基于繪本教學實例探究幼兒園繪本教學策略

張旭光

導讀：在幼兒園階段的教學體系中，繪本教學是一類具有極強實用性的教學方法。繪本中圖畫蘊含鮮明的色彩，教師可以借助各類繪本提高幼兒的各項能力。在實際的教學過程中，教師還應重點開展語言教學，幫助幼兒利用語言描繪繪本內容。本文簡要概述繪本教學的意義，分析幼兒園繪本教學的現狀，重點研究幼兒園繪本教學的應用策略。

目前，在幼兒教學中，繪本讀物是最常見的教輔工具。由于幼兒思維較為活躍，繪本中既包含豐富多彩的圖畫，又囊括生動有趣的故事，能有效吸引幼兒的注意力，所以我國的大多數幼兒教師喜歡在教學過程中使用繪本。不僅如此，幼兒年齡普遍較低，本就容易被色彩鮮艷的畫面所吸引，繪本教學更容易吸引幼兒的目光，提升其對知識感興趣的程度。

一、繪本教學的意義

在我國出版的兒童讀物中，繪本對幼兒而言，每一幅圖畫都是有生命的。大量圖片和故事可以實現有機結合，能引導幼兒回歸大自然，接觸社會中的人事物。利用繪本教學，能有效提升幼兒的閱讀能力和寫作能力。另外，還能為幼兒塑造更符合其發育需求的環境——一個獨屬于幼兒自己的空間。在繪本教學活動中，幼兒可以利用獨特的角度感受這個世界，將天馬行空的想法真正意義上注入實際生活中。

二、幼兒園繪本教學的現狀

（一）教學目標不清

在幼兒階段的教學過程中，可以運用繪本資料提升課堂的趣味性。但一般情況下，大部分幼兒教師通常只是把繪本當作一類教輔資料，沒有從根本上將繪本視為教學中心，并制定明確的教學方案和教學方法。這間接致使教師在實際教學時經常遵循個人意愿，繪本教學的作用難以發揮到實處。

（二）繪本材料單一

目前，從幼兒園的教學過程中可以看出，大部分幼兒教師在使用繪本教材時，關于讀物的挑選，通常缺少一定程度的有效性和規范性。大多數時候，對繪本內容的引入過于隨性，缺乏根據。產生這種情況的因素包含：幼兒園中的繪本讀物長期處于停滯狀態，未能定期更新，導致可選性較低，教學與繪本教材也無法實現有機結合。針對這種情況，如果想要借助繪本開展更有效的教學活動，就需要在日常教學過程中提升對繪本的引進力度，積極應用相關資源，從根本上增強幼兒階段繪本教學活動的實效性。

（三）教學方式簡單

除以上幾方面外，在幼兒教師使用繪本教材開展教學時，常常只是應用相對簡單的教學手段。一般情況下，僅引導幼兒閱讀整個材料，抑或截取某一部分帶領幼兒研究和討論。上述方法不僅無法將繪本教學的作用發揮到實處，還可能在一定程度上降低教學活動完成的水平。如果想要科學有效地應用繪本資料，提升教學內容的豐富程度，可以在實際課堂中應用全新的教學手段，合理運用繪本資源，提升繪本教材的使用效率。

三、幼兒園繪本教學的應用策略

（一）優化教學步驟

當幼兒教師使用繪本開展針對教學時，不僅要結合教學大綱設置科學有效的教學結構，還應注重細枝末節的優化。結合以往的教學經驗可以借助下列步驟進行。

首先，在應用繪本時，所選的內容應吸引幼兒的注意力。在正式進行繪本教學之前，可以借助幽默的語言、神態和動作等內容，將幼兒的目光全部吸引到學習上，再利用有效的引導方式，提高幼兒對繪本的學習興趣，上述步驟更是繪本教學活動取得成功的重要前提。其次，結合繪本內容開展有效教學。大多數教師僅簡單地引用繪本畫面，再厘清故事結構，間接導致教學出現一定程度的分層，降低了教學質量。如果想要提升繪本教學的實效性，應掌控好教學速度，全面幫助幼兒感知繪本中的知識。此外，當接觸到生詞或未知事件時，可以根據生活中的事例開展講評，幫助幼兒明確生詞的意義，完成既定的教學目標。最后，重點開展知識的延伸。現階段，我國市場上的繪本種類多種多樣，可選擇的內容也有很多。但幼兒在學習過程中依然存在一定程度的限制，如果想要突破這種限制，實現幼兒全身心發展，在教學過程中應注重知識的延伸，根據生活中常見的內容提升幼兒的體驗感，提高其對所學知識的應用能力，最大程度發揮繪本教學的價值。

（二）科學布置內容

截至目前，在我國的市場上，可選擇的繪本讀物多種多樣，其中不乏童話類、科技類、人文類、動植物類等類目。在幼兒階段的教學過程中，教師使用不同內容的繪本時，可以應用多種多樣的教學手段。假如長期應用一類教學手段，不僅容易導致幼兒產生倦怠心理，更無法提升其學習知識的積極性。換句話來說，可以結合不同的題材選取繪本材料，當選擇工作結束后、正式開展教學活動前，應熟讀一遍繪本內容，再結合故事情節設計教學步驟。例如，如果教學主題為“認識生活中的植物”，則需要選擇與植物有關的、和教學內容最適配的一種繪本。完成上述操作后，應根據故事情節制定對應的教學環節，隨后帶領幼兒閱讀時，內容才能更具指向性，教學水準也能得到穩步提高。不僅如此，如果想要提升幼兒的思維能力，還需要結合繪本內容，設計與教學有關的題目，開展具有針對性的討論環節。在討論過程中，很多幼兒可能會提出多種不同的問題，教師要給予一定的耐心，并為其解答相關問題。另外，還要引導幼兒在課余時間與父母研讀繪本故事，實現家校聯合。這種教學方法不僅可以極大程度提升親子之間的融洽度，還能幫助幼兒對繪本內容有更深層次的認知。

