“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)生有效學(xué)習(xí)模式的形成探究

季雨 楊心怡 胡曉雨 馮子笛

摘要：文章對(duì)當(dāng)今小學(xué)生學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀、問(wèn)題、背后的原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊、網(wǎng)絡(luò)安全缺乏保障、教師教學(xué)理念落后、評(píng)價(jià)方式缺乏彈性、親子互信度低、父母缺失榜樣監(jiān)督作用、小學(xué)生依賴被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)、意志力薄弱、學(xué)習(xí)模式浮于形式等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深度探究，提出相關(guān)建議和措施，旨在為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)生有效學(xué)習(xí)模式的形成提供借鑒，提高小學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；小學(xué)生；學(xué)習(xí)模式；教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5；G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）03-0141-04

基金項(xiàng)目：本文系宿遷學(xué)院2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下小學(xué)生有效學(xué)習(xí)模式的形成———以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2021XSJ019Y）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新的教育理念不斷涌現(xiàn)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的提出，探索培養(yǎng)小學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下有效學(xué)習(xí)模式的形成、打造優(yōu)秀的教育資源平臺(tái)、探索新型教學(xué)方式、推進(jìn)教育治理方式變革意義深遠(yuǎn)。下面主要從小學(xué)生學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀、問(wèn)題、背后的原因、對(duì)策進(jìn)行分析和探究。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)因素的影響

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。接受式教學(xué)模式是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，通過(guò)單項(xiàng)灌輸?shù)男问浇淌谥R(shí)，讓學(xué)生跟著教師的固有思維構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。這種教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，忽視學(xué)生主體作用，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

受父母思維定式影響。部分家長(zhǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)持有非理性態(tài)度，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對(duì)孩子有百害而無(wú)一利，非常排斥。在他們看來(lái)，孩子使用互聯(lián)網(wǎng)只是娛樂(lè)、游戲、看小說(shuō)等，不會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

受各年齡段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用程度影響。調(diào)查顯示，低年級(jí)學(xué)生主要是通過(guò)教師講授、家長(zhǎng)輔導(dǎo)等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，同伴互助、自主探究學(xué)習(xí)占比約為23%，中年級(jí)約為64%，高年級(jí)約為89%。部分學(xué)生沒(méi)有形成有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有將學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，不積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，而是機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)。

2.新型學(xué)習(xí)模式的萌發(fā)

隨著新課改的深入推進(jìn)，教學(xué)理念也在發(fā)生變化，有效利用互聯(lián)網(wǎng)讓課堂教學(xué)變得更有趣、更開(kāi)放，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，以及創(chuàng)新精神。

小學(xué)生能開(kāi)始正確使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，12歲以下網(wǎng)民已從0.4%增長(zhǎng)到1%。小學(xué)生開(kāi)始積極主動(dòng)地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，與朋友在線交流等。中高年級(jí)的學(xué)生還主動(dòng)形成同伴互助小組，開(kāi)展作業(yè)輔導(dǎo)、交流互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。同伴互助學(xué)習(xí)、自主研究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的萌發(fā)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)模式隨著教育理念更新得以踐行。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、交流等活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法與路徑，從而順利解決問(wèn)題。當(dāng)今越來(lái)越多的教師踐行新課改要求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的奧秘，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

1.資源質(zhì)量參差不齊，缺乏安全保障

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊，存在搜索復(fù)雜等問(wèn)題。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源大幅增加，但資源質(zhì)量參差不齊。例如，在“百度”搜索“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，有些頁(yè)面會(huì)提出利用量角器驗(yàn)證角的大小，但角的度量在該階段學(xué)生還未學(xué)到。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏安全保障，存在不良信息鏈接。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開(kāi)放性、多樣性等特點(diǎn)，存在不安全、不穩(wěn)定因素。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，容易受到侵害，進(jìn)而影響有效學(xué)習(xí)模式的形成。例如，在“網(wǎng)易有道詞典”等APP界面上會(huì)存在廣告推銷信息，在搜索引擎的頁(yè)面中有時(shí)也會(huì)彈跳出不良信息和網(wǎng)絡(luò)鏈接。

