小班幼兒早期閱讀興趣培養探究

田云環

導讀：對荊門市東寶區某幼兒園小班幼兒閱讀興趣的調查顯示，處于閱讀發展關鍵期的幼兒閱讀興趣總體表現一般，甚至1/4的幼兒對閱讀完全沒有興趣。對教師調查與訪談，結果顯示該園幼兒教師在早期閱讀興趣培養觀念上和實際教育活動中還存在許多偏誤，本文據此提出提升小班幼兒閱讀興趣的方法。

一、概念界定

（一）早期閱讀

閱讀是一個指向廣泛的定義，一切與文字符號等發生關系的活動都可以算作閱讀。早期閱讀是閱讀的一個階段，在年齡和方式上有特殊之處。目前比較通用的定義是：幼兒園、家庭通過為嬰幼兒提供視覺刺激的有關材料，讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象的基礎上對獲取的信息進行初步理解和語言表達，發表觀點、見解，傾聽成人講述的認知過程。由此可見，對幼兒來說，早期閱讀不僅是在視覺上輸入信息，也是在聽覺上獲取信息，甚至在觸覺上感知信息、在口頭上輸入和輸出信息的過程，是多種感官統合作用的過程。

（二）閱讀興趣

閱讀是增長知識的重要方式，考慮到幼兒這一群體的特殊性，培養幼兒的閱讀能力和閱讀興趣成為更重要的目標。周兢教授認為早期閱讀要達到三個目標：一是使幼兒形成對書面語言的興趣；二是使幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系；三是掌握早期閱讀的技能，以及提高對書面語言的敏感性。因為閱讀興趣的培養是幼兒閱讀三重障礙中影響最關鍵的部分，所以我們將此次研究主題放在小班幼兒的閱讀興趣上。

興趣是指趨向某一對象的內在傾向，這種傾向是在社會實踐中產生和發展起來的，包括直接興趣和間接興趣，屬于動機的一種。所謂閱讀興趣就是對閱讀活動的一種傾向。如果一個人對閱讀有了興趣，就能產生持久作用于閱讀的行為，從中體會閱讀的滿足感和益處。長此以往，當閱讀形成一種習慣、成為一種內需驅動，其便能持久地熱愛閱讀。閱讀習慣的培養離不開閱讀興趣的培養。

二、研究過程

本次對荊門市東寶區某幼兒園中4個小班幼兒閱讀興趣的實際情況進行調查，意圖從教師角度找到影響幼兒閱讀興趣的原因，有針對性地提出建議，促進小班幼兒早期閱讀興趣的提高。

該園是某幼兒教育集團幼兒園下設的普通民辦園，小班有4個，教師均為專科學歷。從園所綜合實力來看，實際代表了該市區一般幼兒園的水平。我們希望通過調查來窺見該市其他同層次幼兒園幼兒的閱讀興趣，為幼兒早期閱讀興趣的培養提供參考。

本次研究對該園4個小班中94名幼兒的閱讀興趣進行調查，參考傅敏敏對幼兒閱讀興趣的評估方法，請主班教師綜合考慮幼兒閱讀的頻率和質量，按照“不喜歡閱讀”（表1）、“一般喜歡閱讀”（表2）、“喜歡閱讀”（表3）的三級標準，對班級單位內幼兒的閱讀興趣進行相對性評估。由于興趣難以精準量化，我們在問卷上標注了閱讀興趣的含義，幫助教師形成統一的概念。考慮到閱讀興趣受到多種因素的影響，將評估放在班級團體中進行比較符合實際情況。

三、小班幼兒早期閱讀興趣調查研究結論

經過問卷收集與數據分析，我們發現該園小班幼兒對閱讀的興趣總體呈現“一般”水平，1/4的小班幼兒對閱讀沒有興趣；女生的閱讀興趣明顯高于男生；更喜歡進行自主閱讀，偏愛顏色鮮艷、以動物為主人公且圖畫和情節簡單的圖畫書。

（一）1/4的幼兒對閱讀沒有興趣

94名小班幼兒閱讀興趣均值為2.13，可知從總體上看，他們的閱讀興趣為“一般喜歡”。其中喜歡閱讀的人數占比為38.3%，尤其需要注意超過1/4的幼兒對閱讀完全沒有表現出興趣。說明該園小班幼兒在閱讀興趣上的表現較為一般，教師對部分幼兒需要特別關注。

（二）女孩對閱讀的興趣明顯高于男孩

由表可知，性別對閱讀興趣有顯著影響，當df=92，t=-2.032，p=0.045。女孩在閱讀興趣上的平均得分為2.31，男孩的平均得分1.98，可見女孩的閱讀興趣總體上高于男孩。

