大學英語混合式智慧教學實踐路經研究

紅鴿

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的改革發(fā)展，大學英語線上線下混合式的課堂與教學技術的融合應用研究已進入智慧教學模式的改革新階段。本文通過實證教學研究的視角審視線上線下混合式智慧英語課堂的設計、評價維度和教學實施過程，創(chuàng)建大學英語教學的混合式智慧授課模式，探討如何將智慧教學融入混合課堂實踐路徑，進而探索基于智慧平臺的大學英語教學路徑以及信息技術引領和驅動下的科學、多元、有效的形成性評價和終結性評價體系，為師生創(chuàng)設合適的智慧教、學、練、測、評等平臺。該研究將為英語教學線上線下混合式智慧課堂實證研究提供案例借鑒，有助于改善學生學習成效，教師教法，提高師生的課堂滿意度。

關鍵詞：大學英語；混合式智慧教學；設計

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）03-0106-04

1 引言

國務院關于印發(fā)新一代人工智能規(guī)劃的通知于2017年7月8日發(fā)布，該通知明確了人機交互的核心技術，同時強調要利用知識計算引擎與知識服務技術，促進智能技術加快推動多學科和多數(shù)據(jù)類型的知識圖譜，構建人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，實現(xiàn)智慧學習的創(chuàng)新平臺。為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，教育部實施一流課程“雙萬計劃”，打造高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“混合式金課”。學者從不同的角度進行了積極應對客觀因素而采取的各種類型的教學模式研究，尤其利用信息網(wǎng)絡技術的教學模式和依靠在線平臺的線上線下混合式課程的實證調查研究成為熱點，因而教育與現(xiàn)代技術融合的教學模式迎來了新挑戰(zhàn)。近年來《大學英語教學指南》（2020版）在“課程定位與性質”部分明確提出：大學英語教學應主動融入高校課程教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用。相關部門對教師群體也加強智慧學習空間與數(shù)字資源建設，充分運用現(xiàn)代視聽技術，虛擬仿真等信息技術手段實現(xiàn)個性化教與學，探索開展線上線下混合式智慧教學（教科信〔2021〕2號）。

“智慧+”的理念源自借助網(wǎng)絡平臺的智慧學習、智慧學習空間、智慧教育，是混合教學模式成功實施的重要前提和重要基石。學者們開發(fā)了移動互聯(lián)網(wǎng)+線上慕課平臺的課程知識體系、評價成效制度的新型混合式教學方法。混合式智慧教學模式“需要改變傳統(tǒng)的在線遠程學習或傳統(tǒng)的面對面教學”。我們需要“打造智慧課堂、智慧校園，才能有利于實現(xiàn)教育信息化的宏偉目標，提高各科高質量發(fā)展，提升學生綜合素質，為國家培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型復合型人才”[1]。在研究以微課程為載體開展線上線下混合教學模式時，既要兼顧微課程的多維度課程設置，又要兼顧線上智慧模式的自主性和線下傳統(tǒng)模式的導向性，還要兼顧線上評價的即時性和課堂評價的過程性。這種以智慧學習為載體的線上線下混合教學模式才不失其科學性。

盡管“智慧課堂”獲得較大的成績，但仍然存在一些問題，亟需解決：教學方式單調、沉浸式學習體驗欠缺，學習環(huán)境有待改善、英語教育教學資源單調，資源有待整合、評價方式單一，評價方法有待改變[2]。到目前為止，只有少數(shù)研究關注混合教學模式的實踐，如鐘建玲以U校園為技術平臺，對“Production-Oriented Approach”產出導向法，在大學英語讀寫教學環(huán)節(jié)中進行“驅動”“促成”“評價”三個教學的總體設計研究，試圖構建大學英語讀寫智慧教學模式[3]。智慧教育研究強調加快推進教學模式的改革、教學方式的革新和智慧學習的應用體系。岳鐵艷，席紅梅以Bloom認知目標分類理論為基礎，圍繞口語教學目標和教學內容，研究了“課程思政”全面、深入進課堂的線上線下混合式教學模式，促進學生“成”人、“成”才的“學”“做”“成”智慧教學模式[4]。鑒于混合式智慧教學模式的研究較少，作者從語言教學的角度，基于大數(shù)據(jù)智慧學習，探索線上線下混合空間的教學活動、課程資源庫的建設、課堂教學評價體系，并為優(yōu)化教學路徑，建立以學生為中心的智慧教育環(huán)境。

