新時代視域下高中思想政治教育循序漸進原則與策略

摘 要：青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才，在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。這就要求我們把下一代教育好、培養好，從學校抓起、從娃娃抓起。文章對此進行了分析探討。

關鍵詞：思想政治理論課 學校教育 接班人 重要保障

中圖分類號：F240；G631

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-223-02

2019年3月18日習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表了重要講話。他強調，青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。這就要求我們把下一代教育好、培養好，從學校抓起、從娃娃抓起。在大中小學循序漸進地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。

一、循序漸進原則的內涵

1.循序漸進原則的含義。“循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。”在教學中是指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能形成嚴密的邏輯思維能力。《學記》中提到的“不陵節而施”說的就是這個道理。

2.在高中思政課中應用循序漸進原則的必要性。由于剛入學的高中生，在入學前的教學環境、生活環境、家庭環境不同，一定會存在基礎知識、學習能力的差異性，在思想政治教育課堂上一定有的學生基礎好，一些學生基礎較差，我們教師面對這些差異性，應當進行循序漸進原則，使落后的學生跟上教學目標節奏，使基礎較好的學生精益求精，發揮長處。

高中階段的學生正處于青年初期，青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人靠近的重要階段。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉變，開始出現辯證思維。教師應當利用高中時期學生的心理、生理發展、接受能力的特性，由易到難由淺入深地制定思政這門課程的教學計劃、教學內容。

任何一門學科知識都有它的系統性、邏輯性，也是由淺入深、由此及彼，互相銜接、互相滲透的，尤其是思政這門學科，只有通過一點一滴，從少到多，從易到難，由初步認識到進一步理解消化，沿著知識的科學系統來掌握知識點，才能使所學知識條理化、系統化，逐步建立起合理的知識結構。如果一味貪多求全，必然會收效甚微。

教學工作必須全面系統和重點突出相結合。在全面落實教學大綱的過程中，要把握工作重點。找出教材教學活動的結構，把握主要矛盾，突出重點，加快量的漸進到質的轉變過程。這也是為學生打牢基礎，更好地接受后面知識做鋪墊。使學生系統地掌握基礎知識，建立牢固的思維能力。

結合學生高中階段的發展特征，教師不應該單一進行地灌輸式教育，教師應當遵循高中階段的學生的學習能力、接受能力、理解能力的發展規律，制定科學合理的教學方案。高中思政課程的設計要符合此年齡階段學生的特性，循序漸進地實施教學內容，在之前他們學習生活中未涉及到的知識與領域要進行由淺入深、由易到難地進行教學。如果一味追求獲取知識的速度、死記硬背應付考試的知識點，而不是深刻理解到思政課這門學科的教學意義，是不利于思政這門課程發展的。

二、循序漸進原則在高中思政課教學中的現狀

1.教學目標的設計遞進性不強。教學目標的設計是一堂課的核心要素，在最新修訂的《普通高中思想政治課程標準》中提出教學目標的設計要以學生為主體，從學生的角度分別對知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標逐層進行精心的設計，不僅要體現出這三個目標的聯系性，又要體現其中的遞進關系。知識是最基礎的目標，能力是在知識目標基礎上發展而來的，具體體現為學生在實際生活中的所作所為，而情感態度價值觀目標則是學生在遇到問題時的所思所想，并能夠做出符合社會主義主旋律的選擇與判斷。思想政治學科的核心目標是育人，是為新時代的中國培育具有關鍵能力和必備品格的社會主義新人。經過長時間的改革，雖然改變了以教師為主體的教育模式，教學目標的設計也多從學生的角度的出發，極大考慮學生的身心發展順序，但是，由于高考這根指揮棒的影響，教學目標的設計還是更加重視知識的積累，對于能力方面的提升和對情感方面的滲透還有待加強，其次，知識、能力、情感態度價值觀這三個目標是相輔相成逐層遞進的，這三個目標的設定缺一不可，當然，也不能只重視某一個目標，而忽視其他兩個目標的設計。

2.政治教材內容的規律性模糊。在經濟飛速發展的21世紀，人才的競爭已經成為各國競爭的主要方面，而人才素質的培養至關重要，高中生作為國家的后備人才，其思想政治教育更是重中之重。在教育轟轟烈烈改革，學術廣泛交流的今天，我國高中思想政治教育提倡以學生為主體，注重學生的主動參與積極探究，但是根據我國的國情來看，教材在教育教學中仍然占據很大地位。目前的高中政治教材經過多輪實驗和修訂，教材內容更具時效性，但同時也說明教材內容更加抽象，政治內容書本化，學生很難理解其含義，對政治課毫無興趣，這樣學生就無法主動把教材內容有序整理形成結構和框架，不利于學生知識目標的識記。另一方面，高中政治教材作為社會主義核心價值觀的主要載體，教材內容距離學生生活較遠，高中生由于經驗不足，很難理清教材內容的邏輯順序及其內在聯系，因此很難對教材其中的內容和觀念產生共鳴，不利于學生樹立正確的情感觀念和價值觀念，更不用說要在實際生活中立志做一個為社會、為國家、為人民服務的社會主義新青年。因此政治教材內容的講授就需要教師根據高中生身心發展規律，結合學生的實際學習狀況，靈活多變地安排教材內容的講授。