這與男女之間的性格差異和發育程度有關，女孩相比男孩更安靜，更容易靜下來進行閱讀活動，而男孩更喜歡進行運動性比較強的活動。同年齡段女孩發育速度和水平略高于男孩，因此女孩在專注度上也好于男孩，更容易進行較長時間的閱讀活動。

（三）班級間差異不顯著

由表可知，“班級”這一變量對“閱讀興趣”的得分情況沒有顯著影響，F=0.877，p=0.456。并且，在假設“方差齊性”結果p=0.777，df1=3，df2=90的情況下，進行LSD（事后檢驗）結果得出：閱讀興趣在不同班級之間沒有顯著影響。也就是說，該園各小班幼兒的閱讀興趣水平沒有顯著差異。

（四）幼兒傾向于自主閱讀

該園小班幼兒在閱讀區常進行“自主閱讀”。問及什么是自主閱讀時，教師將其定義為幼兒在閱讀區拿著圖書一個人翻看，通常幼兒每次進入圖書角基本能翻看完1—2本書。“幾個幼兒一起翻看同一本書的情況較少，他們常常是各看各的”，這與小班幼兒的注意力發展水平以及游戲發展水平相符。教師也指出在自由活動時間選擇閱讀區的幼兒其實并不多，“這些能在閱讀區閱讀的常常是那些閱讀興趣較高的幼兒”。可見，喜歡閱讀的幼兒已經能在閱讀區自主進行閱讀活動。

（五）幼兒對閱讀材料選擇存在偏好

幼兒存在著閱讀偏好。在談及小班幼兒喜歡何種圖畫書時，教師普遍反饋他們對具有“情節簡單、有動物或人、圖畫比較簡單、顏色艷麗”等特征的圖畫書比較喜歡。比如《好餓的小蛇》，幼兒常交流好餓的小蛇喜歡吃什么，還會尋找相應的水果模型。這些圖畫書情節簡單有趣、顏色鮮艷、單頁單幅，圖畫設計也比較簡單，以動物或人為故事主人公，很有童趣，非常受歡迎。而那些稍微復雜的圖畫書被幼兒翻閱的頻率低了很多，比如《花婆婆》《可愛的鼠小弟》等，雖然也被擺放在圖書角，但鮮有人問津。

總的來說，該園小班幼兒在閱讀興趣上的表現一般，部分幼兒未能培養較為濃厚的閱讀興趣。調查在一定程度上暴露出幼兒早期閱讀興趣發展的特點和問題，能啟發我們找到恰當的方式來激發和提升他們的閱讀興趣。

四、小班幼兒早期閱讀興趣一般原因分析

（一）早期閱讀觀念存在偏誤

通過對教師的訪談，我們了解到他們對早期閱讀的看法還不夠科學，沒有把握早期閱讀發展的重點。2位教師認為小班幼兒早期閱讀的主要目的是培養閱讀興趣和閱讀技能，2位教師認為其目的是學習更多知識。在談及早期閱讀與早期識字的關系時，2位教師認為識字是閱讀的基礎。由此可見，幼兒教師對小班階段早期閱讀的認識還存在誤區，可能忽略了幼兒發展的特殊性，未能把握相關發展目標。

（二）閱讀材料投放不當

該園小班教師投放閱讀材料的頻率、種類和方式不夠科學。

在問及閱讀材料的更新頻率時，3位教師選擇的更新頻率是一個月一次，1位教師是2—3周更新一次。考慮到幼兒翻閱圖畫書的速度，這種更新頻率較低。幼兒可能在很短時間內就將圖畫書看完了，圖書角的閱讀材料對幼兒來說就失去了吸引力，難以促使幼兒持續進入圖書角閱讀，在一定程度上影響了閱讀行為的穩定持久發展，削弱了幼兒的閱讀興趣。

教師為幼兒提供的閱讀材料包括紙質書籍和布藝書籍。首先，僅提供了視覺型材料，缺乏可以通過觸覺或聽覺獲取信息的閱讀材料。其次，缺乏生活化材料，如報紙、標志等，閱讀材料整體較為單一。

在問及閱讀材料的選擇方式時，3位教師讓幼兒從家里帶來分享，1位教師使用幼兒園和自己購買的經典繪本。這種選擇圖書的方式在一定程度上考慮了幼兒對圖書的興趣，但閱讀材料的質量不能完全保障。

（三）缺乏對早期閱讀的專業學習

受訪教師都表示曾接受過幼兒閱讀發展方面的培訓，也希望能再接受相關培訓。進一步追問其接受了何種培訓時，該園4位小班教師回答是園內組織的教研活動和入職培訓。而這些培訓常以教師現有經驗為基礎，通常以教學活動的設計為主要內容，非專門的早期閱讀培訓，對教師的影響有限。

