讀者反饋視角下幼兒園繪本閱讀活動改善策略分析

高敏敏

導讀：幼兒階段繪本閱讀非常重要，這是幼兒探索世界、認識世界的重要方法。參與繪本閱讀可以開闊幼兒的思維，對幼兒健康成長有著多種幫助。筆者從讀者反饋理論這個視角出發，對幼兒繪本閱讀行為進行觀察研究，發現很多幼兒園在開展繪本閱讀活動時，存在以下方面的問題：忽視幼兒自主意識，代替幼兒建構繪本意義；幼兒繪本閱讀地位不夠明確，不尊重幼兒需求；偏向工具化和缺少繪本交流等。基于此，本文從讀者反饋理論和幼兒園繪本閱讀的實際表現入手，探尋優化幼兒繪本閱讀的建議，希望可以為幼兒健康成長提供幫助，促進幼兒全面發展。

一、前言

從人類文明傳承視角來看，閱讀是人類傳承知識的重要方法。長期以來，閱讀都是個人修養及滋養個人心靈的重要方法。近段時間以來，閱讀受到政府及社會多方組織廣泛關注。2021年，中宣部辦公廳印發了《關于做好2021年全民閱讀工作的通知》，要求各地鼓勵民眾閱讀，引導家庭閱讀和親子閱讀，尤其要保障農村留守兒童的閱讀質量，積極培養社會良好的讀書氛圍。在閱讀領域中，讀者反饋理論是非常重要的一個理論成果，該理論出現于20世紀70年代，強調閱讀中讀者的重要作用，凸顯文本閱讀期間讀者對文本知識建構的自主性。在讀者反饋理論中，讀者和文本之間互動是文本閱讀的重要意義。幼兒讀寫能力差，而閱讀是培養讀寫能力的重要手段。通過閱讀，可以培養幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的敘事能力，豐富幼兒的詞匯量。實踐也證明，繪本閱讀質量的高低決定著幼兒之后的學業成績。培養閱讀能力的關鍵并不在教師，而在幼兒親自體驗閱讀活動，從中建立和文本的互動關系。因此，在探究幼兒繪本閱讀問題和優化路線期間，應用讀者反饋理論有著重要作用。

二、讀者反饋理論闡述

讀者反饋理論是一種新的閱讀研究范式，強調的不是以文本為中心，而將讀者作為閱讀中心。

（一）讀者反饋理論的文本觀

斯坦利·費什是讀者反饋理論的代表人物，強調閱讀期間讀者的作用。他在考慮文本閱讀問題時，將傳統閱讀中注重文本含義轉化成注重讀者的閱讀體驗。由此可見，在讀者反饋理論中，作者不再是文本的重點，而是文本普通的一部分，讀者也不再是無生命的客體，而是具備互動能力和有生命的意識體，是文本閱讀中真正的主角，故事細節和每一句表達的意思只有和讀者互動之后才可以展現出實際價值。不管圖畫還是文字內容，其價值中都融合了作者的構思及思想，文本價值挖掘者是讀者，文本服務的對象也是讀者。比如，《爺爺一定有辦法》講述了布料越來越小，爺爺逐漸老去，但小老鼠一家又迎來新的生機。首先，繪本采用雙線敘事的形式，具有引導讀者持續想象的作用，為讀者留下了充足的思維空間。讀者閱讀時可以從兩條線索出發，最終將其結合在一起。其次，每一個故事細節都有內在價值，讀者可以細細品讀，不斷發現新的內容，在緊湊的結構中推動閱讀快速發展。

（二）讀者反饋理論的讀者觀

在讀者反饋理論中，讀者成為閱讀重點。費什在研究該理論時提出，文本再怎么寶貴，如果不被閱讀就無法展現出價值，而開發文本這個寶藏的正是讀者。期待視野是讀者自己的閱讀觀、積累的文學知識、社會經驗及價值觀等共同作用的結果。讀者帶著期待視野參與文本閱讀時，可以主動和文本互動，進而發揮文本價值。比如，幼兒在閱讀目的不同，閱讀期間發現的問題、側重點也不同，文本價值就有了差異。由此可見，針對同一個文本，不同的讀者能讓其表現出不同的價值，這證明了文本意義來源于讀者。幼兒雖然年齡小，社會閱歷不足，但閱讀能力不容忽視。

