海南省瓊海市“藍色文化”研學旅行課程設計

符史瑞

【摘要】研學旅行要做到“既游又學”，需要教師從出發時間的選擇、路線及目的地選擇、出發前問題設計、研學現場課的準備與講授、學生書面總結與測試五個路徑認真設計與準備，以期達到研學旅行“行前有課題、行中有記錄、行后有總結”的學習效果以及“培養美學品位和打磨旅者品質”的旅行價值。

【關鍵詞】高中地理；研學旅行；課程設計；藍色文化

中小學生研學旅行對于提升學科核心素養、加強培養價值觀必備品格、促進中小學生全面發展具有重要的意義。海南省瓊海市發揚本地“三色文化”促進旅游業發展，其中以潭門鎮為主要代表的“藍色文化”以其獨特的自然特征和歷史背景與其他沿海市縣區分開來，具有較高的地理學科研學旅行價值。本文以“瓊海市潭門鎮海洋文化體驗之旅”為例，嘗試設計以海洋文化為主題的地理研學旅行課程。

一、出發時間的選擇

對于研學旅行來說，出發的時間尤為關鍵。教師應挑選與研學主題密切相關的時間節點，讓學生的出行有期待度、有儀式感。如“潭門鎮海洋文化體驗之旅”出行的時間就可以選擇在潭門鎮的趕海節期間，這樣既能讓學生感受到濃厚的海洋文化氛圍，又能夠涉及“趕海”這個和地理密切相關的民俗文化行為，使其成為研學的主題之一。此外，還可以根據行程的安排讓學生體驗趕海，因此可以根據需要盡可能挑選退潮時間來進行研學活動。以此為例可拓展類似案例：如果研學的主題為“潭門鎮的遠海捕撈業”則可以選擇每年八月中旬的開漁日出行，帶領學生現場感受“千帆競渡闖南海”的壯觀場面，也可以現場帶領學生采訪當地漁民了解相關的產業情況，提高學生對研究內容的親切感和參與感。研學旅行的出發時間應該認真選擇，提高研學旅行的趣味性和參與度，讓學生“身未動，心已遠”。

二、路線及目的地的選擇

研學旅行圍繞著主題出行，是讓學生對一個區域的某一些問題有一個“面”的理解和認識。要認識“面”就要把握好關鍵的點和線，因此研學路線作為“線”、研學目的地作為“點”應如何進行選擇和組織串聯至關重要。選好“線”和“點”的關鍵在于對研學主題的把握和理解。“潭門鎮海洋文化體驗之旅”的研學主題是“海洋文化”，因此研學的基本邏輯如下：潭門鎮海洋文化是什么？→潭門鎮為何海洋文化興盛？→潭門鎮海洋文化和其他區域的海洋文化有何區別？→潭門鎮海洋文化對國家的意義是什么？

針對這條邏輯線索，筆者選擇了三個地點并設計了以下行程路線：潭門鎮排港村→潭門鎮中心漁港→中國（海南）南海博物館。在潭門鎮排港村，解答了潭門鎮的海洋文化主要分為近海捕撈及遠海捕撈兩大類型，了解從中衍生出來的相關民俗文化；在潭門鎮中心漁港，通過衛星地圖展示和現場觀察，了解潭門鎮周邊自然地理環境的局限性，解釋潭門鎮漁民以前為何一定要出海捕撈，并結合當地海岸線及海洋狀況，說明潭門鎮為什么主要發展遠洋捕撈而不是和其他沿海市縣一樣發展近海捕撈，解釋潭門鎮為何海洋文化興盛以及其與其他區域的海洋文化的區別；在中國（海南）南海博物館了解潭門漁民自古遠航耕南海對我國主張南海主權的重要法理意義。通過這條路線，讓學生跟隨著這條邏輯線索對以上的相關問題有了基本認識，邏輯清晰明了。因此應該將研學主題拆分成問題鏈，循著問題鏈的邏輯來選點和連線，便能夠設計出一條思路清晰的研學路線。

