基于兒童視角的幼兒園繪本劇創作指導策略分析

劉晶晶

導讀：繪本劇是由故事和表演兩個要素組成的一種綜合藝術形式，將文字內容以圖畫的方式呈現，借助表演的形式充分展示出來。繪本作為一種特殊的繪本類型，主要以圖畫為主，文字內容較少，并且通常由多個小故事組成。將繪本劇運用到幼兒園教學中，可以有效滿足幼兒的心理需求及發展需求。通過開展繪本劇活動，不僅可以使幼兒在表演過程中鍛煉語言表達能力、提高創造性思維能力、提升創新意識及藝術審美能力，還能增強幼兒對藝術的感知能力。幼兒在表演過程中能提高自信，學會表達自我和與人交往，還能對故事內容產生深刻理解和感悟，實現綜合素質的提升。

一、現狀分析

幼兒繪本教學作為幼兒教育中的重要組成部分，是全面提升幼兒綜合素質的關鍵。但很多幼兒園在進行繪本教學時，只是將繪本作為知識學習的工具，忽略了對其教育價值的充分挖掘，再加上繪本劇創作指導方式不當，導致繪本劇表演課堂上出現了一些問題。

（一）忽視繪本教學中的角色扮演環節

很多幼兒園在開展繪本劇創作時，只是簡單地將繪本進行展示，忽略了幼兒自身對故事內容的理解和認識。教師在指導繪本劇時，也只是讓幼兒對故事情節進行簡單講述，并沒有引導幼兒真正理解作品蘊含的深刻內涵。

（二）忽略故事情節及表演節奏的合理安排

由于一些幼兒教師引導不到位，導致幼兒無法合理安排故事情節及表演節奏，出現忘詞、改詞、情緒不足或不到位、過度表演、配合不當、喧賓奪主等典型現象。

（三）繪本教學活動形式單一

由于部分幼兒園對繪本劇教學缺乏正確認識，認為繪本劇只要簡單展示故事內容即可，導致在進行繪本教學活動時沒有設置豐富的環節來調動幼兒的興趣和積極性。

二、存在的問題

（一）角色分配不合理

很多幼兒教師在指導繪本劇表演時，只是簡單地將繪本內容展示給幼兒，沒有考慮到幼兒自身能力和興趣特點，導致很多幼兒在進行角色分配時出現搶角色、搶臺詞等現象。另外，一些幼兒沒有按照角色性格特點表演或參演不適合自己的角色，導致整個表演過程比較混亂，無法取得理想的教學效果。

（二）表演形式過于單一

很多幼兒教師在進行繪本劇創作時，沒有充分考慮到幼兒的年齡特點和身心發展特點，導致很多幼兒在表演過程中僅按照教師事先預設的劇情進行表演，缺乏積極性和主動性，而教師也沒有及時根據實際情況調整表演形式。在繪本表演過程中，一方面很多幼兒缺乏表演經驗，表演形式過于單一，無法吸引觀眾的注意力，進而影響對故事的感悟。另一方面教師也沒有指導幼兒通過聲樂、臺詞、形體、表演等不同的形式展現故事內容，將作品主題理解透徹。綜上所述，幼兒園繪本劇表演過程缺乏多樣性的表現形式，不能滿足幼兒多樣化的表演需求。

（三）忽視對幼兒參與的引導

很多幼兒教師在指導繪本劇創作時只是對故事內容進行簡單描述，沒有引導幼兒對繪本內容進行深入理解和認知，導致幼兒參與興趣和準備不足。另外，一些教師認為在整個表演過程中自己是導演，忽視了幼兒的主體地位，導致幼兒缺乏參與感和體驗感，無法積極主動地進行角色扮演，發揮主觀能動性。

三、解決策略

（一）營造良好的閱讀環境

隨著人們生活水平的提高，幼兒對物質生活和自身成長的要求也逐漸提高，繪本閱讀成為一種促進幼兒全面發展有效的方式。因此，在繪本劇創作過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，營造良好的閱讀環境，為其提供自由活動、自主探索、大膽創作等方面的機會，從而發揮環境對繪本劇創作的重要作用。首先，幼兒園是幼兒自主學習、自主活動的重要場所，教師要充分利用這一環境，打造寬松、自由的活動空間。同時，注重發揮幼兒的主體地位，讓其對繪本劇的內容、角色、情節等進行自由想象和創造，以此激發創作欲望。