2.教育理念落后，缺乏彈性評(píng)價(jià)

教師教育理念落后，缺乏時(shí)代性和適用性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，提倡線上與線下相融合的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。然而，有些教師教學(xué)理念落后，未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，直接將網(wǎng)絡(luò)上的教案、PPT等復(fù)制到課堂上。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式缺乏彈性。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式影響，部分學(xué)校仍把考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師把全部精力放在提高學(xué)生成績(jī)上，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.缺乏親子互信，榜樣認(rèn)同感低

父母與孩子之間缺乏信任，存在理解偏差問(wèn)題。現(xiàn)階段，有許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不應(yīng)過(guò)早地接觸互聯(lián)網(wǎng)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ月尚?，容易?jīng)不起誘惑，一旦接觸網(wǎng)絡(luò)就會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力。因此，他們會(huì)控制孩子使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間，有些家長(zhǎng)甚至拒絕孩子接觸網(wǎng)絡(luò)。父母與孩子之間缺乏互信，對(duì)孩子的態(tài)度過(guò)于粗暴，不利于孩子從小養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念。

父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)模式的重視程度不高。根據(jù)班杜拉學(xué)習(xí)理論可知，榜樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。父母樹(shù)立良好的榜樣是培養(yǎng)孩子正確學(xué)習(xí)模式的重要途徑。但在實(shí)際生活中，有些家長(zhǎng)不遵守與孩子之間的約定，當(dāng)著孩子的面打游戲、玩手機(jī)，對(duì)孩子產(chǎn)生了不良影響。學(xué)生在這種家庭環(huán)境中，自然難以形成有效的學(xué)習(xí)模式。

4.依賴被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式浮于形式

依賴被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式影響，學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也較少開(kāi)展同伴互助學(xué)習(xí)，往往依賴被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)。在這種情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)自律性欠缺，不能做好科學(xué)規(guī)劃以及合理分配時(shí)間，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下。

學(xué)習(xí)模式浮于形式，學(xué)習(xí)效果不佳。當(dāng)今，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生家中幾乎都配備互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，可供學(xué)習(xí)。但缺乏教師的監(jiān)督以及家長(zhǎng)的監(jiān)管，學(xué)生學(xué)習(xí)存在應(yīng)付現(xiàn)象，不能集中注意力聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)模式問(wèn)題背后的原因

1.學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，難以保障安全

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境紛繁復(fù)雜。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)設(shè)備日漸普及，為學(xué)生提供了泛在化、豐富化的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能便捷地利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源搜集是依托搜索引擎來(lái)完成的，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)資源在呈現(xiàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不一的情況。同時(shí)，由于缺乏專業(yè)人員的監(jiān)督，學(xué)生搜索出的問(wèn)題答案往往缺乏權(quán)威性。

安全保障無(wú)法落實(shí)。網(wǎng)絡(luò)上會(huì)存在一些不良網(wǎng)站以及病毒，抑或是網(wǎng)絡(luò)詐騙，而學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的分辨能力，自我保護(hù)意識(shí)也較為薄弱，容易受到影響，不利于學(xué)習(xí)模式的形成。例如，搜索引擎以詞條的形式出現(xiàn)，排名越靠前的，越有可能是廣告、推銷這種頁(yè)面。

2.教育理念落后，評(píng)價(jià)體系不健全

教育理念落后。落后的教育理念和教學(xué)方式制約了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與小學(xué)教育、學(xué)生學(xué)習(xí)模式深度融合。學(xué)生在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師提供指導(dǎo)。教師指導(dǎo)分為技術(shù)和知識(shí)兩個(gè)層面，一些教師缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，無(wú)法提供有效的技術(shù)指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)體系不健全。受升學(xué)率等因素影響，評(píng)價(jià)體系存在只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)也多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3.親子互信度低，缺乏教育知識(shí)

親子互信度低。家庭是小學(xué)生除了班級(jí)之外的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)模式的形成具有重要影響?，F(xiàn)階段，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的信任度低，認(rèn)為孩子一接觸互聯(lián)網(wǎng)，就容易被誘惑，就會(huì)被玩游戲、刷短視頻等吸引。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有94%的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的上網(wǎng)時(shí)間有嚴(yán)格的控制。