2 大學英語混合式智慧教學設計研究

本文通過研究大學英語混合式智慧教學模式，分析如何將混合式智慧教學融入到傳統(tǒng)英語課堂實踐中，為此調查了英語教育專家、教師、在線課程開發(fā)技術人員和線上線下混合式學習的學生，總結出有效的混合式語言課程的12種特征。調查結果如表1所示。表1列出的調查結果中，前6項被公認為是線上線下混合式課程最重要的顯著特征，而7-12項對有效的線上語言課程來說是比較重要的，但被選為是次要的特征。因此，在大學英語混合式智慧教學設計中，研究人員強調了教師預先投入的教學時間和精力，自主研發(fā)或選取現(xiàn)有適宜的在線課程并充分利用線上資源的每個組成部分。在混合式智慧教學設計研究中，本研究首先進行alpha測試，讓同行專家和其他英語教師評估課程設計，與此同時也進行了Beta測試，讓實際參與線上課堂的學生對調查題目進行評估，檢查調查項的表述清晰度，以此檢驗課程設計的合理程度以及是否有誤導性的選項，具體調查項目如表1所示。

從以上調查表格中可以看出，表1中的第1、7和8項與課程介紹、在線教程、對學生提出的學習期望值以及各項混合式設計的明確程度有關。混合式課程設計的這三個特征包含了課程介紹、明確學生的學習期望值和個性化示范性的作業(yè)和評價標準，教師課前向學生發(fā)布課程的學習要求，公布學習任務，規(guī)定期望達到的預期學習效果等。教師還可以在課程“入門”設計模塊中介紹課程的達成目標，同時提供同步或錄制的課程介紹，強調課程的考核評價標準，例如學生應該多久登錄一次在線課程，教師在哪個板塊檢查學生的課程學習，記錄統(tǒng)計學生參與的電子郵件、課程討論的帖子、發(fā)布的公告等等互動學習情況。教師應該明確學生每周應該花費多長時間學習線上課程，每周應該完成多少次的作業(yè)，作業(yè)的截止時間等量化考核標準。表1中的第9項“個性化示范性的作業(yè)和評價標準”強調線上線下混合式課程應該提供個性化的作業(yè)、作業(yè)的完成標準和評價標準，科學合理區(qū)分線上線下課堂中的學生參與的任務要求。

在混合式教學中，表1中的2到6項“師生互動、語言技能（閱讀、寫作、聽力和口語）融入課堂、活用可視·互動·智能的信息技術、課程思政和語言文化的融入”應該設計在課堂實施全部階段，尤其是第2項和第5項具體涉及到學生與教師和學生與學生之間的互動。在線上線下混合式課堂中，課堂互動起著至關重要的作用，因為學習者必須“有目標語言的可理解性輸入，才能完成目標語言的輸出，學生用目標語言與他們的老師和同伴進行互動，協(xié)商語言語境意義，達到熟練程度”[5]。表1第3項中包含的四種語言技能和第6項的課程思政教學的融合是混合式語言課程設計中必不可少的特征。第4項中的基于音視頻的課堂設計內容對于任何在線課程來說都是必不可少的，因為線上課堂給學生提供充分的語言學習平臺，能夠讓他們隨時隨地有機會練習口語和書面表達等語言技能，并且希望學生能與他人及時相互互動交流，理解語言意義。這些可以通過線上音視頻的學習方式完成，需要英語教師提供有效的智慧學習環(huán)境、資源保障、線上線下學習的活動載體和監(jiān)控手段，以促進混合式智慧教學活動的有效開展。表中第6項突出在設計有效的在線語言課程時不可脫離課程思政和語言文化內容。此外，將課程思政與語言文化融入英語課程可以增加學生學習內容的興趣和動力。只有充分發(fā)揮思想政治教育在外語教學中的作用，激發(fā)外語人才的精神動力，才能塑造外語人的優(yōu)秀人格和職業(yè)道德品質。教師作為推動課程思政實踐的“主力軍”，應從教學理念、教學目標、教學內容、教學方式和教學評價等方面思考和探索在課程思政視域下的外語課程建設及人才培養(yǎng)方案，不斷創(chuàng)新優(yōu)化外語教學模式，為社會輸送符合時代要求的、有擔當?shù)耐庹Z人才以及具有全球勝任力的多學科人才。表中第10項，擁有稱職的語言教師是任何課程成功的關鍵，因為在線上線下混合式語言課程中，教師不僅需要扎實的語言功底，還需要懂得現(xiàn)代教學技術和混合式教學法。所以在線語言課程的教師應該在教育技術和教學方法上尋求專業(yè)發(fā)展才能取得成功。

