九年一貫制學校班級學生自主管理的文化內核及形成路徑、評價機制

李楚英

【摘要】從六個維度解析了九年一貫制學校班級學生自主管理的文化內核，闡述了學生自主管理文化內核形成的四大關鍵路徑，討論了班級學生自主管理在評價機制上的四大注意事項。

【關鍵詞】學生自主管理；文化內核；形成路徑；評價機制

班級學生自主管理，指班級各種活動對每個學生充分授權，使其在職責驅動和制度約束下，進行自我教育、自我管理，激勵班級組織和個人有效學習的自主性和創造性的班級教育管理方式。陶行知先生于1919年就提出了“學生自治”的管理思想。學生既是教育的客體，又是教育的主體，學校教育的終極目標是讓學生全面發展，學生自我管理既是教育自身規律，也是新時代教書育人、管理育人、服務育人的客觀要求。海口市海景學校近幾年來，堅持在學校教育中實踐研究九年一貫制學校班級學生自主管理模式，通過引導學生自主管理，讓學生從自主走向自立，從自立走向自強，成長為“大美少年”。

一、九年一貫制學校班級學生自主管理的文化內核

關于班級學生自主管理的文化構建，海口市海景學校管理層和一線教師通過幾年的實踐認為，存在以下價值特質：

1.生本文化

學校的全部教育活動，歸根結底是以學生為本，促進學生的發展，學生的主體地位不能動搖，必須視學生為班級主人，以學生為中心，以學生的成長為本位，與學生共謀班級發展大計，尊重學生主體地位。以生為本，這是班級學生自主管理的首要文化、首要價值特征。

2.契約文化

契約決定行為自控。班級學生自主管理須以制度、規章、紀律、公約為保障和前提，不是簡單的個人任意為之和自由為之，這是班級學生自主管理的“軟文化”。契約、責任、義務是學生自主管理的精髓，決定了學生自主管理是理性行為。契約的要義，涉及班級學生自主管理中精神文化的建設，包含學生自主管理意識的培養、自主管理制度的建立、家校良性互動的自主管理環境營造等各方面，指向行為規則平等、行為機會平等、行為環境平等、行為結果有效等要素。

3.自主文化

班級建設的主體是學生，自主文化強調學生是班級發展的主體，也是班級管理的主人。班級學生自主管理就是為學生搭建自主發展平臺，最大限度調動學生的積極性、主動性、創造性，“把班級還給學生”，引導學生自我管理、自我評價、自我教育，從他律走向自律，從自律走向自覺，正視自己，發展自己，超越自己，實現班級自治，做班級的主人，做自己未來的駕馭者、建構者。

4.合作文化

學生自主管理，其目標的實現需要班主任、科任教師、全體學生的共同努力，需要教師與學生、學生個體、學生群體進行多向合作，建設具有合作精神的團隊，尊重學生的意愿和需求，重視學生的不同想法，使班級成員參與到班級建設中，責任共擔，任務平攤，成績與榮譽共享，整體合作，才能達成自主管理的現實目標。

5.自覺文化

自我管理的核心是自覺。自覺需要自己有所認識、有所察覺、有所感悟，然后主動去做，自己愿意去完成特定職責。“自愿”“自動”“自能”是自覺文化的特質，是學生自我成長、持續成長的強大內驅。一切學生自主管理行為均需激發學生的“自覺自愿”的積極性，注重學生潛能的發揮，協調和統籌學生的個人目標與班級管理、學校發展要求的內在統一，在實現集體目標的同時，達成班級全體成員的個人發展目標。

6.服務文化

學生自主管理的管理者也是為學生服務的。管理團隊的實際作用就是“公仆”，管理者自然要具有服務意識，樹立為全體學生服務的思想，在管理行為中，與學生平等對話，當好全班學生的“店小二”和“保姆”，當好全班學生思想上的引路者、課業上的合作者、生活上的關懷者，使管理措施人性化、班級環境人文化，避免呆板的紀律條款和生硬武斷的管理行為造成學生的抵觸情緒，阻礙班級學生積極參與班級文化建設。

二、九年一貫制學校班級學生自主管理文化內核形成的關鍵路徑

海口市海景學校的管理層認為，學生自主管理文化形成的途徑涉及認知管理、制度管理、行為管理和效能管理幾個關鍵環節。

1.認知管理

建構學生自主管理文化，首先需培養學生的自主管理意識，引導學生理解自主管理體系，統一思想、統一認識，樹立主人翁思想，轉變被動角色地位，當學習的主人和班級建設的主人，培養把握人生、把握命運的觀念和能力，積極參與自主管理。在管理過程中建立責任意識、契約意識、公平公正意識、效率意識，接納挫折和失誤，富有愛心、上進心、同情心，不恃強凌弱，對他人有奉獻精神和服務意識，樹立正確的人生觀，做有理想的人。

