借助“繪”眼，看懂心靈

沈懿

導(dǎo)讀：教育不是教會(huì)幼兒知識(shí)，而是陪伴幼兒共同前行。面對(duì)逐漸成長(zhǎng)的幼兒，我們選擇“繪本育德”的教育思路，在一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事中，陪幼兒閱讀和汲取營(yíng)養(yǎng)。德為教之本，在啟蒙階段養(yǎng)成良好的品性，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展非常重要。我們期待通過(guò)繪本引路的方式，化解常規(guī)德育的尷尬，散播繪本迷人的書(shū)香，讓幼兒享受閱讀的快樂(lè)，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，抵達(dá)真善美的方向。

其實(shí)，教育本身并不復(fù)雜。我們需要做的，無(wú)非是選擇適合幼兒的方式，陪他們過(guò)好當(dāng)下的每時(shí)每刻，用腳踏實(shí)地的方式，為幼兒的未來(lái)奠定真實(shí)基礎(chǔ)。為此，考慮到中班幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，我園選擇“繪本育德”專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)踐和研究。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，我們找到更多德育契機(jī)，讓幼兒“讀”在繪本中，“長(zhǎng)”在時(shí)光里。

一、反思德育效果，探索德育新思路

德育是對(duì)幼兒精神內(nèi)核的影響，傳統(tǒng)的德育方式注重說(shuō)教和約束，只能暫時(shí)管住幼兒，卻會(huì)影響師生關(guān)系，終歸治標(biāo)不治本。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒擺脫小班時(shí)期的膽怯和依賴(lài)，而大部分家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)在于“幼兒吃飽沒(méi)”“衣服合不合適”“今天有沒(méi)有上廁所”等身體健康問(wèn)題，并沒(méi)有意識(shí)到幼兒心靈同步成長(zhǎng)的價(jià)值。作為教師，我們很快發(fā)現(xiàn)，部分幼兒“露出藏起的尾巴”，出現(xiàn)各類(lèi)不良言行。晨間活動(dòng)時(shí)，故意把其他幼兒的衣服給藏起來(lái)；畫(huà)畫(huà)時(shí)，霸占喜歡的色彩，不給其他小伙伴用；午餐時(shí)，偷偷扔掉青菜，只吃喜歡的肉食；接水時(shí)，不好好排隊(duì)，把原本很好的秩序弄亂……不要小看幼兒，他們?nèi)诵⌒牟恍。纬旱难劬孟褚幻嫱该鞯牟ＡВ處熭p而易舉就能看透幼兒的想法。教師的生活舉止也要注意，一舉一動(dòng)也都會(huì)映入他們眼眸中。經(jīng)過(guò)耐心引導(dǎo)，指出他們的問(wèn)題，說(shuō)得口干舌燥，下次他們卻可能依然如故，效果并不良好。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，作為中班教師，難免有些苦惱。該怎么辦呢？我有些困惑，偶然間讀到《窗邊的小豆豆》，引發(fā)思考：在德育工作中，我們常從成人的角度指出幼兒的對(duì)錯(cuò)，反而對(duì)幼兒的感受關(guān)注甚少，沒(méi)有設(shè)身處地地站在幼兒角度看待問(wèn)題，這是教育方式出現(xiàn)了問(wèn)題。于是，我直面困惑，接受幼兒真實(shí)的樣子，從幼兒的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們思考善惡是非，希望順?biāo)浦圩鲋敢摹岸隆睘椤皩?dǎo)”，尋找適合幼兒的德育方向。通過(guò)學(xué)習(xí)繪本，也能讓教師從另一個(gè)角度進(jìn)行反思，尋找解決問(wèn)題的新思路。

二、借助繪本閱讀，體驗(yàn)是非對(duì)錯(cuò)

怎樣才能讓幼兒意識(shí)到自己的問(wèn)題，用他們喜歡的方式矯正問(wèn)題，培養(yǎng)良好品性呢？通過(guò)針對(duì)性觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒特別喜歡讀繪本，經(jīng)常眉飛色舞地進(jìn)行交流。我們靈機(jī)一動(dòng)：繪本育德，活潑而不乏理性，何不大膽嘗試？研討順理成章地展開(kāi)，圍繞繪本這一載體，我們將幼兒、教師及家長(zhǎng)納入視野之中，一步步形成潤(rùn)澤的德育課堂，通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)每一位幼兒的成長(zhǎng)。

