音樂活動與繪本教學的藝術同構分析

吳臨平

導讀：教師進行繪本閱讀時，應將語言、美術與音樂有機聯系起來，以各種美術活動豐富并深化學生對繪畫的理解與體驗，讓他們在領略藝術形式美時，還能領略其內在之美。繪本教學對音樂引導有著重要作用，可以利用音樂創新情境，以音樂打開話題、以音樂開啟人物，用音樂打開意境、用音樂打開外延，引導學生在多種感官體驗中由內而外地領悟繪本中的藝術美并喚醒審美情感，從而提升繪本內涵。

繪本又叫圖畫書，就是用圖像的方式將故事展現出來，從而貼近學生生活的書籍。音樂對學生甚至整個人類來說都是很重要的，它是人類智慧開發的起源，是最重要的三把鑰匙之一。在學生時期，教師可以將繪本作為媒介，運用音樂中的一些基本元素，將不同的音樂素養進行融合，與繪本教學相結合。這樣學生對繪本教學就會更理解，從而充分進行繪本學習，達到和繪本對話的目的，繪本閱讀能力便能得到有效提高。與此同時，作為教師的我們也應將繪本中重點內容進行充分理解，抓住關鍵點在相關音樂教學中進行充分滲透，從而更有利于學生理解繪本、融入作品，獲得更豐富的體驗，促進全面健康發展。

一、繪本與音樂的概述

繪本不是簡單的“圖畫+文字”，而是將“繪畫+文字”作為基本載體，以兩種不同層次相互交織、相互作用的方式講述故事。其中大部分內容來自學生的日常生活，一些新奇有趣的故事被成人視為平凡簡單的小事，圖文并茂。一般而言，繪本中的內容都是比較適合學生閱讀的。國邊霞認為“青少年的文化是一種完整的文化”，無論如何總是以自己所有情感、知覺去感受，其中既有視覺又有聽覺，而且往往伴有觸覺。對學生來說，所有感官都是一個整體。不僅感覺和反應是一個整體，身心也是一個整體。心理研究也表明，人在青春期，大腦接收的各種感官訊息尚未得到明確辨識，整個身體及精神都會做出相應回應。學生特有的感官方式，讓他們無時無刻不在“藝術通感”中。所以，在繪本教學過程中，教師應充分發揮“藝術通感”的作用，針對學生具體情況，激發其多種感官功能，從而訓練和開發其觀察力及其他各種認知功能，讓學生對圖畫深層內涵有更深刻的了解與領悟。

聽覺，可以說是人感官中最為靈敏的一種。對學生來說，聽力要比成人靈敏得多。音樂是一門藝術，體現了人對現實生活的感受，是打開人類智力寶庫三大鑰匙之一。其抒情作用強烈，里面有很多感情，使學生產生感情共鳴，引起無限的遐思，從而更深入地了解和掌握繪本中蘊含的感情。在音樂的襯托下，學生不僅能領略語言美、畫面美，也能更深刻地認識意境美。繪本是關注學生全面發展的藝術形式之一，教師要將音樂納入學生創作中，通過音樂與文學互相滲透、有機組合，充分發揮音樂感染力、感召力及表達能力。

通過美術同構、藝術通感等方面的教學引導學生更深切地體會作者的情感并形成內在精神動力，能使學生在享受作品形式美時，還能感受到作品內涵之美，進而實現繪本閱讀深層目標。

二、音樂活動與繪本教學的藝術同構分析

（一）利用音樂遷移繪本情境

音樂以音律和節拍組成不同音調，給人一種直觀感受，或哀傷或興奮。音樂也是通過節奏和旋律表現人對生活的態度。在繪本《海的女兒》中，一只美人魚放下匕首，一頭鉆進大海，再變成氣泡。在氣泡上升到海面時，又變成了一條魚游了回來。僅看到這幅作品，讀者便產生了傷感之情。在認知層面上，繪本和音樂有著非常密切的關系。從情感的維度來看，文藝創作和音樂活動有著高度一致的特點，即“藝術同構”格式塔心理學。在此意義上，繪本作為一種特殊形式的音樂作品，內容和表現形式也是一幅藝術作品。所以，可以把音樂融入繪本中。通過將繪畫作品視覺化、將音樂抽象化，能找到繪本和音樂的“藝術同構”關系。在音樂的襯托下，將更利于學生了解繪本，從而實現對音樂的完美表現。