三、出發前問題的設計

研究性學習應該要具備問題導向，帶著問題出發、帶著問題行走是研學旅行的應有之義，教師應該在研學旅行出發前引導學生提出與研學路線和研學目的地相關的問題，讓學生在研學過程中進行重點觀察和思考。

“潭門鎮海洋文化體驗之旅”可以提出的涉及區域產業發展區位因素的問題有“潭門鎮有哪些發展海洋捕撈業的有利及不利條件？”“潭門中心漁港建設的有利及不利條件？”“潭門鎮如何圍繞海洋捕撈業發展產業集群？”等。涉及“趕海”的問題有“潮汐在不同區域的特點有何異同？”“不同海岸類型對濱海生物種類有何影響？”“有哪些影響趕海條件優劣的因素？”等。在研學出發之前上一堂引導課讓學生大膽提出相似的問題，刺激學生思考，提高學生的參與度。引導課應該充分準備各類與研學目的地密切相關的資料，讓學生從資料中尋找問題，培養學生發現問題、表達問題的能力。教師應該對學生提出的各類問題持包容態度，鼓勵學生相互交流。另外，善于提出問題是創新的基礎，教師也可以指導學生將指向性不明、包含內容過多的問題拆分成一個個具體且可解決的小問題，培養學生提出有效問題的能力。如“不同海岸類型對濱海生物種類有何影響？”這個問題，教師就可以引導學生將問題拆分成“海岸類型有幾種？”“濱海潮間帶的主要生物種類有哪些？”“生物種類與海岸類型之間的關系是什么？”三個小問題去探究，增強問題的探究性和邏輯性。

四、研學現場課的準備與講授

研學將課堂搬到了田間野外，分散學生注意力的因素增多，因此研學現場課需要做到時間簡短、語言精彩、教具有趣、形式多樣。教師在準備研學現場課的時候，要充分考慮到研學主題和現場條件，設計多元的教學形式來吸引學生的注意力。

如在潭門大橋向學生講授“潭門中心漁港建設的有利及不利條件”時，教師可以將無人機放飛到空中，在120米高空俯拍一張漁港的全景圖，利用無人機的傳圖功能即時下載到手機上，再將全景圖傳到班級群中進行講解。整個過程學生注意力都被吸引到教師對無人機的操控和航拍圖上，配以教師細致的講解，學生很快便理解了相關內容，提高了研學現場課的有效性。如在排港村海灘探討“為何沿海市鎮只有潭門鎮漁民遠走三沙島礁進行捕撈作業”時，教師可以向學生展示一張提前準備好的海南島東部海岸線地圖，講解潭門鎮附近入海口較少，沿海缺乏營養物質，漁業資源匱乏。另外相對于其他地區，潭門鎮海岸線較為平直，無內海資源，而且潭門鎮附近海域珊瑚礁資源豐富，具有得天獨厚的珊瑚礁捕魚“訓練場”，使得自小在家門口附近海域“訓練”的潭門漁民到三沙島礁能較快適應當地的捕撈作業環境。通過一張大幅地圖的展示能夠讓學生置身于地圖之中去思考地理問題，極大地吸引學生的注意力，提高研學現場課的效率。教師應注意在現場授課時避免講完即走，每講完一個內容，都應該詢問學生有沒有什么新問題，因為身處在環境當中學生很容易發現新問題。如有一位學生便在排港村海灘向筆者提了一個問題：“趕海為什么大多要穿膠鞋？”現場很多學生都說主要的作用是防水。筆者抓住這個機會向學生提問：海浪反復沖擊肯定會濺起浪花進入膠鞋，而且趕海會逐漸往深處走，水遲早會進鞋里，那防水的作用就不明顯了，那膠鞋的作用是什么？隨后筆者引導學生觀察周遭環境，有學生發現了該海域有很多礁石便發言：“應該是防范礁石劃傷。”筆者便順著回答問：“為什么趕海地點多是礁石較多的海灘？”有學生回答：“因為礁石是比較重要的海洋生態環境，退潮后滯留的海洋生物較多。”從這個事例可以看出，學生到了研學現場后是能夠根據現場觀察提出許多有價值的問題的，而且能夠在教師的引導下得出答案，這便是研學的魅力所在—將課堂搬到自然讓學生身臨其境、開拓視野。