2.制度管理

班級自主管理，制度建設是根本保障，這是契約文化形成的首要環節。制度建設要堅持“從學生中來，到學生中去”的理念，由班主任引導，學生民主協商，共同討論制定。

自主管理制度建設，應具有鮮明的班級個性化色彩，可包括一日常規等行為常規管理制度、監督檢查制度、反饋評價制度等，班級可以根據需要自行制定若干“班規民約”。

3.行為管理

自主管理的核心在于制度的執行和實施。領導決策體系、執行操作體系、評估反饋體系要健全，班委及各小組長分工要明確，分類分層管理任務要具體，制度條約執行要到位，各類評價表格、量化計分表記錄要及時更新，監督檢查要實時并現場化。各類專項管理效率優先，不能拖拉以致于評價效果打折扣。其結果要日清月結，及時反饋矯正，兌現獎懲，形成管理閉環。

4.效能管理

在自主管理諸要素中，效能需優先考慮和設計。要避免和制止“形式主義”等各類低效能或負效能的行為，堅持管理者與被管理者的公平、公正原則，堅持實事求是，堅持制度約束與人文尊重相結合。班主任在學生自主管理過程中，始終是總設計師和總監督員。要引導并調控學生自主管理的效能，放手管理不是撒手管理，授權不是徹底放權，要管控結合，緊緊把準學生管理的正面效能。

三、九年一貫制學校班級學生自主管理的評價機制

海口市海景學校的管理層認為，鑒于學生自主管理的獨特性質，評價的核心原則是建立適合學生、學生認同、學生自己可操作的評價機制。

我們重點討論以下幾個維度。

1.評價內容：適合學生，學生喜歡

評價內容要源于學生的學習生活，實事求是，從實際出發，不宜空洞、抽象，過于理性化、成人化、時政化，要為學生接受和歡迎。

如海口市海景學校多年舉行的“大美之星”評比，內容包括多種個人評比：尊師之星，禮儀之星，愛校之星，學習之星，誠實之星，勤儉之星，自主之星……這些評比的內容是學生日常生活的各方面，切合學生實際，通過評價標準的設立，引導學生積極向上、好學進取，做全面發展的優秀少年。

學校“九年一貫制學校班級學生自主管理”課題組在實驗中期對學生進行了問卷調查，其中一題為“在班級生活中，你最喜歡老師將以下哪項作為評價內容”，選項有：（1）考試成績；（2）課堂表現；（3）文體活動；（4）公益活動。回答統計結果是：380人中，選（1）考試成績的有79人，占比20.79%；選（2）課堂表現的有175人，占比46.05%；選（3）文體活動的有74人，占比19.47%；選（4）公益活動的有52人，占比13.68%。可見學生最喜歡的是“課堂表現”過程中的表現性評價，而非“考試成績”。

評價內容切合學生，為學生所接受和喜愛，那么，學生自主管理就具有了可操作性、可持續性，這是先決性基礎。

2.評價方法：量化為主，兼顧質性

定量評價可用標準分數、等級記分、綜合評分等，定性評價可以評定等級、鑒定式評語、成長記錄袋、情景測驗、行為觀察、班級日記等方式進行。

對學生日常行為表現，及各項常規的落實情況，如前述學習常規、文體常規、自習常規等，須以量化評價為主，讓數據說話，進行過程性管理，兼顧質性評價，給出鑒定性、總結性評語，作好觀察記錄，將定量和定性評價相結合。

海口市海景學校課題組在實驗中期對學生進行了問卷調查，其中一題為“在班級生活中，你喜歡老師的哪一種評價方式”，選項有：（1）積分；（2）表揚信；（3）徽章；（4）小貼貼；（5）其他。回答統計結果是：460人中，選（1）積分的有167人，占比36.30%；選（2）表揚信的有77人，占比16.73%；選（3）徽章的有78人，占比16.95%；選（4）小貼貼的有52人，占比11.30%；選（5）其他的有86人，占比18.69%。可見選擇“積分”的學生占多。學生希望教師給出的是量化評價，肯定學生的發展和進步的空間，而不是“一評定終身”。

3.評價對象：小組為主，兼顧個體

實行班級學生自主管理，那么管理主體和客體自然都是學生，在評價體系中，評價對象應以小組、小集體為主，兼顧對個人的評價。

海口市海景學校課題組在實驗中期對學生進行了問卷調查，其中一題為“在班級生活中，你認為怎樣的評價對象對你更有鼓勵作用”，選項有：（1）以小組為評價單位；（2）以師徒為評價單位；（3）以個人為評價單位。回答統計結果是：380人中，選（1）以小組為評價單位的有188人，占比49.5%；選（2）以師徒為評價單位的有75人，占比19.7%；選（3）以個人為評價單位的有117人，占比30.8%。由此可見，學生更喜歡將小組、小集體作為評價對象，而不是只評價單一的個體。事實上，學生自主管理模式就是班級自主與小組自治相結合，是學生自我評價、小組評價、班級評價的一體化。

當然，對小組的評價必然先基于個體。只有個體優秀，小組才能優秀，二者互為因果，相輔相成。

4.評價功能：診斷為主，兼顧結論

按評價功能分，有診斷性評價、形成性評價、總結性評價。學生自主管理，不宜急功近利，功利性太強，不宜過早進行終結性評價，允許學生有逐漸發展的過程。日常評價，要著眼于診斷和引導，從發展的維度進行科學的評價干預。

【參考材料】

[1]高妙添.學生自主管理的理論實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2020.

（項目基金：本文系海南省教育科學規劃課題“九年一貫制學校班級學生自主管理實踐研究”的研究成果，課題編號：QJY20211032）