（一）從繪本出發(fā)，讓德育擁有兒童化的載體

經(jīng)過(guò)耐心溝通，我們讓家長(zhǎng)意識(shí)到繪本育德的重要性，愿意做出配合。大家陪幼兒選擇有趣的繪本，讓中班德育擁有鮮活的載體。《飄》《氣呼呼帽子》……一個(gè)個(gè)有趣的故事隨著繪本來(lái)到中班。師長(zhǎng)都關(guān)注幼兒著迷的繪本，讓它們進(jìn)入教育的視野。作為教師，我們不再試圖讓幼兒接受灌輸?shù)牡览恚前迅嗑Ψ旁趯ふ覂和妮d體上，讓幼兒因?yàn)橄矚g繪本而主動(dòng)閱讀并體驗(yàn)，獲得很多微妙的進(jìn)步。腳步尚還蹣跚，內(nèi)心已生出喜悅，因?yàn)槲覀円炎叱觥耙變哼@樣做”，走向“幼兒想要做什么樣的自己”。

（二）活動(dòng)是橋梁，化解家校德育分離尷尬

因?yàn)槟挲g的關(guān)系，中班幼兒對(duì)家庭的依戀很重。然而，一直以來(lái)都存在家校德育分離的狀況。這就導(dǎo)致1+1<2的尷尬，容易讓教育效果停滯不前，甚至因家校觀念不同而互相抵消。例如，幼兒在幼兒園吃飯習(xí)慣不錯(cuò)，回到家里就邊看電視邊讓大人喂。又如，在幼兒園很有禮貌，回到家里，因家長(zhǎng)的寵溺而擺出一副小霸王的樣子，蠻不講理……很明顯，家庭的認(rèn)同是形成德育合力的關(guān)鍵。我們挑選繪本《老壁虎的愛(ài)》開(kāi)展親子活動(dòng)，共同打卡閱讀，讓幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立，體會(huì)成長(zhǎng)需要“壁虎斷尾”的勇氣，讓閱讀活動(dòng)成為德育手法，讓喜歡的繪本成為家校溝通的橋梁。家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)子女在轉(zhuǎn)變，很愿意抽時(shí)間進(jìn)行閱讀陪伴，這樣幼兒德育便能產(chǎn)生凝聚合力的效果。不要小看幼兒，他們非常敏銳，我們以繪本為承載點(diǎn)，讓其感受來(lái)自家校的認(rèn)同，他們會(huì)愿意親近繪本并釋放內(nèi)心的良善。

（三）幼兒在成長(zhǎng)，從繪本閱讀到體驗(yàn)道理

就這樣，生動(dòng)的繪本極受幼兒歡迎。他們?cè)陂喿x中不斷成長(zhǎng)，親歷活動(dòng)并體驗(yàn)道理。讀《蝸牛一家去看海》，幼兒愛(ài)極了那幾只蝸牛，懂得每個(gè)生命都獨(dú)特而優(yōu)雅；讀《海的女兒》，他們?yōu)樾∪唆~(yú)而流淚，討論堅(jiān)持善良美好的意義；讀《一寸蟲(chóng)》的故事，詼諧的一寸蟲(chóng)讓大家捧腹大笑，體驗(yàn)小身板大智慧的價(jià)值……在教育的土地上，每個(gè)教師都希望幼兒好好成長(zhǎng)，卻往往擺脫不了約定俗成的模式。這一次，我們主動(dòng)求變，選擇繪本塑造幼兒的品德，放眼生命的發(fā)展，讓德育擁有縱向的維度。不知不覺(jué)中，我們能丟開(kāi)表象和功利，通過(guò)繪本特有的力量，讓引導(dǎo)抵達(dá)幼兒柔軟的內(nèi)心。

可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不能僅對(duì)幼兒加以要求，也要聯(lián)系家長(zhǎng)，一起主動(dòng)改變。如此這般，讓幼兒保持善良的本性，改變自身的問(wèn)題，逐步領(lǐng)悟道理。“人之初，性本善”，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的狀況時(shí)，作為教師需要相信幼兒的本心，運(yùn)用繪本教育策略，把握“收”與“放”的分寸，花點(diǎn)時(shí)間觀察，花點(diǎn)心思點(diǎn)撥，維護(hù)德育的情感和溫暖，一切便會(huì)水到渠成。

三、繪本反映生活，關(guān)注行為細(xì)節(jié)

