鄉鎮小學“融匯3D·1+1”課后服務模式初探

王培偉

【摘要】通過明確課后服務的育人指向，分解了課后服務的時間安排和內容架構，將一周的課后服務分為“基礎服務”和“特色服務”兩種方式。嫁接“3D·1+1”這一概念，從“多角度思慮，找準課后服務切入點、多維度變換，明晰課后服務著力點、多立面保障，穩固課后服務生長點”三個方面建構了適合小學生的課后服務模式。

【關鍵詞】課后服務；3D·1+1；活動模式

作為鄉鎮農村學校，有辦學條件落后，師資力量薄弱，學生底子薄、基礎差等劣勢，開展校內課后服務，真正發揮“5+2”的服務功能是極大考驗。經多次討論和實踐探索，本校提煉出鄉鎮農村學校小學“融匯3D·1+1”課后服務模式。

一、“融匯3D·1+1”內涵理解

1.“融匯教育”的觀點

（1）“融”本義指“用鬲（li）烹飪食物，炊氣上升，使食物熟透”，“融匯”模式中的“融”，根植于中華優秀文化，依據永興中興小學辦學理念，不斷融合各類教育目標。 “匯”本義為“盛器”，引申義為“積聚、收集”，在這里是指遵循兒童的身心發展規律，從夯實基礎到激發興趣、培養樂趣，再到激勵志趣的過程和結果。

（2）“融匯”為“融合、匯聚”之義，蘊含了單一與多元的融匯、知識與實踐的融匯、身體與心理的融匯、學習與創新的融匯、校內與校外的融匯，體現方向性、動態性、活動性和整體性。

2.“融匯3D·1+1”模式概念的界定

“融匯3D·1+1”模式的“D”是英文“dynamic”的第一個字母，是指“動態的、活躍的、充滿活力的”意思。

“融匯3D·1+1”模式是指依據農村小學（本校）的辦學理念，將地方文化底蘊融合于“5+2”課后托管服務；5天當中前3天的每一天有1小時為“走班選課活動”特色托管服務，另1小時為基礎托管服務；后2天的每一天有1小時為“非走班主題活動”（大閱讀活動或大實踐活動）特色托管服務，另1小時為基礎托管服務。

二、“融匯3D·1+1”實踐探究

1.多角度了解，找準課后服務切入點

（1）了解學生的“真需求”。為讓“5+2”的課后服務活動滿足學生的需求，學校擬決定以交互思維與行動研究理論為基礎，構建“以被調研者為中心”的多維交互問卷模式，開展關于課后服務問卷調查表、課后服務選課等調查，從學生具備的特長來看，75%的學生參加過課外興趣班，以畫畫、舞蹈、英語和圍棋居多。多項數據從不同角度分析了學生的學習起點，為課后服務主題和內容的設置提供了參考；在“你希望學校開設哪些課后服務項目”問卷調查中，70%的家長對“體能類、藝術類、語言類、思維類”四類活動表示都有需求。

（2）盤點學校的“真實際”。為做好課后服務，學校對科任老師進行了座談，教師填寫了《課后服務意向書》和《課程設計規劃表》，關于“你愿意參加課后服務嗎？”有80%的教師表示樂意；關于“根據學生需求，學校會更改你的授課課程項目，你同意嗎？”有68.2%的老師表示支持，在學校設置的課程中，選擇自己擅長的課程項目。在家長問卷中，關于“如果條件允許，請你來學校給孩子們授課，你愿意嗎？”這一問卷中，有60%的家長表示支持及全力配合。在規劃前期，學校團隊溫習了學校的辦學理念“致興教育”，解讀了“致興教育”的實施路徑，增加了小學課后服務的“致興教育”要義，提出“讓孩子享受+2時段的快樂，點燃興趣的同時，實現自由的生長”的服務理念。

（3）精心設計“5+2”服務項目。

根據學生需求和家長的預期要求，遵循“自愿選報”的原則，進行“5+2”課后服務活動的設計。如何安排每周的“5”天托管，如何推進每天的“2”小時，基于學校實際和農村學生特點，初步設計為“融匯3D·1+1”模式：“融匯3D·1+1”模式結構圖（如圖1）“融匯3D·1+1”模式遵循服務學生的原則，將實現課后服務的使命，即為兒童聰慧和高尚的人生奠基。圍繞學校“陽光品質，未來視野”的教育目標，細化為“健康、陽光、樂學”三個維度的子目標以及學生發展素養“七個一”的具體細化小目標。

2.多維度融合，明晰課后服務著力點

（1）橫向融匯，擴容課后服務的動態活動。①走班選課“3”的變動。每周課后服務有3天的走班選課活動，走班的人數、班級、活動內容、師資配備、時間安排和后勤保障等整體規劃，確保每個孩子都能在自我選擇和師生雙向選擇中達到學習興趣點與學習點的不斷增量。為體現學生的適應性，認知的多元性，以及發展的變化性，在設計“3”這個選班的內容時，力求做到三個動態服務：每周選班的項目有調整；活動目標的設計要漸進；每人走班的過程可選擇。

②主題活動“D”的聯動。除了“3”天的走班選課活動，“融匯3·D”把剩下的兩天活動確定為非走班的主題活動，設計了“dynamic”動態項目，主要從“閱讀起航”和“綜藝天地”兩方面入手，設計總體活動規劃。