部分家長(zhǎng)缺乏必要的教育知識(shí)?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展與學(xué)校教育相協(xié)調(diào)的家庭教育，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。部分家長(zhǎng)缺乏必要的教育知識(shí)，無(wú)法開(kāi)展正確的家庭教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有50.8%的家長(zhǎng)重視家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)主動(dòng)通過(guò)教育講座、與教師溝通等提高自己的教育知識(shí)。

4.意志薄弱，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

少數(shù)學(xué)生意志薄弱。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)多為碎片化學(xué)習(xí)，需要有自控能力，還要有意志力。而部分學(xué)生自控力、意志力薄弱，往往會(huì)被游戲、視頻等內(nèi)容所干擾，無(wú)法高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，受傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)模式的影響，小學(xué)生并未形成自己的學(xué)習(xí)體系，并未掌握科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，這影響其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力往往是因?yàn)槭艿姜?jiǎng)勵(lì)、贊賞，或者是想要獲得班級(jí)中相應(yīng)的地位，如班長(zhǎng)、委員等，抑或是避免受到批評(píng)而產(chǎn)生的。根據(jù)奧蘇貝爾提出的三種內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)前小學(xué)生主要是依靠附屬內(nèi)驅(qū)力、自我豐富內(nèi)驅(qū)力等外在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而缺少認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力這種內(nèi)在動(dòng)力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)生有效學(xué)習(xí)模式的形成（以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例）

1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造良好環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使海量學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)化?；ヂ?lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)商應(yīng)與各大教育軟件設(shè)計(jì)公司聯(lián)合行動(dòng)，將海量資源進(jìn)行合理分類，讓學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞迅速找到自己想要查找的內(nèi)容。例如，搜索“圖形的平行”時(shí)，網(wǎng)頁(yè)上應(yīng)出現(xiàn)名師課堂、PPT課件等不同板塊，使視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)也可以嘗試創(chuàng)新學(xué)習(xí)版面、文字等內(nèi)容，針對(duì)處于形象思維階段的小學(xué)生，依據(jù)柏拉圖的“寓學(xué)習(xí)于游戲”的理論，通過(guò)設(shè)置關(guān)卡、游戲闖關(guān)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

互聯(lián)網(wǎng)需升級(jí)防火墻等設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)商可以將軟件分身化，為不同年齡階段的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足其個(gè)性化訴求。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)在設(shè)計(jì)青少年學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)關(guān)閉未成年人頁(yè)面設(shè)置中的廣告推薦等，篩選并推薦社會(huì)熱點(diǎn)新聞、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容，為小學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。這既能避免某些信息影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有助于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，還能幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)模式。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)端正對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從組織安排新老教師培訓(xùn)著手，對(duì)教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用、合作探究學(xué)習(xí)理念進(jìn)行培訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師從“授魚者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆跐O者”。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生課前利用微課，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在課上，教師可借助智慧黑板的動(dòng)畫制作，幫助學(xué)生了解圖形，認(rèn)識(shí)圖形的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生空間智能和幾何直觀，為學(xué)生平面圖形學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，往往把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生成了“應(yīng)試教育”指揮棒下的“書呆子”。為改變這種評(píng)價(jià)方式，教師可采用數(shù)據(jù)可視化、成長(zhǎng)記錄袋的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行匯總。這樣，學(xué)生就是自己成長(zhǎng)資料的收集者，其記錄的過(guò)程也是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而形成正強(qiáng)化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中的資料進(jìn)行縱向分析，給予不同基礎(chǔ)的學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)。

3.轉(zhuǎn)變思維定式，深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程

家長(zhǎng)要嘗試轉(zhuǎn)變思維定式，正確看待孩子的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，要清楚地知道真正影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，而不是永無(wú)止境地施壓與強(qiáng)制。家長(zhǎng)需從唯物辯證法的角度出發(fā)，不僅要注重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還要在互聯(lián)網(wǎng)使用過(guò)程中，培養(yǎng)孩子辨別是非、信息處理、問(wèn)題解決等綜合能力。家長(zhǎng)要教授孩子正確的學(xué)習(xí)方法和獲取資源的方式，讓孩子在互聯(lián)網(wǎng)上探索更多的新鮮事物，以滿足他們的好奇心與求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，助力他們成長(zhǎng)成才。