教育不是件簡(jiǎn)單的事情，道德教育更是如此。作為幼兒教育者，心浮氣躁只能對(duì)德育工作造成心理障礙。既然生活細(xì)節(jié)中能見(jiàn)精彩，我們就要讓德育工作盡可能貼近生活，借此收獲更好的實(shí)施效果。選擇合適的繪本作為切入點(diǎn)，幫助幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的根源。例如，戶(hù)外散步時(shí)，為了方便管理，也確保安全，采用依次排隊(duì)在外面走幾圈再回活動(dòng)室的方式。在散步時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)分神，有一個(gè)人走神會(huì)帶偏好幾位幼兒，這時(shí)即便教師“嘮嘮叨叨”，他們就像沒(méi)有聽(tīng)到，聽(tīng)而不聞，要么你推我搡，要么恢懨的，不感興趣。注意到這些細(xì)節(jié)，我想到了繪本《不要走神，認(rèn)真地聽(tīng)》，回到活動(dòng)室聲情并茂地給幼兒講了皮皮的故事：皮皮耳朵很大，聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)卻總是三心二意……幼兒聽(tīng)得津津有味，也反觀自己的行為，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。當(dāng)幼兒意識(shí)到問(wèn)題，糾正起來(lái)也就容易很多。我不僅利用了繪本，在生活環(huán)節(jié)上也做出了調(diào)整，雙管齊下實(shí)施改變：第一，由教師領(lǐng)隊(duì)變成幼兒領(lǐng)隊(duì)，人人爭(zhēng)做最佳散步小明星，個(gè)個(gè)都想得到認(rèn)可，成為第二天的小領(lǐng)隊(duì)；第二，留出一半時(shí)間，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶(hù)外小游戲，做些探索活動(dòng)，依偎著曬太陽(yáng)，體會(huì)生活中的別樣樂(lè)趣，感受互相幫助、共享快樂(lè)的美好。

言行表征是呈現(xiàn)內(nèi)心的方式。在常規(guī)生活中，幼兒可供讀懂的細(xì)節(jié)很多。例如，西西受委屈時(shí)會(huì)擰起眉毛，開(kāi)心時(shí)眼睛變得像月牙；小安看著碗里的菜不吃，表示不喜歡蔬菜想要吃肉；小琪喜歡戶(hù)外游戲，一到時(shí)間屁股就蹭來(lái)蹭去坐不住；康康身體弱，倘若下課坐著不起來(lái)，多半是尿尿了，內(nèi)心不知所措……出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是因?yàn)?—5歲幼兒大腦已經(jīng)儲(chǔ)備不少形象，具體思維趨于成形，嘗試用細(xì)致的方式傳達(dá)內(nèi)心想法。我們可以借用這種心理特質(zhì)，讓德育內(nèi)容貼近生活，做一個(gè)懂幼兒、愛(ài)幼兒的引導(dǎo)者，讓平淡無(wú)奇的每日常規(guī)折射出德育的光澤。猶如辛勤的農(nóng)夫耕耘在教育的田園中，我們需要具備一雙慧眼，練就一顆慧心，觀察中班幼兒的行為細(xì)節(jié)，采用適當(dāng)?shù)募记珊筒呗裕瑢⒌赖陆逃谌氤Ｒ?guī)生活，感受幼兒內(nèi)心的靈性，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、借用繪本勵(lì)志故事，強(qiáng)化行為習(xí)慣

激勵(lì)是德育的手段之一，作為教師，我們應(yīng)合理利用每一項(xiàng)有用的激勵(lì)來(lái)促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然到了中班，幼兒畢竟還小，思維發(fā)展還處于初期，受周?chē)h(huán)境及激勵(lì)的影響還是很大的。例如，《鴨子騎車(chē)記》塑造了一只不怕困難、不懼旁人異樣目光、鼓起勇氣始終樂(lè)觀的鴨子最終以自己的行為影響周?chē)呐笥眩瑹o(wú)形中會(huì)走入幼兒內(nèi)心，成為幼兒心目中的榜樣。在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，我們運(yùn)用合理的制度傳遞正確的價(jià)值觀，營(yíng)造人性化的教育氛圍，讓德育真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，讓德育獲得幼兒的認(rèn)可，這勢(shì)必會(huì)提升幼兒活動(dòng)的積極性。通過(guò)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)把握以下關(guān)鍵點(diǎn)，激勵(lì)就會(huì)有較好的效果。

首先，鼓勵(lì)不能過(guò)于頻繁，且不要有固定時(shí)間，這樣就可以強(qiáng)化幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果過(guò)于頻繁，幼兒對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)就沒(méi)有那么重視了，覺(jué)得這次不行還有下一次，不利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，要掌握好獎(jiǎng)勵(lì)的深度，達(dá)到增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)即可，過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)容易引發(fā)幼兒的過(guò)激行為。例如，不給獎(jiǎng)勵(lì)就不做出努力。中班幼兒非常敏感，能準(zhǔn)確把握教師的心態(tài)。最后，獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)多樣化，千篇一律的貼畫(huà)等獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓幼兒?jiǎn)适d趣。我們應(yīng)注意將精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，多關(guān)注幼兒的需求，采取他們喜歡的方式鼓勵(lì)他們，才能得到更好的效果。通過(guò)科學(xué)有效的激勵(lì)，能激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力。長(zhǎng)此以往，中班幼兒能逐漸養(yǎng)成正確的行為方式。

