如， “巴山夜雨漲秋池”充分說明巴蜀地區(qū)夜雨較多的現(xiàn)象，利用這句詩引入相關(guān)知識，可使高中生對山谷和山坡之間的關(guān)系以及夜雨形成的原因充分了解。隨著教學(xué)語言美化，課堂氛圍會有極大地改善，并且用語言營造情境也能做到啟發(fā)學(xué)生思維和降低學(xué)習(xí)難度，這樣一來不僅對學(xué)生強(qiáng)化審美意識和能力有極大地幫助，同時其學(xué)習(xí)質(zhì)效也會有所增強(qiáng)。

（七）方法創(chuàng)新呈現(xiàn)美

受美育要求和地理課程特殊性影響，教師在融合美育與地理知識時不能僅是采用單一化的教學(xué)方法，而是要在掌握地理特征基礎(chǔ)之上，借助一些直觀性手段來體現(xiàn)地理美，從而確保學(xué)生主體能夠集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)和審美教育。鑒于此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可嘗試將情境模擬、小組合作、游戲教學(xué)等諸多先進(jìn)的授課方法引入，同時也要注意圍繞教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用實(shí)物工具或是多媒體教具。通過針對性的在課堂教學(xué)中引入不同教學(xué)方法和教學(xué)用具，可讓高中生主體在藝術(shù)美、直觀美的影響下真正做到感受美。如，在向?qū)W生講解與“長江”相關(guān)的地理知識時，教師可用多媒體教具播放《長江之歌》，同時也可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行朗誦，這樣既可使之自覺融入自然之境，而教師也可趁此機(jī)會向其提問“長江所流經(jīng)的地形都有哪些”，通過該方式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生探究和學(xué)習(xí)欲望，并且也能真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)、美育融合的授課目的。

將美育融合于高中地理教學(xué)屬于素質(zhì)教育要求，同時也是為將地理教學(xué)價值充分彰顯，通過分析教材便可發(fā)現(xiàn)，該課程中涉及的美育元素眾多，所以依托地理知識滲透美育具有超強(qiáng)可行性。因此，為保證授課質(zhì)量，教師可從挖掘教材之美、利用課外活動、影像圖片、科學(xué)探索、語言藝術(shù)、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新等多方面入手，從而確保地理教學(xué)中審美教育功能與作用能夠發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）