3.課后作業布置的層次性不明顯。在思想政治課的教學中，課后作業的布置主要是高中生在鞏固知識點、提升實踐能力、培養高尚情操的重要因素，是提高教學效率的重要因素。近來，隨著中學生減負的大肆盛行，課后作業越來越受到教育各界的關注。首先，傳統政治作業在教學內容上相對單調，受傳統政治作業觀念的影響，老師們對于課后作業的布置上普遍沒有很細致的設計，更偏向于對知識點的記憶且容量過大，因此作業品質不高，且學生完成度也不高，對高中學生來說確實有一定的影響收效甚微，并不利于高中學科核心素質的培育。其次，政治作業的布置在形式上過于單一。目前，高中的政治作業主要還是以書面形式為主，多是選項和材料分類，且比較強調知識點的記憶，學生缺乏對知識點的分析、運用與掌握，難以實現高中生創新能力的培養與學科核心素質的培養。最后，學校對課后作業的評價機制太過單一。在提倡素質教育的浪潮下仍然有部分學校把課后作業的數量作為學生和教師的考評標準，不僅忽視了學科的差異性也在無形中加重了老師的負擔，致使老師不得不為了達成目標而布置更多的書面作業，從而忽略了高中階段對學生能力的發展和人格的養成。

三、在高中政治教學中應用循序漸進原則的策略

1.教學目標的設計要由低到高。課程目標的設定是上好一堂政治課的前提與必要條件，課程目標主要是針對課程標準、學員年齡、學業狀況、教學方法等，有針對性地將政治專業知識與專業技能、步驟與方式、情感態度與價值觀等進行有機融合，致力于培養具有政治學課核心素養的具有中國特色的社會主義接班人。教師在教學中活動中，可以抓住教材中的遞進關系以及由淺入深的邏輯組合，展開教學活動。一方面，學生具有特殊性，每位學生都有自身的個性，所以老師們在設定教育目標時，就必須根據學生的個人特征和學業狀況，設定不同的教育目標，而針對同一學生的各個方面，就需要有不同的教育期望和不同的目標設定，而每位學生也都有自身的優勢與短板，而老師們要做的正是充分發揮學生的優點，彌補學生的短板，使每位學生都能夠自主而全面地發展。另一方面，學生具有普遍性，大多數高中生處于同一年齡階段，心理發展狀態大體趨同，文化背景相差不大，因此教師教學目標的設計應該具有廣泛性。在設計時應針對具體的教學內容充分考慮學生的特性確定教育目標，再逐步分解成不同層次的目標，讓學生從小到大，從易到難，從簡單到復雜，循序漸進地理解和達成教學目標，這樣不僅利于學生學習知識，形成整體框架，形成深層記憶，更有助于學生對政治知識的理解和認同，形成政治意識。

2.教材內容的講授要由淺入深。為了學生更好地理解教材上的內容教師會綜合運用多種教學模式對其進行一定的講解，如體驗式、議題式、情境式等教學模式，激發學生學習的興趣和熱情，教會學生學習的方法，使學生能夠具有政治學科的核心素養。首先，教師對理論知識的講授應該以學生的日常為出發點。由于政治學科的社會性，一些政治知識距離學生生活較遠，因此，教師在使用講授法講授一堂新課時應從實際生活切入，選取貼近學生實際生活的例子引出本堂課所學知識點，從而引導學生主動運用政治知識分析生活實例，不僅能夠有效提升學生自主思考能力，而且能夠使學生更深層次地理解和領悟本堂課的知識，使學生印象深刻。其次，教師在講授時應運用多種教學方法以此提高學生的實踐能力。高中政治課是進行德育的主要陣地，是提高學生理解社會、參與社會的重要課程之一。教師在教學方法的選擇時應以高中生的心理發展順序為基礎，以現代信息技術為媒介，循序漸進地引入議題并引導學生逐步討論，優化學生的學習方式促進師生合作學習，并在學習過程中提高學生的合作意識和實踐能力，從而達到循序漸進教學方法的更優效果。最后，教師要以教材為主深度探尋教學資源，豐富教學內容，提升學生政治意識、培育中國特色社會主義核心價值觀。因此，教師要結合高中生心理發展與學業狀況之間的漸進性關系，由最簡單的教學案例入手逐步增加議題的復雜程度，使之照顧到大多數學生的學習進度、接受能力。讓學生通過思考、討論、實踐、反思，逐漸理解認同馬克思主義，形成正確的價值觀念和政治方向。

3.課后作業的布置要由知到做。課后作業作為高中思政課教學的一個重要環節，不僅是對課堂的拓展，也是啟發學生積極思考，把政治知識內化成情感的一個重要渠道。在高中這一特殊時期，能力的培養和人格的健全對于高中生來說是重中之重，結合《普通高中思想政治課程標準》，以思想政治學科核心素養為指向，分別從三個方面對高中政治課后作業提出了優化建議。第一，在知識目標上，作業的布置要有選擇性和差異性。由于不同的學生有不同的特點，心理狀態和學習水平也不同，教師在作業的選擇上就要更多地了解學生，深入學生當中，運用心理學和教育學的知識，在考慮學生學習水平的基礎上結合學生身心發展規律、學生的性格特征等布置具有層次性的作業。第二，在能力目標上，要布置具有探究性和拓展性的作業。偉大的教育家陶行知先生說過“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，因此，在作業的布置上，教師要把政治知識和社會生活聯系在一起，讓學生去生活中探究政治問題，拉近政治與生活之間的距離，培養學生用政治性的目光看待和解決問題的能力。第三，在情感態度價值觀目標上，要布置一些知識與實踐結合的作業，這需要學校和家長共同合作，例如參觀革命圣地，在參觀的過程中，感悟革命先烈的偉大事跡，從而堅定對黨和國家的信念，堅信黨的領導方針，增加文化自信和道路自信。

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（作者單位：佳木斯大學 黑龍江佳木斯 154000）

[作者簡介：趙悅，佳木斯大學2020級碩士研究生，學科教學（思政）專業，教育碩士。]（責編：建峰）