五、編演繪本故事，培植良好品性

中班幼兒年齡小，今天記住的道理明天可能就忘之于腦后。從心理學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)特定年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，這種情況十分正常。用張曉風(fēng)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)：耐心陪伴幼兒，鼓勵(lì)他們重復(fù)體驗(yàn)，傾注熱情，進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)果將會(huì)令人驚喜。既然如此，經(jīng)過(guò)考慮，我們形成一致的看法：采用繪本編演的方式，以活動(dòng)幫助幼兒交流，讓“繪本育德”的效果得到強(qiáng)化。例如，科普繪本《泡沫戰(zhàn)士》趣味性很強(qiáng)，在普及知識(shí)時(shí)，讓幼兒形成維護(hù)公共安全、愛(ài)護(hù)生命的良好意識(shí)。讀完繪本之后，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：大多數(shù)幼兒對(duì)新冠病毒和泡沫戰(zhàn)士的形狀和戰(zhàn)斗方式很感興趣。利用這一點(diǎn)，我們陪幼兒制作道具：冠狀病魔、泡沫勇士、口罩盾牌等。接下來(lái)，幼兒根據(jù)繪本發(fā)揮想象，編演有趣的故事，表現(xiàn)抗擊疫情、做好防護(hù)和愛(ài)護(hù)地球家園的道理。

童年時(shí)光說(shuō)長(zhǎng)也長(zhǎng)，說(shuō)短也短。作為幼兒的引路人，我們需要努力做的，不僅是啟智和育人，還應(yīng)豐富教育策略，讓幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程擁有更多快樂(lè)。幼兒如此稚嫩，德育工作需要付出很多，不可能每個(gè)日子都風(fēng)和日麗，但我們可以合理選擇教育藝術(shù)，陪他們轉(zhuǎn)變和發(fā)展。我們心態(tài)平和，眉眼含笑，一路走來(lái)，偶然回首，都是風(fēng)景。事實(shí)證明，改變?cè)械恼f(shuō)教模式，推行繪本育德做法，融入游戲強(qiáng)化藝術(shù)，教育的樣態(tài)會(huì)煥然一新。給幼兒更多機(jī)會(huì)，從閱讀喜歡的繪本到領(lǐng)悟其中的道理，再通過(guò)活動(dòng)策略加以強(qiáng)化，他們會(huì)成長(zhǎng)得舒展而快樂(lè)。很顯然，繪本育德的辦法能讓幼兒慢慢認(rèn)知自我，和繪本角色進(jìn)行比對(duì)，向著心中的目標(biāo)一步一步嘗試靠攏。這樣的德育注定會(huì)涌動(dòng)著生機(jī)，是幼兒成長(zhǎng)的助力，值得我們堅(jiān)持并付出努力。

作為教育者，我們以專(zhuān)業(yè)的眼光，讓繪本內(nèi)容給中班幼兒以有效的指引，給生活帶來(lái)有效改變，追尋滌心鑄魂的育人效果。在此過(guò)程中，我們謹(jǐn)記：幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得是通過(guò)實(shí)踐逐漸累積的，要以尊重幼兒感受為基礎(chǔ)，和幼兒建立平等友好的關(guān)系，根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況選擇游戲活動(dòng)。3—6歲是幼兒個(gè)性萌芽的時(shí)期，在德育工作中，遵循成長(zhǎng)規(guī)律，選擇適合幼兒成長(zhǎng)的繪本內(nèi)容，教育會(huì)更科學(xué)，情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)也會(huì)更成功。

六、結(jié)語(yǔ)

繪本以圖文并茂的方式傳遞信息，能很好地貼合幼兒心靈，對(duì)其發(fā)展具有獨(dú)特意義。中班幼兒已經(jīng)具備一定的是非觀念，我們選擇繪本育德的方式，賦予品德教育情感和形象的特性。中班是認(rèn)知、情感發(fā)展的重要時(shí)期，我們嘗試將抽象的德育過(guò)程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的繪本內(nèi)容，效果非常不錯(cuò)。繪本對(duì)德育的干預(yù)是柔性的，能擺脫傳統(tǒng)德育的單調(diào)乏味。我們還將閱讀繪本和表演游戲融合起來(lái)，幫助幼兒把繪本要素化為個(gè)體認(rèn)知，真正意義上促進(jìn)自身道德水平提升。綜上所述，針對(duì)本次“繪本育德”實(shí)踐，讓我們堅(jiān)定內(nèi)心的想法，往值得嘗試的方向邁進(jìn)：在繪本閱讀中體驗(yàn)道理，在交流中培植品性。