（四）缺乏對早期閱讀興趣培養的家園合作

在家園合作問題分項中，3位教師認為自己向所有家長介紹早期閱讀的重要性和指導方法，1位教師偶爾向部分家長介紹早期閱讀的重要性和指導方法。進一步追問介紹方式和指導方法時，4位教師的答案大同小異，主要是“讓家長從家里帶來繪本以及做閱讀分享的文字介紹”“平時放學時跟家長說起幼兒在園情況時，會簡要談及閱讀表現”。

該園小班幼兒教師與家長溝通的方式缺乏系統性和針對性，未能向家長傳遞較為系統、完備的閱讀興趣培養知識和方法，容易導致家長斷章取義，反而會使閱讀興趣培養更困難。

五、小班幼兒早期閱讀興趣提升應對策略

（一）樹立對早期閱讀的正確認識

早期閱讀是什么、早期閱讀應實現的目標是什么、早期閱讀的科學操作方法是什么，這些都是一線教師應科學把握的標準。周兢教授專門撰文澄清早期閱讀的幾個錯誤認知，區別早期閱讀與早期識字，提出早期閱讀應訓練的三大技能：一是認讀文字技能，即通過語音和字形規則的聯結來認讀對應文字的能力；二是理解語義，也就是通過使用綜合認知策略，利用已有知識、口語詞匯來理解文字意義的能力；三是流暢閱讀技能，能流利認讀文字，理解閱讀內容、保持閱讀興趣。

（二）優化閱讀材料的投放方式

在調查中發現教師在閱讀材料投放過程中存在諸多問題。在閱讀活動中，閱讀材料是幼兒閱讀時直接作用的對象，對幼兒具有最直接的影響，應引起高度重視。

針對閱讀材料的投放，應在考慮幼兒閱讀興趣的同時，關注圖書的構成比例和圖書質量，既可以請幼兒從家里帶來，也應考慮增添有價值的新圖書，讓閱讀材料在主題和功能上保持相對合理的比例。閱讀材料的內容不僅局限于紙質版書籍，一些可觀察、可觸摸的字符材料或標志同樣適用，在選擇上應多樣化、生活化。

同時，閱讀材料應按一定比例循序漸進地更新，讓幼兒能從圖書角中發現新的驚喜。相較于現在一個月更新一次，應提高更新頻率，及時清理幼兒幾乎沒有翻看過或內容同質的書。

為幼兒提供富有吸引力且有價值的閱讀材料，能吸引幼兒參與閱讀活動，讓幼兒真正從圖書材料中體會閱讀帶來的諸多樂趣，形成持久的閱讀興趣。

（三）提升早期閱讀指導能力

提供更多關于早期閱讀專業學習的機會，是促進教師早期閱讀指導能力提升的關鍵。普惠性民辦幼兒園更應加強師資培養，針對性地提升教師的專業能力和素養。教師在培訓后，要及時將自身所學運用于教育實踐之中，檢驗并調整實踐成果。

（四）注重男女差異化培養

在調查中我們已經看到男女性別對閱讀興趣的顯著影響。因此，在閱讀興趣的培養中也需要考慮到性別差異。女孩比男孩更喜歡閱讀，教師可以利用這一差異，通過在男女生群體中各自樹立榜樣，激勵不愛閱讀的幼兒慢慢接納閱讀并體會閱讀的快樂。

因性別而教，運用不同的激勵方式激發閱讀興趣。比如，在故事講述時，如果出現動作性比較強的環節，可以邀請男孩進行表演活動，讓他們體會閱讀蘊含的快樂；當涉及男孩比較擅長的話題時，多請男孩回答，讓他們找到滿足感和成就感，從而提升閱讀興趣；在材料投放時也可以考慮稍微多投放一些男孩喜歡的材料，吸引他們參與閱讀活動。

（五）尊重幼兒自由表達的權利

幼兒對世界懷有極大的好奇心，他們的想法很少受到限制和約束。對幼兒在閱讀活動中產生的異想天開的想法，幼兒教師應表示寬容和支持，鼓勵他們自由思考、自由表達。這將有助于幼兒體會閱讀的成就感和快樂，增強思維發散性、提升思維流暢性，形成良好的閱讀興趣。

六、結語

幼兒閱讀興趣的培養是一個系統工程，需要提早引起重視。教師要樹立科學的早期閱讀發展理念，掌握培養幼兒早期閱讀興趣的技巧，以自身的專業培養一批快樂的、主動的閱讀者。