小學英語繪本教學中落實核心素養的實踐

蔡小蕾 顏銘紅

【摘要】核心素養的主要目標是培養學生逐步形成與個人終身發展和社會發展相適應的必備品格和關鍵能力。以麗聲北極星分級繪本第一級下（外研版）Zob Is Bored為例，從繪本教學目標、繪本的選擇、繪本教學活動等方面分析當前小學英語繪本教學存在的問題，闡述在小學英語繪本教學中落實核心素養的有效策略。

【關鍵詞】核心素養；英語繪本；小學英語繪本教學

義務教育階段英語課程的總目標是：英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。與目前海口市所使用的外研版英語教科書相比，英語繪本具有獨特的魅力，如外研版麗聲北極星分級繪本與教材有相應級別的話題，能為學生的課內外拓展閱讀以及教師的課堂教學提供豐富的資源。但經過英語繪本教學課堂的實踐，筆者發現當前繪本教學在主題意義上的設置不合理、教師在繪本的選擇與教學活動的設計上缺乏靈活性等問題。

一、合理設置教學目標，重視主題教育意義

英語核心素養的四個維度，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。四個維度相互滲透、相互促進，具體體現在學生學習、與他人交流、創新創造等各方面。關于教學目標的設定，現今教師大多根據英語學科素養的四個維度來設定。然而在日常英語繪本教學工作中，教師在設定教學目標時過于關注“語言能力”目標、注重知識性傳授，往往忽視了其他目標，尤其是繪本的主題教育意義。重視知識的傳授而忽略情感教育的課堂是沒有“靈魂”的，是失去意義的課堂。我們不僅要深挖學科教材的育人因素，而且必須通過創設真實的語境，讓學生聯系實際生活，切身體會并找到解決生活中的問題的思路和方法。

英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟迪增慧的原則，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。在日常繪本教學中，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，通過主題意義的滲透，給予學生解決生活問題的方法和思路，進而幫助學生解決現實生活中的問題。然而并不是每本繪本所蘊含的主題意義都是顯而易見的，需要教師深入挖掘。本文以麗聲北極星分級繪本第一級下（外研版）Zob Is Bored為例（如表1）：

從表1中得知Zob Is Bored的主題范疇是“人與自我”，涉及“學習與生活”。主題意義是Good plan、happy weekend，即合理安排每日生活，享受快樂每一天。本文主要講述Zob結束了繁忙的周內活動之后，苦惱于周末該做些什么。Zob有一個繁忙的活動安排表，可是周末來了，Zob無事可做，他很想知道地球孩子們周末都做些什么，地球孩子們建議Zob收集物品，如足球卡片、書籍、精致的玩具等。但Zob想到了一個更好的主意。周六，Zob和父母在行星間穿梭，他們收集太空垃圾，度過了一個有意義的周末。

二、根據學生的認知水平和語言能力來選擇英語繪本

目前市面上的英語繪本書籍量大且種類繁多，教師在選擇繪本的時候，盲目跟風選擇當前最流行的繪本，或者隨意選擇與主體相關的繪本，普遍忽略學生的主體性，沒有站在學生的角度考慮其“趣味性”“豐富性”和“可讀性”，沒有考慮到學生的認知水平與語言水平。繪本Zob Is Bored就本故事中的語言知識而言，學生已經能夠認讀Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday、dad、play等單詞；能夠理解On Mondays，he…一般現在時的用法。除此之外，四年級學生觀察能力強，比較善于提取圖片信息；活潑好動，熱愛表演，有表現力，喜歡角色扮演；積極思考，能夠在教師的引導下運用語言框架描述文本內容或表達自己的觀點。

但是對于文本中出現一些比較難的詞匯如bored、nothing、collect、better、those、space junk等之前并沒有具體地學習，還有一般現在時態的第三人稱單數形式，句型結構復雜，遠遠超出學生的接受能力，學生朗讀不流暢，很可能會失去閱讀的興趣。

作為對教材內容的拓展與延伸，繪本內容豐富多彩不受限，繪本閱讀的素材不僅來源于課堂書本，還來源于生活。選取適合學生的繪本讀物，不但要考慮到英語教學目標的要求，還要符合學生年齡特點、興趣愛好和知識水平，如表2。

三、精心設計繪本課堂教學活動，增強教學效果

教學是“有教師的教導與學生的學習兩種實體性的活動構成的一種總體性的活動”。

繪本Zob Is Bored可設計以下幾個教學活動：

1.觀察封面，初步感知故事，提升思維能力。思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。教師可借助繪本圖片引導學生進行觀察，從學習理解到遷移創新，思維發展從低階到高階的順序，符合學生的認知規律，培養學生的思維能力，促進其心智發展，教師可做如下引導：

T：What day is it？Where is Zob？How does he feel？Where is Zob？Whom does he stay with？Aliens？Humans？What’s this？Who are in the space cafe？

接下來，教師引導學生快速瀏覽繪本故事，了解故事大意。

T：Why does Zob feel bored？

S：But at the weekend，there is nothing to do.