（三）讀者反饋理論的閱讀觀

在“唯書論”中，書本是真理的化身，閱讀是從書本中獲得知識的方法，或印證之前知識正確性的方法。這種觀念下，文本和讀者都是被動的。其忽視了閱讀中讀者主動思考的價值，也沒有重視讀者發表自己意見的作用。實際上，閱讀除了可以豐富知識之外，還可以提高獨立思考能力，培養批判思維。從本質來看，文本僅是作者思想表達的一種產物，而文本和讀者之間的互動過程就是閱讀。通過這種互動，文本價值和閱讀價值都得以體現，這正是讀者反饋理論的閱讀觀。

三、從讀者反饋理論中看幼兒園繪本閱讀存在的問題

現階段幼兒園開展的繪本閱讀大多數在教師組織和要求下開展，幼兒在課堂接收的是教師講解的內容，并非自己理解和體會到的內容。幼兒閱讀需求并未得到尊重，作為獨立讀者的身份也不被教師認可。集體繪本閱讀成為教師傳遞教學思想的一種手段，忽視了幼兒自主意識培養。閱讀期間，幼兒和教師的交流超出了和繪本的交流，教師代替幼兒理解繪本的引導過程覆蓋了幼兒自身對繪本的理解過程，最終造成繪本閱讀的實際價值無法體現出來。

（一）教師代替幼兒解讀繪本內容，剝奪幼兒對文本內容建構的權利

現階段幼兒園開展集體繪本閱讀活動期間，教師忽視了幼兒的能力，尤其在傳統思想影響下，習慣將繪本解讀的權利掌握在自己手中，原本繪本內容傳達的內容是多元化的，但經過講解之后變得單一化和標準化。教師希望通過繪本閱讀引導幼兒達成既定目標，過分強調文化知識方面的收獲，忽視了幼兒想象力及自主思維能力的培養。比如，在《蚯蚓的日記》繪本閱讀中，對照著每一個細節講解：“小蚯蚓鉆地時實際上也在幫助著地球呼吸，對不對？”這種引導式的教學方式雖然可以滿足教學目標，但并不一定適合幼兒的個人成長。這種強行解釋故事含義的方法剝奪了幼兒建構繪本框架的權利，導致幼兒只能按照教師的思維理解作品。繪本只能體現教師講解出來的一種價值，無法展現幼兒自己理解出來的其他價值。

此外，教師講解繪本內容時，很容易將主觀觀點添加進去。比如，在《巫婆的孩子與女王》繪本教學中，總是強調遇到問題媽媽會幫助解決，我們需要感謝媽媽。但故事內涵并不限于此，也可以理解成幼兒犯錯誤之后，家人總是寬容對待。每一個讀者閱讀時都會根據親身經歷和個人思想，展現出繪本不同的價值，如果過分強調成人理解的內容而忽視幼兒的閱讀體驗，將不利于幼兒自我成長。長此以往，可能還會造成幼兒不敢表達自己的閱讀見解。由此可見，繪本閱讀不能給予統一的標準答案，一字一句地固定細節內容，應整體引導幼兒，關注幼兒主觀感受。

（二）忽視幼兒讀者地位，不尊重幼兒的閱讀需求

成年人閱讀繪本關注的是文字，同時思想較為固化，總是按照自己的經驗了解故事，但繪本中圖畫的比例明顯多于文字，幼兒閱讀時會發現很多細節。兩者在閱讀期間存在明顯差異，用成年人的理解方式引導幼兒閱讀繪本顯然不合適。如果幼兒閱讀的內容都是教師訴說的內容，身份將被邊緣化。基于此，一個完整的閱讀過程需要讀者自己和文本溝通，需要體現幼兒的讀者身份，強調幼兒才是閱讀主體。但幼兒園實際開展集體繪本閱讀時，很多教師雖然會鼓勵幼兒發言，但總是將自己的想法強加給幼兒，全權決定課程進度、思想主題等，僅強調幼兒的活動主體地位，并沒有重視幼兒的閱讀主體地位。此外，提問帶有明顯的指向性，習慣限制幼兒的思維。