表中的最后一項，第12項強調了與學生進行一對一互動的重要性。雖然第2項中的師生互動可以包括一名教師與多名學生之間的互動，但本文的研究結果表明，通過一對一的交流并與每個學生建立學習關系是有效設計在線語言課程的關鍵因素。大學英語混合式智慧課堂實踐結束時，學生表示他們比起面對面授課的傳統(tǒng)課堂更深入地了解線上授課的教學內容。這可能是因為在線語言授課中教師建立的一對一互動往往比傳統(tǒng)的實體課程更頻繁或學習互動的時間更長。在傳統(tǒng)課堂上，學生很容易向同齡人尋求幫助，但很少有學生主動在課后找老師商討問題。相反，每當在線學生需要幫助時，無論是語言內容還是用于提供課程的教學技術，他們都需要聯(lián)系教師，尋求幫助。這種反復出現(xiàn)的線上一對一互動在師生之間建立了融洽的語言學習關系。我們在具體的語言教學研究中提出的“一對一幫扶”策略具有教學實踐意義，并且符合混合式教學設計的原則。

3 大學英語混合式智慧教學評價研究

在設計、開發(fā)和講授混合式教學中，語言教師要充分了解如何在混合智慧教學環(huán)境中適當?shù)卦u估語言學習效果。通過本節(jié)大學英語混合式智慧教學評價體系研究，論文試圖展示如何科學管理大學英語混合式教學的課程評價體系并實現(xiàn)全過程、多元化的智能化管理平臺，目的是為了培養(yǎng)學習者的自主學習能力，搭建英語表達能力。教學評價是所有混合式語言課程設計中不可或缺的一部分，評價測試對于評估學生學習效果的必經之路。我們通常通過形成性評價和終結性評價來實現(xiàn)這一教學目標。Bloom認為，形成性評價是在課程建設、教和學的過程中采取的各種系統(tǒng)性評價，其目的是改進課程、促進教和學[6]。由此可見，形成性評價在教學過程中衡量學生學習的知識、技能和理解能力，它是教與學的紐帶，是師生共同參與的有目的的學習過程。教師可采用課堂提問、線上線下任務、測試、學習檔案袋等方式系統(tǒng)收集學生的學習信息。通過形成性評價分析闡釋和反饋信息，使教師能夠落實以學生為中心的理念，重新編排或調整教學過程，促進教學。然而，終結性評價在教學單元結束時衡量學生對課程學習目標的掌握情況。在傳統(tǒng)的語言課堂上，形成性評價通常基于學生的課堂表現(xiàn)來測評，終結性評價通常是依據(jù)紙質考試進行測試，例如多項選擇、改錯、判斷或填空題，衡量學生對語法、詞匯、語篇和文化內容的掌握程度。這些類型的評價無法完全捕捉課堂教學效果。因此，有些學者在大學英語教學中的語言測試的實證研究結果中強調的“語言教學的測試方式既有積極的影響也有消極的影響，故此分成正面反撥效應和負面反撥效應”[7]。由此可見，語言評價可以促進教學，也能及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題。教師也可以根據(jù)教學評價來調整教學內容和教學方法，與此同時，學生也可以教學評價去調整各自的學習態(tài)度，從而促進學習效果。大學英語混合式智慧教學評價可利用多種形式，注重學生英語寫作水平、演講、辯論，也可以采用角色扮演和創(chuàng)建語言作品集、制作數(shù)字作品集、上傳作業(yè)的文本、音頻和視頻等開放式電子檔案袋等富有多樣性的評價工具。對應混合式智慧教學的目標，研究開展了“四元·六維·全程”的增值評價體系。本研究在實踐教學中制定了學生自評，占比15%、小組互評，占比15%、平臺測評，占比30%、教師評價，占比40%的四元評價主體。在實踐教學中聚焦增值評價，打造四元主體協(xié)同、六元維度聚焦的形成性評價和終結性評價的全過程評價機制。“四元協(xié)同”使學生更加客觀、全面地了解自己在學習過程中的進步和不足；“六維聚焦”讓教師更好地調整教學策略，具體的評價體系如表2所示。