比如，《鯨魚》就是一本繪本教材，講述了有只鳥看到一條鯨魚后，停在村子里最高的屋頂上尖聲大叫。漁民們對鯨魚一無所知，在老先生的科普下急忙開始搜尋，但漸漸失去耐心，反而抱怨鳥兒說謊。課文以漁民在捕撈過程中的心理變化為主線展開敘述。教師在布置作業的基礎上制定目標：大膽想象漁民捕鯨前后的心理和言語，通過繪本《鯨魚》啟發思考。為了讓學生更深入了解漁民的緊張、忐忑、激動、期待的復雜心情，可以選取巴赫的《詼諧曲》作為教學背景。《詼諧曲》結構完整、緊鑼密鼓地拍擊著，契合著故事中的感情。將音樂元素添加到閱讀圖冊中，使學生對漁民焦慮的心理有一個較為真切的體驗，達到視覺藝術和聽覺藝術之間的轉移，以此更深入地認識人物、體驗感情、把握內容。

（二）利用音樂開啟主題教學

每本繪本都有豐富多彩的故事內容和充滿感情的題材。在教育過程中，情感啟迪是最根本、最主要的問題，也是最關鍵的一環。在繪本教學時，教師可以把這些故事用語言或其他方式表達出來，讓學生能更好地理解其中的內涵，從而激發對事物的興趣和熱情。音樂的滲透是實現這一教育目標的有效手段。通過欣賞繪本，可以讓學生在潛移默化中接受音樂的熏陶，并得到美的享受和陶冶。繪本故事通常以抽象、感性、動感為主，學生可以在靜止不動的畫面里進行動態體驗。音樂作為一門藝術，在課堂教學中發揮著重要影響，可促進學生綜合素質的提高。由于音樂具有直觀的感覺和直接的刺激作用，可以更直觀地表現和展示畫面上的心情和情境，直抵人類心靈深處，讓學生得到更深層次的、直觀的心靈感受和審美享受。

比如，繪本《美麗的大海》主要講述大海在無風的情況下非常寧靜，在狂風中波濤洶涌，其中穿插其他故事。這就要求教師引導學生感受海洋之美，以不同的韻律將海洋的兩種狀態呈現出來。

教師在授課的上半部分，可以選擇《我的海洋》作為音樂背景，使學生感受悠然、平靜的海洋。音樂中還可穿插一些海洋生物的形象和動作。《我的海洋》是大海與輕音樂的融合，除了自帶民間風格的音樂旋律外，還有海浪聲、戲水聲等，也有漁船發出的馬達聲與海風聲等，渾然天成。音樂通過各種不同節奏的節拍，表現出大自然中各種生物在陽光照耀下呈現出來的千姿百態和多姿多彩。音樂表現的是仲夏的陽光、碧海藍天、游人戲水，表現出孩子們對海洋的向往之情和對生活的熱愛。置身音樂中，悠然自得的海洋景象栩栩如生、迎面撲來，聽眾既可以放松心情、返璞歸真，還可以體會大自然的味道。這是一首很好的歌曲，它讓我們看到了大自然的美好與和諧。學生聽到歌聲，覺得像站在平靜的大海中聆聽教師的講述，晃動身體，感受海風習習，盡情游弋于這片詩情畫意的景象中。

下半部分教師可以用《海上風暴》交響曲模擬暴風雨中的海洋。曲子描寫大海中的人飽受風暴之苦，樂聲中波浪拍擊、船兒搖曳、狂風陣陣、雷鳴電閃。有了音樂渲染，學生猶如置身在波濤洶涌的大海之中，心情隨之跌宕起伏。教師可以配合圖畫，從聽覺、視覺等方面給學生留下深刻印象。

為深入了解海洋這一話題，教師還要求學生經歷繪本的情境后，帶著各種樂器、小魚、浪花和小船等進行戲劇演練。當溫柔的音樂聲傳來，他們或如清風翩翩，或如小魚悠然嬉鬧，樂聲傳來，風卷殘云，小魚散落避風，輕舟浮游海上。

（三）利用繪本開啟音樂素材

一本好的繪本除了有清晰的故事之外，還有色彩、圖案和構圖等藝術要素，這些都會給學生帶來巨大吸引力。就文學作品而言，其人物、詞匯、線索、情節均可作為音樂主體。教師一要抓住圖畫值得關注的因素，深入細致地進行音樂教學，以音樂結構為切入點，如樂句、樂段和樂章；二要深入探討音樂的屬性、傳遞的感情和情緒等，抓住繪畫創作的有利條件設計教學。

比如，音樂《熊出沒》三部曲《沖鋒槍》是三拍子，具有鮮明的音樂風格和明顯的停頓感。《熊出沒》中光頭強的“射擊”與熊大熊二“躲閃”等故事元素，與《沖鋒槍》的音樂背景相吻合，可以使學生大膽想象自己創造出了出走、藏匿的場景，配合樂曲的節奏表現走、躲、射擊等動作，從而熟悉樂曲旋律，感受音樂作品的韻味。作品將光頭強的武力行為轉化為人物之間的游戲，削弱了漫畫中負面成分，利用了漫畫中的積極成分，能讓學生在人際交往中感受樂趣。

