新文科建設背景下的“中國女性文學研究”教學探索

王寧 吳昊

摘要：在新文科建設背景下，“中國女性文學研究”課程進行了適應新時代、切合學生發展需求的探索。課程以馬克思主義婦女理論為基礎，以中國共產黨領導的婦女解放道路為歷史坐標，堅持從現實問題出發，保持對社會生活的熱切關注，積極引導學生正確認識歷史，幫助學生樹立適應新時代的性別觀念，并取得一定成效。

關鍵詞：新文科建設；中國女性文學研究；教學設計

“中國女性文學研究”是全國高校普遍開設的一門專業選修課。作為中國現當代文學的子課程，為我國高校課程建設、人才培養做出了重要貢獻。隨著時代的發展，課程有待改進。一方面，紛繁復雜的社會現象蘊含著新的性別文化，多元化的性別觀念對馬克思主義婦女觀形成沖擊，課程設計有密切關注具體問題、引導學生形成正確性別觀念的必要。另一方面，學科壁壘限制了課程對社會現實的關懷，阻隔了現實焦灼與生命痛感，導致學生學習能動性差、參與度低。在新文科建設背景下，針對教學實踐中的痛點，主講教師進行了積極探索。

一、以中國共產黨婦女解放思想為指引

教育部辦公廳在《新文科研究與改革實踐項目指南》中指出，新文科建設要“發揮文科教育知識性與價值性相統一的特點，全面推進高校課程思政建設，切實提升學生的政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養，培養擔當民族復興大任的新時代文科人才”。女性文學是一門社會性質強、價值觀鮮明的學科，結合馬克思主義理論與中國共產黨領導婦女解放的實踐，樹立正確的女性觀是本課程的教學目標之一，也是課程思政的根本出發點。

課程緒論部分首先在馬克思主義婦女理論基礎上界定相關概念，強化馬克思主義婦女觀：婦女不是可有可無的力量，婦女解放也不是副產品，而是與階級解放、人的解放相互推動的有機的整體。繼而，梳理西方與本土女性解放的道路，凸顯中國共產黨領導的婦女解放運動的內涵與特征。中國共產黨自成立以來，運用馬克思主義婦女理論，結合中國實際，領導婦女走出了一條獨特的解放道路。其關鍵點在于融婦女解放于民族解放、階級解放為一體。歷經抗日戰爭、解放戰爭、新中國的社會主義建設，中國婦女做出了重要的貢獻，也贏得了自身的解放。

在此基礎上，將馬克思主義婦女觀融入作家作品的分析解讀之中。比如，介紹冰心、馮沅君、廬隱等“五四”女作家的作品時，結合馬克思主義理論分析“時代女兒”的困惑與迷惘，引導學生揭示政治、經濟方面的內在原因；在講授丁玲、馮鏗、謝冰瑩、茹志鵑、楊沫等革命女作家的作品時，突顯她們投身社會解放浪潮中的實踐，引導學生認識其創作呈現的婦女追求解放的歷史影像、探求女性解放道路的獨特性。

總之，課程以馬克思主義婦女理論為基礎，以中國共產黨領導的婦女解放道路為歷史坐標，歷史之光照亮了文學文本的世界。不僅如此，中國共產黨提出的婦女解放思想對正確分析、看待社會現實問題，建立新時代性別觀具有重要的意義。

二、將社會現實問題引入課堂

發展性是新文科的動態性內涵，即針對新的社會問題不斷探索、調整。隨著社會經濟文化的飛速發展，新的性別文化現象層出不窮?！芭瘛薄芭疂h子”“娘炮”“白富美”“傻白甜”等網絡熱詞，以及女性恐婚恐育、“媽寶男”與“公主癌”、丈母娘育兒等熱點問題，牽涉到青年的生存、發展、人格健全。在“中國女性文學研究”課程中，恰當引入當下的性別文化現象進行分析，可以使課堂“與我無關”的教學痛點因回應當代青年的現實焦灼與生命感受而得到緩解。

