積極思維，讓“壞事兒”變“好事兒”

胡慧娟

情景再現

因為學校工作調整，班上要換數學老師了，班主任很傷腦筋。大半年來，全班數學成績一直很好，師生配合默契，相處非常愉快。現在忽然換老師，別說學生，班主任都難以接受。和領導交涉無果后，只能服從大局。家長知道后，強烈反對換數學老師，甚至還有家長說，換數學老師就給孩子換班。

作為班主任，遇到這種情況該怎么辦？

培根說，思維決定行為，行為決定結果。在思考“怎么辦”之前，班主任不妨先沉下心來想一想“究竟發生了什么”。

其實，“換老師”這事兒，從學校教育教學的角度看，是極為平常、正常的，然而，不同的思維模式卻可能使班主任形成不同的認知，產生不同的情緒，進而選擇不同的行為。

從固化思維的角度看，班級管理中任何一件“壞事兒”都是一個“炸彈”，都意味著“給班主任找麻煩”。

案例中，原本得力的科任教師被換走，許多美好的“確定”變成了“不確定”：課堂的正常秩序能得到保證嗎？教學任務和目標能有效落實嗎？數學成績能繼續保持領先嗎？師生之間的溝通會存在障礙嗎？學生和家長多久才能接納新教師？……

這許許多多的不確定在班主任眼里，就成了一個又一個“地雷”，稍不留意就可能引起班級混亂。這讓我們恐懼，更讓我們焦慮。

但是，假如我們從積極思維的角度看，一切就不一樣了。班級管理中的任何一件“壞事兒”，都有可能是一份驚喜，意味著“給孩子們送禮物”。

學生的成長，班級的建設，本身就是一個不斷發展變化的過程，是一個不確定的過程，是一個一定會發生“壞事兒”的過程。李鎮西老師說，教育，每天都充滿著懸念。教育的美好，就蘊藏在這一個又一個懸念之中。作為班主任，與其躺在班級管理的“安樂窩”里，祈禱一切風平浪靜，不如坦然面對任何一件突如其來的“壞事兒”，把它當成一個挑戰，當成一次機會。

不僅如此，我們還必須時時提醒自己，我們從來都不是教育的主體，學生才是。在面對所謂的“壞事兒”時，我們首先要考慮的，從來都不應該是“這件事兒對我意味著什么”，“這件事會帶給我什么”，而應該考慮“這件事兒對學生意味著什么”。畢竟， 一切教育活動都是為了學生的成長和發展。我們應該做的，是堅定地站在學生的身后，給予他們必要的引導、教育、支持與援助。

現在，讓我們站在學生視角，從成長出發，重新審視“換老師”這件事。“換”，意味著失去，也意味著得到；意味著動蕩，也意味著挑戰；意味著可能不利，也可能蘊含著驚喜。可以說，眼下的“換老師”事件，為學生的成長設置了一個真實的情景，更提供了一次特別珍貴的逆商課程。

當我們立足成長，跳出經驗的局限，打破思維的慣性，以積極心態應對、挖掘事件中的積極因素，引導學生沉下心來感受、反思，這件所謂的“壞事兒”就有機會成為孩子們最好的成長禮物。

積極引導，安撫“失去”

“換”，首先意味著“失去”。假如這些“失去”浸潤著美好的回憶，那么這種“失去”無疑是一種傷。既然是傷口，當然需要撫慰。

心愛的數學老師突然離開，學生當然會感到失望、無助、焦慮。當這些負面情緒在班級中涌動的時候，班主任絕不能無視、無為。

這個世界上，最可怕的從來都不是負面情緒本身，而是情緒的負面處理。作為班級的“定海神針”，班主任的情緒在很大程度上影響著學生的情緒，所以，班主任應平靜、從容，用溫和的語氣、溫暖的話語、溫柔的肢體動作對待學生，寬慰學生，學生就會受到積極情緒的感染，“失去”的心情會得到有效安撫。

對于負面情緒比較強烈的學生，我們可以組織小群體心理輔導，或者通過網絡溝通、班級活動等，鼓勵學生把“失去”的心情寫出來、說出來、演出來，給負面情緒傾瀉的出口。

調整認知，擁抱“得失”

我們可以聯合語文教師，引導學生針對“換”的話題寫作文，進行辯證思考；我們可以聯合學校心理發展中心教師，開展心理專題講座或者活動，讓學生有機會看到“失去”背后的“得到”；我們可以組織學生收集同學、教師、家長的“換”人生小故事，利用班級公眾號、班級視頻號、班級黑板報展示，豐富學生的體驗，開闊學生的眼界……

當學生走出“失去”的痛苦，當他們嘗試用自己的眼去看，用自己的耳去聽，用自己的腦去思考，用自己的心靈去感知，當他們把個人的負面情緒放在班級、學校、家庭、社會的廣闊天地中時，他們就能更真切地感受到“失去”和“得到”、“無常”與“永恒”的深刻內涵，就有機會體味到“換”不僅意味著失去，還意味著得到。

一送一迎，致敬教師

對學生而言，“換老師”意味著一段從師經歷結束。如果這個結束匆匆忙忙，糊里糊涂，帶著許多未經處理的留戀、不舍，那么很有可能影響學生下一階段學習。如何好好地結束，然后好好地開始？舉行儀式是不錯的選擇。

我們可以組織學生商討，確定一個時間，召開一個特別的主題班會。邀請學校領導、新舊數學教師、個別學生家長代表舉行“一送一迎”兩個儀式，現場錄制，并在班級視頻號中播放。

在送別儀式中，邀請原數學教師發言，學生代表獻辭獻花，班級制作vlog并播放，學生集體告白；在迎新儀式中，邀請現數學教師做個性發言，比如設計介紹小視頻，多角度展示自己，凸顯個人魅力及專業能力，然后班主任特別推薦，學生代表獻辭獻花，全班同學集體承諾。

一送一迎兩個儀式，給了學生和教師一個正式、正當的情感通道，使他們有機會表達感謝、留戀、期待與憧憬，在心中正告自己：未來很美，我們都可以灑脫向前。

多維溝通，家校一致

“換老師”事件中，家長之所以反應激烈，說到底，同樣是出于恐懼，怕孩子不能很好地適應新教師，怕孩子的數學成績退步。作為班主任，我們首先要理解家長的心情，讀懂家長的焦慮與無助，多種渠道與家長溝通交流。

我們可以在家長群里發布一封《告家長書》，告知“換老師”事件的全過程，著重分享自己對于此次事件的看法，使家長明確“換老師”事件中蘊含的成長價值，明確家長在學生成長中的角色任務，懂得家長應該是助力學生成長的伙伴，而不是制造問題、傳遞焦慮的人。

針對個別情緒激動的家長，我們可以采取面對面談話的方式進行深度溝通與交流，并邀請這些家長到校參與“一送一迎”主題班會，使他們參與班級管理，獲得真切體驗，最大程度上實現家校協同育人。

當我們在教育中遇到棘手的問題時，要保持積極思維，從學生的成長出發，看到學生的需求，激發學生的潛能，從“壞事兒”中看到好事兒，使“壞事兒”變成好事兒。這不僅是一種挑戰，也是一種能力，一種智慧。

（作者單位：湖北省武漢市石牌嶺高級職業中學）