③知識闖關“1”的行動。每天的+2時段的托管服務，其中1小時是走班選課或非走班主題活動，另1時為知識闖關。針對不同學生的知識水平，設計不同類型不同層次的闖關作業。學生依據個人學習情況，搭設年級學生學科作業闖關擂臺，建立不同層次學生作業闖關獎勵機制，激發學生學習的動力和興趣。

（2）縱向融匯，探索課后服務“1+1”學路。課后服務“+2時段”如何實施，對學校來講，是重點也是難點，且鄉鎮農村學校學生基礎差、學習能力弱，難以保持長久的高度注意力，所以整個“+2”時段細化為1+1的學習，即1小時知識闖關，1小時走班（前3天）或非走班（后2天），都遵循學生學習的起點和特點，并以“動”為原點，設計動態顯性的課堂模式。

①知識闖關中水平的三進階。基于學生知識水平差異，實行分層分類作業，重點關注“潛力生”知識斷層點，按照“設計聯動—選擇主動—過關行動”三步驟進行作業闖關，激發學生學習興趣，增強學生學習信心，豐富學生知識積累，夯實學生知識基礎，提高學生知識水平，為提升學生綜合素養做好鋪墊。

②走班選課中學習的三進階。堅持“讓學生動起來”的原則，走班選課活動主要采用“問題驅動—情景調動—工具撬動”的三動模式，引導學生主動參與到活動中去。教師準確把握學生的需求，關注學情起點、開展專項活動體驗難點，展開有針對性的服務指導。三大動力從整合、刪減到融合，共同促進學生課后服務專項學習的真實發生。

③主題活動中能力的三進階。主題活動一般是由班主任老師和家長來主持，所以互動性會更強，涉及面會更廣，所以采用“創意靈動—公益互動—文化移動”這三進階的方式，讓孩子在更大的視域里，開展不同形式的學習，從而提升學生的綜合提升素養。

（3）縱橫聯合，落實課后服務“3變”保障。學校堅持“應托盡托、不設門檻”，成立“致興”課后服務托管中心，組建課后服務團隊，建立學生托管服務檔案，多層次、寬維度保障課后服務實施有序推進，“融匯”教育落地。

①人員變通不斷優化。一是充分調動語數英科任教師及班級“小老師”幫扶指導參與課后服務作業闖關的學生；二是鼓勵教職工發揮特長或者跨學科指導參與課后服務的學生；三是發揮家長委員會的作用，廣泛動員學生家長、民間藝人和能工巧匠、非物質文化遺產傳承人等提供公益性服務；四是聘請文化、體育、科技、衛健等部門及科協、文聯、美協、書協等組織的專業技術人員到學校組織課后服務活動。

②資源變形力求多元。在確保校內資源充分利用的基礎上，借助專家入校指導，逐步完善“過關”內容，匯編成適合不同學生的科學、有效，且針對性強的闖關作業題庫。另外，利用線上家長會，廣泛征集課程內容，篩選出適合學生年齡段、認知水平、興趣特點的優質課程資源。

③時間變換長短交叉。結合學生的身心以及年齡特點，課后服務“+2時段”的時間安排會采用長短交叉的形式。知識闖關時間會適當縮短，走班或非走班時間會適當延長，或者走班、非走班課程還可以再細化開展。

3.多視角評價，明析課后服務生長點

（1）“融”七彩評價機制下的全員評價。課后服務“融匯3D·1+1”模式的架構和實施過程中，學校以“七彩陽光”評價機制為依據，設計了適合各年段學生身心特點的“七彩之星”評價模式，確保人人都能在托管服務期內有所收獲并得到發展。

（2）“匯”個性發展目標下的個體評價。學生是一個獨立的個體，在其成長過程中既要有一個總的努力目標和方向，也需要有張揚個性的個體評價方式，幫助每一個學生成為最好的自己，發展學生的品格和價值能力，促進學生社會性發展，擁有人格健全，讓每個學生具有寬容、平和、勇敢、樂觀、自信等品質，倡導人人都是閃亮之星。

三、“融匯3D·1+1”思考展望

一是深入研究小學課后服務“基礎服務”的優化策略。考慮到學生適應能力差異性以及服務的實際效果，需要進行總體規劃，不斷調整與優化，為學生的參與和體驗增加源動力。

二是深入探究小學課后服務“特色服務”的跟蹤效應。關于走班選課的“特色服務”，因為活動時間的特殊性及活動目標的階段性，沒法用數據去區分前后的對比度，所有需要對課后服務活動效果進行持續“跟蹤”，累積過程性資料和數據，促進課后服務“融匯3D·1+1”模式的縱深發展。

三是輻射推廣小學課后服務“融匯3D·1+1”的模式經驗。將實踐層面的經驗進一步深化提煉，建構更完善的與實踐一體化的育人模式；推廣經驗，擴大輻射，促進小學教育“5天”和“+2”時段課后服務期的工作能站在教學前沿的“舞臺”上，有質量、有意義地持續下去，這是今后需要繼續思考與探究的。

基于學校實際和學生特點，提煉可供參考的“5+2”課后服務的“融匯3D·1+1”模式。明確各個課后服務項目在促進學生自主成長過程中的素質目標和能力目標，建立七彩評價為核心的“七彩之星”評價體系，夯實學生知識積累，促進學生的全面發展和課堂學習質量的提升。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系海南省科學規劃“雙減”專項課題“基于課后服務的小學‘融匯3D·1+1’育人模式的實踐研究”的研究成果，課題編號：QJH202112008）