基于學習活動觀的英語繪本閱讀教學實踐

顏銘紅 王聰 何超禹

【摘要】以外語教學與研究出版社《麗聲北極星分級繪本》二年級上冊“Tortoise and His Friends”繪本閱讀課為例，從文本解讀、教學目標制定和活動設計三方面探究基于英語學習活動觀來設計指向主題意義的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列的繪本閱讀教學活動，以達到培養學生核心素養的目的。

【關鍵詞】英語學習活動觀；繪本閱讀教學；活動設計

英語學習活動觀（以下簡稱“活動觀”），在《義務教育英語課程標準（2022年版）》中一經提出，便引起廣泛關注。活動觀是落實立德樹人根本任務、培養英語學科核心素養的重要途徑，強調以主題意義為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列促進語言、文化、思維融合發展的活動，整合性學習語言和文化知識，發展高階思維和解決問題的能力，實現從知識—能力—素養的轉化，把英語學科核心素養的育人目標落到實處。活動觀具有很強的課堂教學指導性，對小學英語繪本閱讀教學起著非常強的借鑒作用。

本文將以外語教學與研究出版社《麗聲北極星分級繪本》二年級上冊繪本“Tortoise and His Friends”的案例分析為例，闡述如何基于學習活動觀設計有效的繪本閱讀教學活動。

一、三維深入研讀繪本，精準把握教學內容

語篇研讀是實施有效閱讀教學的邏輯起點和基礎。教師可以從What、Why和How三個維度來深入研讀繪本，提煉主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點，以更好地精準把握教學內容，為設計教與學的活動提供依據。

What聚焦語篇的主題和內容，是文本解讀的起點。繪本Tortoise and His Friends屬于“人與社會”主題（語境）范疇下的“社會服務與人際溝通”主題群，其子主題內容為“同伴交往，相互尊重，友好互助”。該故事主要圍繞朋友們幫助陸龜成功過河來展開。一天，陸龜和他的朋友們一起過河，Monkey、Tiger、Elephant和Giraffe都能發揮自身優勢輕松過河，但陸龜卻不敢過河。于是，朋友們合作搭建了一座橋，幫助陸龜順利過河，傳達了“當朋友遇到困難時，要主動伸出援助之手”的主題意義。

Why關注語篇的主題意義及其育人價值。作者通過講述陸龜過河的故事，從朋友們都能獨自過河而陸龜卻不能，到朋友們各自主動伸出援助之手而陸龜害怕摔下，到最后朋友們合作搭木橋幫陸龜順利過河，告訴讀者：當朋友遇到困難時，要主動提供力所能及的幫助。

How重點剖析語篇的文體結構和語言特點。該繪本文體為寓言故事類記敘文。從文本主線看，故事以陸龜想要過河為明線，以朋友們對陸龜千方百計的幫助為暗線；從內容結構看，故事按“起因—發展—高潮—結局”的順序展開，敘述了陸龜和他的朋友們過河的經歷；從語言特點看，文本采用一般現在時展開，穿插大象、長頸鹿、猴子和老虎的對話，語言精練，生動形象地刻畫了陸龜朋友們的良好品格（kind，helpful，friendly），凸顯文本“友好互助，團結合作”的主題意義。

二、遞進設計教學目標，層級實現深度學習

閱讀教學目標的制定需要體現英語學習活動觀的三個層次，設計能促進學生語言、文化、思維融合發展的層級目標，幫助學生通過繪本學習來發展語言、提升思維、建構文化和學會學習，以達到落實學生核心素養培養的目的。經過本節繪本課的學習，學生能夠達到表1所示目標：

上述目標均以活動及行為方式呈現，既強調學習過程，又凸顯學習結果，可操作，可檢測。目標1基于繪本，引導學生感知文本內容，獲取和梳理與繪本主題相關的事實性信息，建構信息關聯，形成結構化知識，為深入探究語篇的主題意義做好鋪墊；目標2和3深入繪本，幫助學生基于結構化知識開展描述、推斷和復述等語言實踐活動，鞏固結構化知識，內化語言和文化知識，實現對語篇主題意義的深層理解，為遷移創新做準備；目標4、5和6超越繪本，遷移情境聯系到學生自身生活實際，通過分析、評價和交流等活動，創造性地解決主題相關問題。這些目標圍繞主題意義探究，展現了英語學習活動觀的實施過程。