其次，在繪本閱讀環境營造過程中，可以根據幼兒的年齡特點及繪本劇的主題內容進行相應調整。例如，在中班和大班開展繪本閱讀活動時可以設計《我媽媽》《瑪德琳》《爺爺一定有辦法》等與現實生活有緊密聯系的繪本，而在小班可以設計《好餓的毛毛蟲》《是誰嗯嗯在我頭上》《小紅帽》等充滿童趣的啟蒙繪本。

（二）創設適合表演的故事情境

1.引導觀察分析，提高感知能力

幼兒具有敏銳的觀察力，也容易受到周圍環境的影響。繪本描繪的故事情境，往往都是發生在日常生活中的真實場景，是幼兒生活經驗的總結與提煉。在繪本劇創作過程中，教師可以引導幼兒觀察和分析畫面細節，充分調動感知能力，提高觀察和分析能力。

2.指導想象創造，激發想象能力

繪本劇創作是幼兒創意想象的過程，也是幼兒發展想象力和創造力的重要途徑。教師應激發幼兒想象，引導幼兒用自己的想法和方式，把故事講得更有趣、更生動。整個過程中，讓幼兒自主理解故事內容，思考故事中有哪些角色、他們會做些什么。通過引導幼兒展開創編，吸引幼兒的興趣和注意力，使幼兒的聯想更貼近故事主題。

3.鼓勵大膽表演，增強創編能力

創編能力是指在創作繪本故事情節的過程中，幼兒的思維方式、認知水平、想象力和創造力等，以及創編的貼切性、合理性、創意性。在繪本劇創作過程中，教師應鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，創編出符合繪本故事內容和思想情感的臺詞。幼兒在創編繪本劇臺詞時，應將“我能行”“我能表演出來”等作為指導思想，充分發揮聯想能力，用自己的語言將故事情節表現出來。

4.善用引導方法，幫助轉換角色

繪本中的角色扮演，不僅是幼兒對繪本故事的學習過程，更是基于生活經驗和認知水平，通過模仿、創造與同伴互動的過程。通過角色扮演，幼兒不僅能獲得基本表演技能與經驗，還能豐富想象力、創造力，感受成功的喜悅和失敗的挫折等。教師要根據故事內容的需要，對幼兒進行適當引導和幫助，讓幼兒實現角色轉換。例如，在《小兔乖乖》繪本劇創作中，當小兔哥哥說要去游樂園玩時，小兔乖乖不想離開家人和朋友，哭著說：“我要回家……我想我的爸爸媽媽……”此時，引導幼兒進行角色轉換：“我們可以先將小兔乖乖先帶離游樂園，讓其獨自在家附近游玩一會兒，玩累了選擇回家或去游樂場玩耍。”當幼兒能獨立轉換時，就可以指導幼兒繼續創作。當小兔乖乖和小兔哥哥游玩回來之后，鼓勵幼兒將自己對故事的理解用語言對話表達出來，如小兔哥哥對小兔乖乖說：“我真喜歡你。”小兔乖乖則回答說：“我也很喜歡你！”通過引導幼兒進行角色轉換、交流與溝通，讓幼兒獲得更多表演體驗。

（三）通過多種渠道增加幼兒的表演機會

為了增加幼兒的表演機會，應采取多種方式，為幼兒提供更多表現機會，激發幼兒對表演的興趣。

1.創造機會讓幼兒接觸表演。繪本故事通常是在特定的情境中進行展開的，教師可以通過情境創設，讓幼兒充分融入故事之中。在這一過程中，要為幼兒提供參與機會，如讓幼兒閱讀繪本、觀看影片和視頻等。幼兒在這樣的情況下，就能對故事有更深刻的了解和認識，從而產生更強烈的表演愿望。