（三）過分強調繪本中的文化知識，忽視幼兒和繪本的互動作用

幼兒園開展集體閱讀期間，教師過分強調活動的文化教育作用，過度干預幼兒的思想行為，將自己當作主導，并沒有重視繪本對幼兒自主意識發展的作用。比如，在《十一只小貓做苦工》繪本教學中，大部分教師都會詢問幼兒：“牌子上寫的什么？”這種提問方法有著太過明顯的指向性，旨在提高幼兒對文字的認識能力，但將閱讀重點從圖畫轉移到文字上，限制了幼兒的思維發展，干預了幼兒和繪本之間的深度互動。綜上所述，教師將繪本看成教學工具，但只重視工具價值，并沒有重視繪本在不同幼兒眼中的個性價值。

四、從讀者反饋理論看如何優化幼兒繪本閱讀

文本是作者記錄內容的一種成果，但價值并不固定。不同的讀者閱讀文本時，理解的內容不同，文本展現出來的價值也就不同。一些教師認為幼兒年齡小，并沒有獨自和繪本互動的能力，這不利于幼兒發展。從讀者反饋理論來看，應為幼兒營造寬松、平等的閱讀環境，強調幼兒的讀者身份。

（一）尊重幼兒閱讀繪本獲取的建構文本

教師解釋文本多從自己的理解出發，這種文本解釋方法存在非常明顯的主觀性。一方面，教師解釋的內容不一定適合幼兒。另一方面，繪本本身就是為幼兒設計的一種閱讀材料，幼兒閱讀時具備天然的自主建構能力，通過自己的視角建構的文本才適合自身發展，才能為閱讀帶來快樂。因此，教師應給幼兒提供更多自主發展空間，學會使用“留白”藝術。首先，幼兒閱讀期間既需要陪伴也需要指導，但絕非逐字逐句解釋，對幼兒的點撥需要蜻蜓點水、適可而止。其次，需要有足夠的耐心傾聽幼兒訴說建構內容，采用寬容的心對待幼兒，接受幼兒各種新奇古怪的想法。幼兒建構出來的文本有時看似偏離現實，但在他們的知識體系中卻是合情合理的，應給予充分理解。最后，在組織繪本閱讀期間應學會“放權”，理解幼兒和支持幼兒，但并不代表著完全放任幼兒隨意解讀故事內容，針對幼兒明顯的錯誤或無法理解的地方需要適時點撥。

（二）積極幫助幼兒積累閱讀經驗

提高幼兒的閱讀能力首先需要尊重幼兒。繪本閱讀強調的是“讀”，側重幼兒的主體地位，教師的“教”僅是輔助地位。尊重幼兒的繪本閱讀地位并不代表替幼兒建構文本，引導過程仍需注重幼兒的主體性。一些教師將繪本閱讀變成經驗教學的場所，偏離了閱讀本質，無法展現繪本閱讀的作用。基于此，教師應遵循幼兒的閱讀習慣，從幼兒的知識經驗出發，引導幼兒觀察畫面，通過對比發現不同圖片的聯系，實現幼兒和繪本的互動，提升幼兒的閱讀體驗度。

（三）通過繪本閱讀為幼兒提供暢游精神世界的機會

繪本閱讀需要強調繪本本身的價值。首先，教師應改變傳統教學觀念，重視繪本價值，把握繪本閱讀的層次性，引導幼兒在不同閱讀階段得到不同的收獲。其次，繪本閱讀期間，幼兒和繪本之間的交流是雙向的。繪本僅是記錄信息的載體，沒有標準答案，只有關鍵提示。每一個幼兒感受到的內容都不同，應尊重幼兒閱讀繪本和自主建構文本的權利，摒棄將課堂解釋作為唯一的正確答案的做法。最后，繪本的作用在于激發幼兒思維能力，應重視繪本的魅力，回歸繪本本身，陪伴幼兒在閱讀中建構自己的精神世界。

五、結語

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調：“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”讀者反饋視角下，幼兒閱讀的主體地位得以凸顯。教師要充分尊重幼兒的獨立思維能力，對幼兒園繪本閱讀活動做出優化。