三、科學解碼繪本內容，分層設計學習活動

基于教學目標，以主題意義探究為主線，教師可以依據英語學習活動觀的三個層次（見圖1）合理構建有情境、有層次、有實效的學習活動。

1.基于繪本，設計學習理解類活動

學習理解類活動是活動觀實施的第一層次，主要聚焦認識新知、解碼文本信息，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。在感知與注意活動中教師可以創設主題情境，激活主題已知經驗，鋪墊語言，引出需要解決的問題，激發閱讀期待。在此基礎上，借助“問題鏈”獲取和梳理文本信息，并通過概括和整合活動來建構信息關聯，形成新知。

（1）感知與注意活動—分享激活，感知封面，導入主題。上課伊始，教師呈現學生課前制作的動物樹葉貼畫作品，學生圍繞名稱、特征、能力、喜好等交流自己的動物朋友信息。該活動激活學生已有的知識和經驗，做好讀前準備。

T：Do you remember your special homework？ Let’s enjoy some of your special homework，OK？

T：Who can come here and introduce your animal friends？

S1：Dog is my animal friend.It has four legs，a short tail.It can run and jump.It likes eating bones and playing ball games.

交流分享后，教師呈現繪本封面，引導學生交流繪本中幾個動物的外貌特點和能力：Who are tortoise’s friends？Can you say something about his friends？教師適機提供支架語言“…is his friend.It has…It can…”，引導學生進行描述表達。

隨后，教師引導學生觀察封面上的動物表情：Look at tortoise’s friends’faces.They look very happy.But tortoise looks very sad.通過“What will happen？Can you guess？”這一提問引導學生預測一定的文本內容，激發其閱讀期待。

（2）獲取與梳理活動—瀏覽繪本，獲取梳理，激活主題。教師引導學生快速瀏覽繪本，獲取故事梗概。隨后通過問題鏈What will happen？Where do they live？When do they want to cross the river？來引導學生觀察起始頁，了解故事發生的時間、地點等背景信息，并借由對Story Setting的介紹順勢搭建“冰淇淋球”思維導圖的框架—SCOOP （Setting，Characters，Oh the problem，Order of Events， Problem solved）。

學生閱讀繪本相應內容，以動物能否過河“Who can cross the river？Who can not cross the river？Why？”問題為引導，獨立完成“動物信息卡”任務單，完善故事角色（Characters）這一部分要素的思維導圖。在此環節中，教師借助圖片環游、思維導圖等方式，引導學生對動物的各自特征進行描述，從而獲取和梳理陸龜和動物們能否過河的原因。在簡要介紹Tortoise和Turtle的背景常識后，教師適機引出故事需解決的問題（Problem）—Tortoise can’t cross the river。

（3）概括與整合活動—細讀繪本，概括整合，體會主題。教師圍繞故事主線，提出以下問題：How do his friends help him？What are their plans？學生獨立閱讀，了解故事發展順序（Order of Events），并嘗試提煉概括朋友們兩次幫助陸龜過河的計劃—Plan A：His friends help him with their body parts；Plan B：His friends make a bridge with a tree，體會故事的情感價值。

隨后，教師拋出追問：What body parts do they want to use？How do they make a bridge with a tree？學生再次細讀繪本，并通過小組合作來完成兩項閱讀任務—Task of Plan A：將陸龜貼在朋友們合適的身體部位，并模仿朋友語氣“You can climb/hold onto my… and cross the river with me.”來說一說；Task of Plan B：選一選動物動作，選一選身體部位。這兩項任務的達成能幫助學生整合朋友們兩次幫助陸龜的具體細節信息，建構結構化知識，進一步完善思維導圖，達成第一個教學目標。

在此環節中，教師帶領學生模仿動物動作（Giraffe-bends，Elephants-snaps，Tigers-pulls，Monkeys-helps），幫助學生形象感知并理解語言所表達的意義。此外，教師還相繼引導學生對“What do you think of his friends？”進行思考表達，并在朗讀體驗人物語言的過程中感受Tortoise的情感變化（sad-surprised-shy-happy），進而深入體會故事主題（Friends should help each other）。

2.深入繪本，設計應用實踐類活動

（1）描述與闡釋活動—細讀圖文，描述闡釋，思考主題。在獲取繪本信息的環節中，教師設計填寫“動物信息卡”這一閱讀任務單，提出“Who can cross the river？Who can’t cross the river？Why？”系列問題，引導學生用“…has…/…can…”對動物的各自特征進行描述，很好地闡釋了陸龜和動物們能否過河的原因。

在細讀繪本，概括朋友們幫助陸龜過河的計劃時，教師通過提出“What body parts do they want to use？”這一問題，引導模仿朋友語氣“You can climb/hold onto my…and cross the river with me.”及其動作來描述和闡釋第一次計劃，從而加深學生對繪本的理解。