（三）合理選取繪本

在幼兒教學活動中，為提升教學效率，需要合理選擇繪本。我國的幼兒園通常劃分為大班、中班和小班。教師在正式進行繪本教學時，應注意合理選擇繪本，實現教學資源的有效、合理、分階選用。唯有如此，才能引導幼兒在學習知識和閱讀文章時，找到最適合自己的方法。

例如，重視選擇合理的繪本讀物，根據不同年齡段幼兒的特點，制定一份有效的繪本清單。隨后在教學活動中，重點注重清單中繪本的研讀，將每一本讀物的作用發揮到實處，進而全面提升繪本教學的準確性和實效性。

（四）更新教學方法

隨著教學改革的不斷深入，現階段教師在借助繪本開展教學時，需要注重優化教學方式和觀念。如果想要完成既定的教學目標，提升工作效率，教學過程應貼合幼兒的成長需求。教師應深刻認識到自身教學手段的豐富和教學能力的提高對幼兒的積極影響，實現教學活動的全面優化。具體而言，圍繞幼兒的特點和習慣，重視借助復合式教學手段，大量研習教學案例、賞析教學內容，提升研究力度，進而實現教學方式的不斷完善。

教師應幫助幼兒優化學習方式，借助鼓勵、暗示、問題導入等輔助手段，引導幼兒更深層次地獲取科學的繪本閱讀技巧，提升閱讀能力。不僅如此，還應在閱讀環節中，重視提升幼兒閱讀表述的有效性、準確性、個體性，進而在循序漸進的教學過程中，提高幼兒學習的表現欲，增強教學水準。

例如，在繪本《遲到大王》的教學過程中，幼兒會表達出：“封面上的這個老師好像很嚇人，眼睛像鈴鐺、嘴巴張得像鱷魚、戴著黑色的帽子和袍子。主人公在前往學校的路上，看到了雄獅、鱷魚等動物，導致延誤了上學的時間。”這時可以向幼兒提出下列問題：“該人物是否真的遇到了上述動物呢？”部分幼兒認為真的遇到了，還有部分幼兒認為只是在想象中遇到了。幼兒腦海中會產生很多天馬行空的想法，如果在學習過程中堅持自己的意見，可以給予一定的鼓勵。在這種狀態下，幼兒關于知識學習的積極性也會不斷提升。

（五）注重課程融合

在我國的幼兒教學過程中，繪本教學通常只是其中一個組成部分。如果想要在教學時更有效地完成繪本教學，就應將繪本教學環節和課程教學融為一體，相互配合。教師需要實現繪本故事和課程內容的有機結合，找出起到連接作用的讀物并科學應用，進而全面提升繪本教學的實際效果。

例如，在為大班幼兒進行相關內容的教學時，需要注意的關鍵點在于其一般處于5—6歲年齡段，早已擁有一定程度的認字水平和閱讀能力，可以自主完成相對簡單的繪本閱讀，還具備簡單的運算能力。不僅如此，部分重視啟蒙教學的家長，早在幼兒園階段就開始鼓勵幼兒嘗試閱讀部分英語讀物。因此，可以引導幼兒主觀選擇繪本內容，并進行獨立研讀。另外，還要時常與幼兒展開討論，提升繪本閱讀的有效性。綜上所述，針對大班幼兒的繪本讀物可以挑選具有一定啟示性的內容，并將其應用到實際教學中，如《糟糕的頭發》《大腳丫跳芭蕾》《棕熊的神奇事》《老鼠牙醫的嗖頭》等繪本都可以視作大班幼兒的讀物，相關內容都是圍繞大班幼兒的行為特點和認知編纂的。繪本設計的中心在于，幼兒在成長階段可能會接觸部分情緒色彩鮮明的事件，借助蘊含深意的故事可以引導幼兒從他人的舉止和故事中，明確自身的不足之處，進而明白一定的哲理，從根本上規范言行舉止。

（六）增強教學能力

第一，教師需要結合教學需求、工作標準、幼兒現狀和學習目標等內容開展繪本教學。根據所在地的學齡前幼兒教育準則，職能部門每一年都應開辦各類幼兒教師培訓班。幼兒園可以定期組織園內教師參與培訓，掌握先進的教學方法，并遵照實際需要帶領能力一流的教師外出學習，提升個人素養和教學能力。

第二，還要結合幼兒對知識的掌握水準、自身特點，更科學有效地設計符合幼兒學習需求的教學環節，增強幼兒對知識的學習興趣。唯有這樣，才能更高效地完成繪本教學，提升幼兒的閱讀能力。

第三，在繪本教學活動中，教師通常充當一名引路人的身份。在幼兒結束閱讀后，可以為其設計科學有效的問題，提高問題的水準，借此提高幼兒的探索意愿和表達水平。但需要注意的是，相關問題要契合繪本內容。每一名幼兒在思考過程中會產生不同的觀點，應引導幼兒多探討、各抒己見，全面獲取繪本中的知識。

四、結語

綜上所述，在當今幼兒園中，繪本教學是必不可少的重要教學方法之一。在教學過程中，教師要重視工作中出現的問題，借助科學優選的手段選擇合適的教材，不斷完善教學方法，更深層次地研究繪本內容，全面提升教學能力和綜合素養，借此將繪本教學有效應用于幼兒教學中，全方位提升幼兒的學習能力。