筆者在帶學生參觀中國（海南）南海博物館時，主要讓學生關注《更路簿》的形成歷史及現今意義。筆者將提前準備好的南海爭端相關新聞轉發到班級群讓學生閱讀，引導學生關注《更路簿》的具體內容，并提出問題：“請同學們分析《更路簿》對我國主張南海主權具有哪些重要作用？”學生通過現場展板的解釋及思考，大多數都能夠回答出：“《更路簿》是我國漁民世代開發南海資源的重要歷史證據。”筆者根據學生的回答繼續追問：“《更路簿》中有哪些內容可以作為這段歷史的證據？”大多數學生回答：“對各類暗礁淺灘的命名和位置標注、各島嶼間距離的記錄可以作為證據。”筆者追問：“那對各類暗礁淺灘的位置標注除了作為歷史證據還可以用作什么用途？”學生無法回答上來，筆者趁這個機會補充道：“還可以幫助我國勘測南海的水底環境，減少船只擱淺的可能性，提高南海各條航道的行駛安全性。”研學現場課成功開展的關鍵在于吸引學生注意力，使學生將注意力集中到研學上，提高授課的效率。

五、學生的書面總結與測試

研學是一種課程形式，因此教學評價也是研學的重要一環。研學旅行的教學評價方式應該是多樣的，筆者認為兩種方式是必需的，一是每位學生都要進行書面總結，書寫收獲和感悟；二是對研學內容進行閉卷筆試。書面總結應有字數的限制，可設置為1000字及以上，最起碼應該包含兩方面內容，一是知識總結，二是過程感悟。筆者在學生的書面總結中看到了學生富有發散性的總結和妙語連珠的感悟，深切地感受到研學旅行給學生帶來的豐富體驗和收獲。如A學生在知識總結中把區域產業發展的區位條件進行了富有創意的思維導圖創作，以潭門鎮發展遠洋捕撈業為思維導圖的中心圖發散出去，相繼分析了“博鰲鎮發展會展業的區位優勢”“瓊海市作為海南島東部中心城市的產業發展選擇”“海南省發展四大主導產業的區位優勢”等問題。筆者認為，A學生經過研學后能夠觸類旁通、舉一反三，足以說明研學旅行對學生的啟發作用，而且學生提出的問題尺度由小到大，關注到身邊的地理問題，思維開闊，富有社會責任感，讓筆者大為震撼。B學生在過程感悟中寫道：“萬萬沒想到世代出征南海的潭門漁民在為生活搏擊大海的同時，也是國家主權在南海的體現，他們成為了南海主權的捍衛者，用自己代代相傳的經驗丈量南海的暗礁與風向，為祖國也為自己守住了這片‘祖宗海’。”學生對潭門漁民這個群體的敬佩之情躍然紙上，令人感動！閉卷筆試應結合課程標準進行命題，將研學內容與教材知識有機融合，靈活命題，可以將類似高考真題進行適當改變，考察效果會更好。如筆者選用了潮汐作為材料考察海陸風的晝夜變化，選用潭門鎮海灘類型作為材料考察海岸地貌，選用潭門鎮《更路簿》為材料考察三沙市物資補給的主要方式和影響因素等。除這兩種基礎的評價方式之外，教師也可以采用小組課件匯報、手抄報評比、小論文評比等方式進行評價。

筆者從出發時間選擇、路線及目的地選擇、出發前問題設計、研學現場課的準備與講授、學生書面總結與測試五個環節出發，結合前期實地考察，設計實施了“瓊海市潭門鎮海洋文化體驗之旅”研學旅行課程方案，將地理課堂搬到了海灘上、碼頭邊、博物館內，帶領學生在行走中收獲知識，在感悟中塑造品格。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL].2016-12-02.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃一般課題“基于三色文化的研學旅行校本課程開發與實施研究”的研究成果，課題編號：QJY20211053）