例如，在《陳衡哲》一節的講授中，以陳衡哲的生平和相關文本分析為鋪墊，引導學生討論張桂梅拒絕“全職太太”捐款事件，進而認識女性的社會工作與家庭職責之間的關系。陳衡哲認為“無論是在家庭以外追求事業，還是在家庭之內專心母職，只要能切實為社會的向前、向善發揮積極作用，就是值得敬重和贊美的”。她的書寫既滲透著陳衡哲家族女性長輩的影響，又帶有維新運動以來“母教”“強國保種”的印記，還凸顯出“五四”女性對母職的新思考?；诖?，引導學生對“拒捐”事件展開討論。學生的觀點主要集中在三個方面：其一，女性的社會工作和家庭勞務都是有價值的，現代女性應該在二者之間努力達成平衡；其二，女性的家庭勞動應該獲得尊重，并和社會工作一樣得到有效的衡量；其三，社會制度應該引導男性與女性共同分擔家庭勞動和社會工作，兩性自由選擇。主講教師在肯定三種觀點合理性的同時應引導學生結合中國共產黨領導的婦女解放道路認識女性參與社會工作對經濟、文化、家庭地位的重要意義。人們應該尊重女性個體回歸家庭的選擇，理解女性在社會工作和家庭職責之間的分裂感。但是，倡導女性“回家”則是歷史的倒退，必須抵制類似言論的泛濫。

關注社會現實性別問題既是“新文科”建設的要求，又切合女性文學研究的整體需要。有學者指出當下的女性文學研究“很大程度上失去了20世紀80到90年代曾經出現的與社會思想文化對話或抗辯的情境，‘象牙塔中的理論探討與時代生活以及當下創作之間未能很好地建立起密切的關聯，為研究而研究的‘書齋化傾向比較明顯。”確實，保持對現實性別問題的熱切關注，是女性文學研究的獨特魅力與價值，重建“密切的關聯”則不僅關乎女性文學研究的內在價值，更是女性文學研究課堂保持生機的關鍵。

三、以團隊協作促進學科融合

“融合性是新文科建設的學科特征”，這一點尤其符合女性文學學科建設的實際。本課程以馬克思主義作為理論基礎，有著鮮明的現實關懷與文化意識，學科融合視閾尤為重要。因而，主講人著力建設課程團隊，引入多種學科資源，使學生在綜合文化視野下形成對女性文學的深刻認知。

主講人邀請在近現代文學、民間文學、語言學方面有研究專長的老師組建教學團隊，相應的，將學生分為史料組、文學文化組、語言文化組。在團隊教師的指導下，各組學生對文學作品產生的歷史、文化語境展開分析。

例如，在開啟第一章“自己的聲音”之前，語言文化組在教師指導下研討了語言文字中的性別文化，小組代表匯報了“婦”“男”“女”“娶”

“嫁”等漢字的演化、“她”的造字、“男×女×”構詞方式，以及父親的姐妹長幼不異名而父親的兄弟要分出伯伯和叔叔等現象，進而分析了語言文字體現的傳統女性的文化地位：被動、他者、邊緣。在此前提下，學生討論了傳統文化中女性的地位與審美，古代文學中的“天使/妖女”二元模式，并對“五四”時期女作家的寫作之所以是“自己的聲音”有了更深刻的認知，為理解“五四女兒”們的歡欣與迷茫、認識“五四”女性寫作的價值與局限奠定了基礎。

再如，在講授20世紀30年代女性文學之前，史料組在教師的指導下對20世紀30年代的女性生活進行了深入了解，小組代表從勞動就業、學校教育、婚姻家庭、服飾審美四個方面進行了匯報。認為“部分知識女性參加社會工作、奔赴根據地的情況和根據地婦女生活開始發生的新變化”是與20世紀20年代女性生活最根本的不同。通過一組組數字和老照片，學生感知到時代的氣息。接下來，無論是對20世紀30年代女性寫作全貌的認識，還是對具體作家的文本進行分析，學生都能夠自覺地與歷史背景相關聯。久而久之，學生逐步養成借助跨學科資源進行文本分析的自覺性。