（2）分析與判斷活動—聚焦原因，分析判斷，探討主題。在了解故事脈絡和細節后，基于事實性信息，進一步分析陸龜順利過河的深層原因，并判斷動物朋友們兩次幫助陸龜的行為。教師提出以下系列問題，引領學生探究繪本主題意義：

Q1：At first，his friends help him with their body parts.But it doesn’t work.Why？（深層分析第一次過河失敗原因）

Q2：Tortoise is scared.And his body shakes. And he says，“I will fall！”Why will he fall？（學生借助肢體語言和角色代入式朗讀來體驗情感，并分析身體特征）

Q3：Tortoise is small and short，but his friends are tall.Is it a suitable way for Tortoise？（判斷幫助方式是否適切）

Q4：So his friends make a plan B.They make a bridge with a tree.It works. Why？（深層分析第二次過河成功原因）

Q5：Tortoise is short， and the bridge is short too.So he can cross the river.Is it a suitable way for Tortoise？（再次判斷幫助方式是否適切）

Q6：What can you learn from it？（分析探究主題意義）

在問題鏈的引導下，學生根據陸龜順利過河的原因，進而深刻領悟該故事主題：其一是We should choose the suitable way from others point of view（用適合他人的方式幫忙）；其二是They work together with their strengths（利用優勢，合作幫忙）。這個過程幫助學生從整體上把握故事的來龍去脈，進一步探尋主題意義是如何串聯繪本內容的，有效地培養學生的邏輯性和批判性思維能力，達成第二個教學目標。

（3）內化與運用活動—合作復述，內化運用，強化主題。在解讀、朗讀和體驗繪本故事的基礎上，學生根據SCOOP（系統的操作計劃大綱圖）思維導圖，合作練習復述故事。因本故事較具戲劇色彩，在進行小組故事復述展示時，學生還可以形象地加入肢體動作表演，這樣可幫助其更好地內化和鞏固故事中的語言知識和語言現象，輸出較完整的語篇，進一步強化了學生對主題意義的理解，促進語言學習由外部向內部的轉化，達成第三個教學目標。

3.超越繪本，設計遷移創新類活動

遷移創新類活動是活動觀實施的第三層次，主要聚焦繪本的文化內涵及其價值取向，包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。教師可以引導學生對語篇價值取向和人物的態度及行為進行推理與論證，聯系生活實際，創造性地解決新問題，促進能力向素養的轉化，落實學科育人目標。

（1）推理與論證活動—問題導學，推理論證，提煉主題。在引出本故事的Problem，即“He can’t cross the river”后，教師提出以下兩個問題：How does he feel？If you were Tortoise，what will you say？學生進行角色代入，通過同理感受來推導出主人公Tortoise不能過河時悲傷的心情。此外，教師還進而提出：Why Plan A doesn’t work？Why Plan B works？引導學生朋友們兩次幫助陸龜過河計劃成功與否的原因展開推理論證。

（2）批判與評價活動—追問思考，批判評價，深化主題。基于第一次過河的事實性信息，教師以“What do you think of his friends？”來引導學生用“They’re kind/helpful/friendly…”對故事角色進行評價，初次體會“Friends should help each other.”這一主題意義。此外，教師還就動物朋友們兩次幫助陸龜的方式“Is it a suitable way for Tortoise？”進行連續性追問，引發學生對主題意義的深層次理解，達成第四個教學目標。

（3）想象與創造活動—聯系生活，交流分享，升華主題。基于繪本學習，教師提出兩個問題：“How do you help your friends？How do your friends help you？”來引導學生聯系自身生活實際談談自己和朋友之間互相幫助的經歷和感受，學生的情感、態度、價值感得到了提升，達成第五個教學目標。

最后，在家庭作業中，教師布置三項作業：和家人分享繪本故事，進一步完善SCOOP思維導圖，并運用思維導圖閱讀新故事，這是對本節課學習策略的遷移和運用，實現第六個教學目標的達成。

基于活動觀的繪本閱讀教學緊緊圍繞對主題意義的探究，從深入解讀文本入手，分層制定教學目標，并在活動觀三個層次活動鏈的環環遞進中，實現學生語言—思維—文化的融合發展，以達到培養學生核心素養的目的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王薔，齊相林，敖娜仁圖雅.英語閱讀素養與教學設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2021.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2020年度專項課題“英文繪本閱讀對提高小學生口語能力的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：QJH202010052）