基于支架理論的高中英語讀后續寫教學研究

黃曼?王艷

【摘要】在英語續讀續寫教學中，將支架理論運用于讀后續寫的各個教學環節中，在閱讀材料和學生寫作之間搭建“橋梁”，讓學生在讀—寫—評一體化教學中構建續寫能力。

【關鍵詞】支架理論；讀后續寫；教學模式

“支架”原指在房屋建造中搭建的腳手架。支架理論重在強調它在任務完成過程中的支撐、輔助、牽引作用，在目標與現有水平之間搭建橋梁。具體到讀后續寫的任務中，教師要弄清楚學生現有的知識水平與要達到的寫作水平之間的差距，適時通過教師或學生同伴提供必要的幫助，從而順利地輸出寫作內容。教師要在讀前、讀中、讀后增加學生可理解性語言的輸入，對文本進行多維度、多形式、多層次的詳細解讀，搭建多維度“支架”為學生的續寫各環節提供必要的支持與幫助，分解寫作任務，使其由易到難，最終協助學生進行合理想象情節、準確把握感情、正確書寫句子，最后進行多元評價，提升寫作技能，在讀—寫—評一體化的教學中構建續寫能力。

一、教學模式建構

1.有效的讀前活動導入

教師通過多模態導入方式，將閱讀內容形象化，引導學生感知主題，使學生盡快進入情景，激發寫作興趣。再用頭腦風暴激活學生背景知識，使其有話可說。

2.充分的文本閱讀指導

教師要擅用問題引領，用多重“支架”輔助。搭建“結構支架”，先讓學生梳理文章脈絡，抓住主旨；二次細讀幫助學生提取出關鍵信息、情節發展線索，建立讀與寫之間的關聯性，為與原文進行深層次互動奠定基礎。搭建“描寫支架”，啟發學生獲取有關人物動作、神態、心理、情感的描寫，仔細揣摩并充分理解文本所蘊含的情感，以便融入自己的情感，為刻畫人物形象和把握感情色彩做好鋪墊。搭建“推測支架”，通過文本細節分析，讓學生初步推斷故事情節走向，緊扣主題。搭建“語言支架”，借鑒文中的修辭手法、語言內容，及時擴充學生的詞匯表達、模仿重要句式、改寫句意，促使文本創作與模仿結合起來，強化語言運用能力，順利地在寫作階段進行遷移。

3.開展小組討論

將獨自探索變成小組討論，為學生搭建“心理支架”，可以減輕學生的寫作焦慮。小組成員要先對閱讀中的多重支架進行回顧，再聯系句首不完整語段所創設的語境，對結尾進行合理推測，使續寫內容有據可依。

4.進行寫作輸出

教師根據文本梳理和學生的討論概要，列出簡要提綱。要求學生根據主題將文章線索串聯起來，確保故事情節的走向與原文保持一致。根據對人物的分析，把握人物的心理、動作描寫，確保續寫內容的情感具有內在關聯性。引導學生充分利用文本中的語言內容及寫作手法，將創作與模仿融合在一起。

5.評價寫作成果

在此階段教師不能急于撤走“支架”，要出示評價標準，讓點評更具針對性。對于學生的續寫初稿，讓其在小組內進行互相點評。學生可以根據同伴的評價進行修改，借鑒同伴的優點，修改自己的作品，從而加強學生對自己語言輸出的調節能力。教師還要抽取學生作品進行點評，對學生之間的點評進行補充，讓學生深化對評價標準的理解，培養學生的寫作信心、寫作技巧。

6.自我總結完善

教師出示范例，讓學生對比自己的寫作成果，幫助學生進行優缺點總結，完善自己的作品。待學生完成整個讀寫過程，教師才能撤離“支架”。經過多次的教學課堂實踐，教師要學會觀察學生在哪些寫作環節中仍然需要協助，哪些環節可以逐步減少指導，及時撤離支架，最終增強學生自主寫作的能力。

二、基于支架理論的讀后續寫課例

1.材料分析

本課例中的閱讀材料選自2021年全國高考試卷Ⅰ中的讀后續寫題目。這是一篇記敘文，講述了在母親節當天，兩個孩子Jeff和Jenna本想為母親做一頓美味的早餐作為節日驚喜，卻遇到層出不窮的意外。這篇文章既有溫情的主題又有緊湊的故事情節，文本中的動作描寫細致入微，故事發展具有很強的延展性，段與段之間的結構清晰，是學生續寫練習的好素材。