2.以游戲性活動增加表演機會。繪本劇表演并非教師為幼兒表演，而是幼兒獨立自主的游戲性活動。在開展游戲性活動時，要為幼兒創造條件，讓其主動參與游戲，獲取體驗機會。例如，通過個人表演、分組表演、集體表演等多種形式調動幼兒的積極性。

幼兒在繪本劇表演中扮演著各類角色，這些不同身份的角色需要不同的能力和技巧。在這一過程中，要讓幼兒充分發揮自身能力，根據故事內容設計動作、語言、表情等形式多樣、豐富多彩的表演，通過繪本劇向觀眾展現自己獲取了哪些知識、能力。

（四）合理安排繪本劇創作時間

在繪本劇創作指導過程中，教師應充分考慮幼兒的身心發展特點和故事具體要求，合理安排繪本劇的創作時間。如小班幼兒可以利用午休時間進行表演；中班幼兒可以在下午集體活動前進行表演；大班幼兒則可以在放學后在戶外表演。但應注意的是，要根據具體情況靈活應對，避免浪費。如小班幼兒對繪本內容理解不深，只能進行簡單的故事復述或片段表演，無法很好地將故事內容融入現實生活之中，可以開展時長較短的表演；中班幼兒已經具備一定的獨立思維能力和表達能力，可以利用這個時機嘗試開展有一定難度、有一定創意、能很好地與生活相聯系的表演，通過相關學習使表演更具趣味性和教育性；大班幼兒即將結束幼兒園集體生活，可適當開展一次大型表演。在表演前，可以通過提問激發幼兒對故事內容的思考，引導其根據對作品的理解進行適當改編和創造。具體而言，將某個情節改編為一段說唱，將故事更好地和現實相聯系。在這樣更貼近生活的繪本劇活動中，幼兒不僅能有效加深對繪本的理解，還能提升獨立思考、探索生活、解決問題的能力。

（五）鼓勵幼兒大膽想象，大膽表演

在繪本故事表演的過程中，教師應鼓勵幼兒大膽想象，不斷拓展思維空間，為幼兒創造更多表演機會，鼓勵幼兒通過角色扮演體驗故事情節。同時，引導幼兒注意對自己行為的控制，將角色表演與動作、語言有機結合起來，大膽發揮想象力與創造力。另外，還應關注幼兒對角色的理解與認知程度，引導幼兒在理解作品的基礎上自由設計表演形式，使故事情節更豐滿。例如，在《愛的教育》這一繪本中，可以設置充滿愛與溫情的故事情境，讓幼兒充分發揮想象，大膽表演富有愛心的小男孩與爸爸、媽媽及其他小朋友之間的故事，深刻感受家人對自己的關心和愛護。

（六）重視指導幼兒對繪本內容進行二次創作

幼兒雖然具有一定的創新能力，但往往是有限的。在繪本劇創作指導過程中，教師應引導幼兒對繪本內容進行二次創作，鼓勵其與同伴展開合作，共同完成任務。繪本內容本身具有較強的畫面感，二次創作能為幼兒提供更廣闊的思維空間。繪本劇本是幼兒獨立創作完成的，過程中幼兒雖然已經具備了一定的編劇能力，但缺乏深度經驗和進階技巧，創作能力比較有限。基于此，要有意識地教授幼兒編劇方法和注意事項，不斷提升他們的創作能力。在幼兒具備二次創作能力后，便可以根據故事情節進行整體調整、細節補充、結尾擴充等，以便更好地呈現繪本。總之，在繪本劇創作過程中，要充分發揮幼兒的主體地位，尊重幼兒的創造性，幫助幼兒進行繪本創作。

四、結語

繪本閱讀是早期閱讀的一種手段，繪本劇表演則是藝術教育的一種形式，繪本劇創作基于兒童視角，將兩者充分結合，是幼兒表達思想情感的重要媒介。在幼兒園繪本劇創作過程中，教師的角色不應是主導者，更多的應是觀察者和引導者，從幼兒的角度出發發現問題、解決問題，從而激發幼兒的興趣和動力，提高幼兒的自主創編能力。