從表2中可知，針對教學內容的不同重難點，制定了學生自評、小組互評、平臺測評、教師評價的四元評價主體，根據(jù)課前—課中—課后引入課前線上預習完成度、課前任務參與度、課堂活動參與度、課中任務完成度、單元知識掌握度、課后拓展任務完成度六個評價維度，實施了貫穿整個教學過程的“四元、六維”評價體系，以強化知識、促進能力、主抓素養(yǎng)為引領，以增值評價為核心，以單元測試、平臺數(shù)據(jù)、學生成就檔案袋為手段探索英語語言運用能力提升的增值評價。在大學英語混合式智慧教學評價的過程中，提供微視頻、視聽說教材等可視化資源，采用趣配音、XMind、批改網(wǎng)等各類APP和網(wǎng)站，合理應用超星學習通等學習監(jiān)管平臺，使用FiF口語訓練系統(tǒng)等人機交互、即時反饋軟件。在混合式智慧教學實踐中，師生已全面使用“對分易教學平臺”進行考勤、作業(yè)、互動、測評及資源庫建設。教師在課堂上充分融入課程思政內容，利用評價學生的學習成果的過程中，營造協(xié)同氛圍，構學習共同體，教師引導學生就“語言、內容、態(tài)度、文化”四個維度，利用“對分易”教學平臺的分組、投票功能對每個單元開展學生自評、組間互評，其中穿插教師點評，學生反思評價意見，時刻關注學生個體增值成長，強化大學生“精益求精”和“家國情懷”的教學素養(yǎng)目標。

4 結論

智慧教學借助智能技術，融合傳統(tǒng)的面對面的課堂教學與線上教學，利用在線開放的學習資源，增強教師與學生之間的有意義的課堂互動，改變教師教法和學生學習行為的較為靈活的教學模式，在國內也逐漸開始研發(fā)智能化的教育模式。本文通過研究大學英語混合式智慧教學設計和混合式智慧英語教學的評價體系，探討大學英語線上線下混合式授課模式，對智慧教學融入混合課堂實踐的路徑進行了實證研究，實現(xiàn)多元化的課程評價體系，旨在幫助廣大語言教師和學生創(chuàng)造更有意義、有效和愉快的學習體驗。設計基于智慧平臺的大學英語教學路徑以及信息技術引領和驅動下的課程教學評價實踐研究表明，科學、多元、有效的形成性評價和終結性評價能為師生創(chuàng)設合適的智慧教、學、練、測、評等平臺和環(huán)境，建立學習者的聯(lián)系，打破時空限制，這有助于語言教學的順利進行，降低在線語言課程中的學習者的流失率，為開展基于智慧云平臺的形成性評價提供了技術保障。

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收稿日期：2023-01-17

基金項目：2021年度內蒙古自治區(qū)哲學社會科學規(guī)劃項目（青年項目）（2021NDC159）