又如，《—年級》講述了一個剛升入小學一年級的孩子，由于剛從幼兒園進入陌生的環境，在生活、學習、交友等環節出現很多問題，難以適應小學。繪本以童謠表現一年級學生的一些習慣與行為，如“晚睡晚起總是很晚”“俯首俯身走進教室”“感冒發燒總是會得病”“學習數字、拼音是不可能的”“沒有朋友是很寂寞的”等。教師可以運用童謠，使之成為一種生動的“RAP”。比如，以流行歌曲的句型，以“4+3”的方式創作出歌詞，放松學生的精神狀態，讓他們在自由、即興和生活化的彈奏中體驗“快樂”和“歡快地唱著歌”，從而更多地感受個體和環境之間的關系，為今后的學習生活打下良好基礎。

（四）利用音樂開啟留白

繪本教學不僅是帶有圖畫，還配有一些關鍵文字。所以，一個條理清晰的繪本故事有賴于學生的繪畫想象，學生應在“空白”處發揮想象力。教師寓音樂于留白之中，是啟發學生想象的重要手段。

比如，《黃雨傘》不帶文字，如果讓學生獨立閱讀，他們會對書中色彩斑斕的圖畫感到茫然，完全不懂作品究竟在表達什么。實際上，這本繪本講述的是一把黃金傘出門旅行時在路上碰到各種雨傘，將傘的旅行比喻成一個人在生活過程中遇到各種形形色色的人事物。故事進行了巧妙留白，其中的韻味取決于讀者本身的想象。《黃雨傘》中自帶13首音樂，或柔或剛，悠揚婉轉，既豐富了讀者想象力，也為插圖提供了廣闊空間。整個作品以傘為主體，其中只畫了一幅插圖，圖中用孩子的腿撐傘（除封面外）。音樂方面，為了提高學生想象力，可以由學生獨立創作，思考怎樣的天氣、什么樣的人帶傘、為什么出門、碰到了什么事、到了什么地方、講了什么話等。音樂會豐富學生的語言，提高學生的表達能力，讓他們更好地跟隨音樂發揮想象力，在“無字”的狀態下領悟故事。

（五）以尺規作圖，培養學生抽象思維

繪本閱讀屬于一項自主活動，學生剛接觸閱讀時，常被色彩艷麗的圖畫吸引。此時，教師便可主動把音樂元素融入其中，根據所選的音樂搭配自己的意境，讓學生從視覺轉入聽覺，從而更好地理解故事氣氛、人物情感、表達意境，以此引起情感共鳴。

《賣火柴的小女孩》這本繪本形象生動、悲愴動人，在講述故事的過程中可以充分挖掘學生的情感，使其對圖畫有更深的體會。可根據不同條件選擇5種不同音樂形式。首先，播放一些學生熟悉的歡快歌曲，使其在剎那間走進熱情洋溢的節日氣氛。其次，選一曲憂傷的二胡《二泉·印月》。這首樂曲充滿人們身處絕境時的落寞、苦悶和絕望，比起前幾首樂曲的喜悅，更能對學生產生巨大的心理沖擊。再次，在音樂中講述第二段故事：“天寒地凍的圣誕夜里，穿得破爛不堪的她站到雪地里去賣火柴。”在點燃火柴、暢想生活的過程中，將《安妮的仙境》作為背景音樂。這首輕柔的鋼琴樂曲充滿了憧憬與遐想，學生可以通過音樂體會人物對快樂、光明的向往。最后，當小女孩的夢想達到頂峰，依偎在外婆懷里即將飛向天堂時，以《歡樂頌》展現最后一個夢。適時引入莫扎特鋼琴作品《安魂曲》，旋律低沉、緩慢、舒緩。配合背景音樂，闡述最后的插圖：“清晨見一饑寒交迫的少女，饑寒交迫凍死。”有了音樂渲染，學生也跟著難過起來，不禁潸然淚下。

教師將音樂融入故事中，不僅可以讓學生更深入地了解作品意境，還能讓他們結合音樂慢慢感悟繪本情節的曲折，進而激發憐憫之心。

三、結語

音樂是神奇的力量，能將學生帶進圖畫。繪本課中采用合適的音樂背景，讓學生表現不同的情感，有助于提高學生學習效果。當音樂的旋律符合故事情境、背景與人物性格時，可起到點睛之筆的效果。