作為嘗試學科融合的主要途徑，學科交叉的團隊建設一方面有效激發了學生對多個領域進行自主探究的積極性，另一方面，拓展了課程的視閾與深度，努力對接了學術前沿。與此相適應，有必要對教學內容進行調整與重構。

四、建構性別平臺推動課程發展

20世紀90年代末期，學術界進行了一次“靜悄悄的轉型”。性別作為文學研究的一個有效視角，拓展了“女性文學“的范疇。性別研究不但對兩性作家文本的性別文化內涵進行分析，而且對文學活動、文學批評、文學史建構中的性別現象進行研討。對于女性文學研究課程來講，引入“性別”的概念范疇既是對接學術研究的迫切需要，也是促進學科融合的必由之路。主講人從兩個方面進行嘗試。

其一，在講授每一章之后，布置文學文化組的學生介紹同時代男性寫作特征，進行對比分析。比如，對照20世紀30年代兩性作家的創作，學生認為在男性作家的寫作中，社會關注、階級意識同樣有所增強，而他們往往把社會的、審美的理想綜合在女性人物身上，女性的經驗很少得到表達。

其二，在講授女作家的創作時，可以討論的方式請學生對同時代或同題材的男性作家作品進行對比分析。例如，比較羅淑的《生人妻》與柔石的《為奴隸的母親》、比較蕭紅的《生死場》與蕭軍的《八月的鄉村》。再如，當時在知識女性參與革命、勞動婦女的解放、婦女的身體審美等主題上，革命女作家與趙樹理、孫犁、王林等男作家的文本有所不同，教師可組織學生進行討論。

綜上所述，通過比較兩性作家在題材選擇、體裁運用、主題表現、藝術構思、美學風格等方面的差異，可以使學生感悟女性作家在文學創作上的特點與局限性，理解男性作家書寫對女性生命經驗傳達的努力、無意識的遮蔽、策略性的回避等。

課程內容的上述調整很大程度上對改變課程主體起到作用。女性文學課程不是女教師給女學生講女作家，在女性空間自說自話。而是要構建學生共同參與文學世界、促進兩性健康發展與和諧的一個平臺。出于這樣的考慮，教學團隊的組建性別比例需是均衡的。四人組成的教學團隊中，主講教師、史料組的指導教師是女性，文學文化組、語言文化組的指導教師是男性。內容的調整和指導教師的參與，促使越來越多的男生選課，并且積極主動地參與課堂，有利于推動討論的科學與辯證。

總之，“中國女性文學研究”課程在新文科理論指引下，針對教學實踐中的問題，進行了適應新時代發展、切合學生職業需求的創新改革。廊坊師范學院自開設此課程以來，不但促進了學生學科素養的養成，還對學生形成正確的性別意識、進一步達成師范生班級指導、綜合育人的畢業要求起到重要的作用。學生對這門課程抱有持續的熱情，選課者多數能夠將性別視角恰當運用到畢業論文的寫作中。據反饋，課程對部分學生考研有所助益，并對其職場、家庭與人生形成長遠的影響。當然，課程改革目前還在實驗階段，筆者將進一步總結經驗與不足，持續改進，努力為培養適應新時代的一流人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]喬以鋼.問題與挑戰：女性文學學科建設之思[J].天津師范大學學報，2012（5）.

[2]王銘玉，張濤.高校“新文科”建設：概念與行動[J].中國社會科學報，2019（3）.

【基金項目：本文系2021年廊坊師范學院一流本科課程建設項目“中國當代文學史”階段性成果】

作者簡介：王寧（1979— ），女，廊坊師范學院文學院教授，主研方向為現代中國文學與性別文化。