[設計意圖]觀察繪本故事封面，初步得知繪本信息，引出故事。本環節通過繪本封面的導讀，借助問題培養學生的觀察力、想象力和思考預測故事的能力，發展學生的理解與分析能力。

2.提供方法指導，培養學生自主學習能力。學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。在英語課程實施過程中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師要給予學生方法的指導，使學生真正能夠做到知識的遷移與創新。

T：Listen，circle the key words and match （第2-6頁Weekdays部分）.

What does Zob do on weekdays？

on Monday play sports

on Tuesday help dad

on Wednesday help mum

on Thursday go to school

on Friday do homework

[設計意圖]本環節教師要求學生先讀題了解大意，然后帶著問題邊聽繪本邊圈出關鍵詞，尋找問題的答案，培養學生自主閱讀的能力和動手能力。

3.利用圖片環游，鍛煉語言表達能力和發展思維力。圖片環游是一種以插圖為媒介的互動閱讀方式，激勵學生根據繪本圖片信息創造性地表達對故事的感受，使其既能快速地掌握和理解所學故事內容，又能鍛煉其語言表達能力，同時還提升了其觀察力和思維力。在師生的共同努力下，整個圖片環游過程就生成了一個深度卷入、思維綻放的閱讀境界。教師可做以下引導：

T：Boys and girls.You really did a good job today.Let’s try to retell the story from P7-11 according to the story map.Try your best ok？

Zob is very bored at the weekend. His friends give him some advice.“You could collect football cards， or books， or toys.”But Zob doesn’t want to collect them.He’s got a better idea！ He goes out with his mum and dad to collect space junk！

[設計意圖]教師通過引導學生進行圖片環游，逐步提升繪本授課質量，引導學生發揮想象力，促進學生學習能力、思維能力及表達能力的提升和閱讀素養的全面提高。

4.角色扮演，體驗人文。思維品質素養包括應用類練習，如案例分析和角色扮演。角色扮演可幫助學生掌握所學知識，更加深刻地體驗角色的情感，體會繪本中所蘊含的意義。該繪本的句型結構比較復雜，教師可分為兩個部分供學生進行表演，第一部分為周一至周五Zob的主要活動，兩名學生參與表演，其中一名學生當旁白，另一名扮演Zob。第二部分是周末Zob的活動，可以選取五名學生進行角色扮演，每位學生都戴上教師提前準備好的人物頭飾，以第二部分為例：

（S1=Zob，S2=Zob’s friends，S3和S4=Zob’s mum and dad，S5=旁白）

T：Discuss in groups and do the role play.Which part do you like best？Try to act it out with your friends.

S5：But at the weekend.There is nothing to do.（有感情地朗讀）

S1：I’m bored！（做出很無聊的表情）

S2：Zob.You could collect football card，books or toys…（學生可雙手摸下巴做出思考的表情）

S5：But Zob doesn’t want to collect anything of those things.

S1：I’ve got a good idea！ I collect space junk！（做出非常開心激動的神情）

S5：On Saturday and Sunday，Zob goes out with his mum and dad.

S1、S3、S4做出收集太空垃圾的動作。

[設計意圖]學生通過講述與表演故事內容，強化對文本的理解，增強與文本的互動，建立知識結構，提高總結概括能力。

5.關注情感體驗，培養和升華學生的情感態度。教師要把學生的情感態度培養滲透到學科教育和教學之中，在情感共鳴中培育學生的核心素養。教師可讓學生深度思考文本，分享個人觀點。（此部分討論問題角度可以很多，教師可就一到兩個問題與學生進行討論）

T：From the story， we can know Zob is sporty and likes offering help to others. Let’s try to give Zob more advice.

此時，教師可通過展示學生做自己力所能及的有意義的事情的真實照片，比如Help mum and dad do the housework，Collect junk，Help each other等，以此教育學生“To make each day count，do more meaningful things！”（不要虛度光陰，做有意義的事）。

[設計意圖]升華文本的情感教育，引導學生關注故事蘊涵的教育意義，教育學生學會在日常生活中排解自己的不良情緒，英語學科立德樹人之宗旨得以體現。

繪本教學目標不但要提高學生的閱讀能力與口語能力，更重要的是，教師要根據學生年齡段的心理發展特點進行教學活動的設計，實施合作學習，正確運用分組活動，使學生在各組中擔任不同的角色，盡量讓每一位學生都有展示自己的機會。通過主題意義的探究來創設真實的語言環境，通過有效提問來激發學生的閱讀興趣，引導學生獲取文本信息，并在解決問題的過程中獨立思考，有助于提升學生的學習能力和思維能力，最終將核心素養落到實處。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].外語教學與研究出版社，2017.

[3]陳佑清，毛齊明，羅祖兵等．有效教學［M］．北京：高等教育出版社，2017.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2020年度專項課題“英文繪本閱讀對提高小學生口語能力的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：QJH202010052）