家長(zhǎng)要發(fā)揮榜樣和監(jiān)督作用，深度參與孩子互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程，要充分認(rèn)識(shí)到陪伴與溝通是消除隔閡、建立和睦親子關(guān)系的有效途徑。家長(zhǎng)的親自參與和指導(dǎo)，能幫助孩子建立科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)征途上的相伴相助，不僅能給予孩子莫大的鼓舞，還能促進(jìn)兩者的換位思考和相互理解，有利于培養(yǎng)孩子健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。家長(zhǎng)在日?；顒?dòng)中，要時(shí)刻注意自己的行為，充分發(fā)揮榜樣作用，以潛移默化地影響孩子，提高孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。此外，家長(zhǎng)在監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)時(shí)，可采用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等強(qiáng)化方式，引導(dǎo)孩子形成正確的學(xué)習(xí)模式。

4.增強(qiáng)意志品質(zhì)，發(fā)揮同伴作用

小學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自控能力，克服網(wǎng)絡(luò)依賴。自律是高效的基石，網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的產(chǎn)生往往是學(xué)生缺乏自律意識(shí)，對(duì)自己的行為不加約束，一味地和自己妥協(xié)，最后成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。為改變這種現(xiàn)象，學(xué)生可以從制訂計(jì)劃做起，明確自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)的目的，科學(xué)分配每項(xiàng)任務(wù)完成的時(shí)間，按照計(jì)劃分步執(zhí)行。在完成階段性任務(wù)后，要及時(shí)進(jìn)行自我反思與總結(jié)，進(jìn)一步提高自我學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“列綜合算式”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)先復(fù)習(xí)小括號(hào)、中括號(hào)的意義，以及加減乘除運(yùn)算順序，然后依據(jù)題意逐步列出綜合算式，課后再進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

充分發(fā)揮同伴作用，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)將同一班級(jí)中興趣、愛(ài)好、行為、價(jià)值觀相近的學(xué)生組織在一起，形成“非正式組織”，讓他們根據(jù)興趣愛(ài)好成立學(xué)科興趣小組，小組之間互相討論交流，形成互助、友好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可在班級(jí)開(kāi)展“數(shù)學(xué)小故事”分享活動(dòng)，各年級(jí)可開(kāi)展“數(shù)學(xué)趣題我來(lái)解”奧數(shù)活動(dòng)，全?？砷_(kāi)展“數(shù)學(xué)游園”文化節(jié)活動(dòng)。多樣性數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)的有效開(kāi)展，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，重視與加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)模式變革研究非常重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以實(shí)現(xiàn)資源共享，教育公平，可以實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)以及自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生加強(qiáng)合作，推動(dòng)學(xué)習(xí)資源的整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以取得更好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)合理歸類網(wǎng)絡(luò)資源，升級(jí)防火墻等設(shè)備；學(xué)校應(yīng)端正對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系；家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思維定式，深度參與學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程；小學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自控能力，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與求知欲。

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Exploration of the Formation of Effective Learning Mode for Primary School Students under the Background of "Internet + Education"

Ji Yu， Yang Xinyi， Hu Xiaoyu， Feng Zidi

（Suqian University， Jiangsu Province， Suqian 223800， China）

Abstract： The article analyzes the current situation， problems and reasons behind the learning mode of primary school students， and finds that there are some problems， such as uneven quality of learning resources， lack of network security， backward teaching concepts， lack of flexibility in evaluation methods， low parent-child mutual trust， lack of supervision by parents， primary school students relying on passive learning， weak willpower， and learning mode floating in form. After in-depth exploration， relevant suggestions and measures are proposed to provide reference for the formation of effective learning mode for primary school students in the context of "Internet + education"， improve the quality of primary education， and promote the development of primary education.

Key words： "Internet+ education"； pupil；learningmode； education quality