2.教學過程

（1）感知主題，進入情境。①教師可以先播放一個充滿愛與溫暖的母親節小視頻，引導學生注意到其中的含義。

②進一步給學生搭建“情景支架”，引入本文的故事，教師追問“What will you prepare for the coming Mother’s Day？”便于學生接受文本中出現的故事情節。

（2）閱讀輸入，文本分析。①結構梳理。在學生快速瀏覽全文后，找出其主題詞（surprise、pleasure、proud、love）和各段主旨，建立清晰的文章結構圖。

②信息抓取。讓學生分段閱讀后，抓取記敘文的五大要素（Time、Place、Characters、Reason、Event），從宏觀上把握該文體的寫作方式。

③人物分析。對于本篇記敘文，教師要帶領學生重點分析人物動作、神態的描寫，引導學生發揮想象進行細致地補充描述，推測信息背后隱藏的感情基調，為故事情節的發展鋪設語言材料。在第一段中，分析had watch、knew exactly what to do、be filled with excitement、pleased and proud等詞匯，引導學生挖掘出Jeff和Jenna一定是很愛他們的母親，所以提前做了很多準備。教師通過“What might be their father’s attitude towards the surprise？ Would their father be proud of them？”來啟發學生，讓學生意識到家庭的愛，緊扣主題。在第二段中，分析went down quietly、put into、boil、broke、add、turn on等一系列動詞，讓學生意識到Jeff和Jenna是非常懂事的孩子，他們竭盡所學來為母親準備禮物，雖然第一次嘗試失敗了，但馬上調整策略，再次嘗試。教師通過“Would they give up next and why？”來幫助學生產生“他們不會輕易放棄，因為他們有對母親的愛和堅持的品質”。在第三段中，分析shoot、shake、clean up、continue、put…in cold water等一系列動詞，讓學生深刻理解雖然第二次的嘗試又失敗了，并且出現了新的困難，但Jeff和Jenna依然在努力，還通過細節描寫體現了家庭成員之間互相關愛、互相幫助的精神。教師通過“What should they do next？Would they be successful at last？”讓學生明確寫作的方向，順利與續寫的開頭產生銜接。

④語言分析。教師要為學生搭建“語言使用支架”，讓學生積累、模仿、練習使用閱讀材料中的詞匯（excitement、boil等）、短語（be filled with、plan for等）、句子（Jenna put two slices into the egg mixture.等），進行擴寫（Their eyes twinkled with excitement.They boiled the porridge successfully.等），為輸出階段的寫作做好語言運用的準備。

（3）小組討論，分工互助。教師提出問題（Q1：What was father’s reaction when seeing the twins？Q2：What would Jeff and Jenna feel about father’s appearance？Q3：Would they succeed in the end？ Q4：How would the twins show their surprise？Q5：What was their mother’s reaction？ Q6：How to enlighten the theme？），小組成員之間分工合作，從語言、動作、心理等維度進行討論，從而達到預測情節、擴展描述、豐富內容的目的，開拓學生寫作思路。

（4）寫作輸出。教師根據給予學生的“情景、結構、寫作手法、描寫、推測、語言、心理”支架，讓學生用模仿加創新的語言將故事發展走向（from failure to success）串起來，使用記敘文的描寫方法整合人物的語言、動作、心理、神態描寫，從而延伸寫作內容，升華文章主題（love）。

（5）多元評價。在生生互評中，先讓學生檢查作品中的基本信息（words、phrases、grammar、plot）。接著教師展示部分作品，對內容、結構進行綜合評價（rationality、consistency、accuracy、richness），并對學生互評進行回應。

（6）反思完善。教師要求學生對照同伴、教師的評價，結合評分標準，給自己的作品進行自我評價，羅列自己寫作中出現的不足之處、同伴的寫作中值得借鑒的地方，為自己以后的寫作設定目標。

教師可以立足學情，將該教學模式長期應用于課堂，從日常的閱讀寫作練習出發，引導學生有計劃地提升讀后續寫能力，通過對比實驗，搜集更加完善的數據以增強說服力。

【參考文獻】

[1]董子橋.新高考—讀后續寫[M].長春：吉林大學出版社，2021.

[2]林玲玲.高中英語讀后續寫教學模式的實踐探索[J].英語廣角，2021（165）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題一般課題“聚焦微技能提升的英語讀后續寫教學模式探究”的研究成果，課題編號：QJY20211036）