“生命歷史”的延伸

姚實彥

【摘要】要設計出符合“以人為本”教育理念的好作業，實現學生關鍵能力和綜合素養的提升，應該以“生命歷史”教學主張為指引，充分發揮學生的內在潛能和創意思維，激發學生好學樂學的求知欲望，探索作業設計的創新度，發揮作業的復習鞏固、提升素養、過程評價、興趣激發功能，把因材施教與全面育人有機融合，落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】生命歷史；關鍵能力；創意作業；作業設計

作業是折射學校教育價值觀和專業水平的“名片”，是“教學”與“評價”相結合的支撐點，是學校社會和家庭的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調“激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們主動感知、感悟、理解歷史”，要綜合發揮歷史作業設計的合作、實踐、創新、鼓勵和整合功能，為學生提升學習水平、形成必備品格與關鍵能力、適應未來社會發展打下扎實的基礎。作業設計應如何體現歷史學科核心素養的目標達成？作業設計的評價依據是什么？針對初中歷史作業存在的問題，發揮作業設計在復習鞏固、提升素養、過程評價、興趣激發中的功能，通過構建基于生命歷史教學主張的初中創意作業設計策略和實踐，從而落實立德樹人的根本任務。

一、“雙減”政策下設計“以人為本”的歷史創意作業勢在必行

著名學者佐藤學說過：“課堂改變，學校就會改變”“教師改變，學生就會改變”。“雙減”政策實施之后，教師在提升自我教學質量和形成獨具特色的教學風格等方面不斷提升，但在作業設計方面依舊是“短板”。教師布置作業的時候，沒有考慮到作業的梯度等級，往往是“一刀切”，要求完成全部作業而忽視了學生的能力差異、需求差異和個性差異。傳統作業存在題型形式保守、機械背誦和定向、定勢思維等弊端，作業的內容脫離學生生活實際，缺乏創新、創造的能力，成為阻礙學生身心健康發展的羈絆。

例如：在完成中國近代史“近代化的探索”內容后，教師布置任務要求學生完成下列作業：

1.分條目整理出洋務運動、戊戌變法、辛亥革命和新文化運動的主要內容。

2.比較分析洋務派、維新派、革命派代表人物提出的主張及活動。

3.用思維導圖繪制出近代中國不同階級對救亡圖存道路的探索。

解讀：教師布置的作業以知識為載體、以訓練和考試為手段，只是在做中練，單純記憶主干知識點。這種作業缺乏價值判斷的能力，缺乏趣味性、挑戰性和創造性。繁重的機械式作業成為學生學習的包袱和負擔，使學習變得枯燥乏味，難以達到預期的效果。歷史作業的布置要體現出創意設計的魅力，力求體現評價功能的多元化，真正發揮作業在學生生命成長中的重要作用。

因此，作業設計應落實對學生知識、能力、方法、態度、習慣、價值觀等方面培養要求，考慮學生年齡特征，以核心素養為導向，體現教學、作業、評價的系統設計與實施。兼顧群體特點與個體差異，設計可供選擇的差異化作業，加強作業的針對性和實效性，實現提質增效，促進學生全面發展。設計別具一格、形式多樣，貼近學生生活的歷史作業就更迫在眉睫。

二、結合“創意”思維設計歷史作業的必要性

作業是教師依據課堂教學目標布置給全體學生利用非教學時間完成的學習任務，是課堂的延續和拓展。學生完成作業的過程既是對課上所學內容鞏固提升的過程，更是自主內化學習內容的過程，有助于學生理解所學知識、鞏固知識和技能，發展自主學習、分析整理等學習能力。美國教育學家加德納的多元智能理論指出，每個學生都是獨立的生命個體，都有自己擅長的智力領域。《基礎教育課程改革綱要》提出了新的作業觀，指出在作業功能上，應強調形成性和發展性；在作業內容上，應突出開放性和探究性；在作業形式上，應體現新穎性和多樣性；在作業容量上，應考慮量力性和差異性；在作業評判上，應重視過程性和激勵性。

創意是創造意識或創新意識的簡稱，《現代漢語詞典》對“創意”的解釋是有創造性的想法、構思或者提出有創造性的想法、構思等。創意是一種智慧，是一種積極的人生態度。歷史創意作業依據課程標準，緊扣教材內容，考慮學生年齡特征，將成果作為資源在課堂上運用，以激發學生對歷史的深度學習，從而達到知識的深化、興趣的激發、創造性培養和多元智能開發的作業，發掘自身的優勢智能、培養學生的核心素養應具備的思維能力，充分發揮作業的育人功能。學生通過參與實踐性、跨學科、長周期的歷史創意作業，由知識課堂到生命課堂，由機械作業到趣味作業，由被動學習到主動學習，從“坐”中學到“做”中學，讓學生各美其美，讓個性得到張揚，讓潛能得到激發。設計形式多樣的歷史創意作業，從而營造有“生命”的歷史課堂，聯通古今，打動人心，涵育思維。

三、設計激發學生潛能的歷史創意作業

歷史創意作業的設計要增加作業的趣味性，提高學生完成歷史作業的主動性；要增加作業的開放性，體現學生的實踐能力和創新意識，真正讓學生發現學習的價值和快樂；要增加作業的生活性，貼近學生的知識水平和生活實際，凸顯歷史教育生活化，感知歷史現實；要增加作業的學科性，確保史實準確，將教材作為首要的基礎性參考納入設計與實施之中。歷史教師可以通過師生互動合作讓學生自主設計歷史作業，注重問題情境創設，注重聯系學生生活，讓學生在經歷中發現問題并設計問題的解決方案，以此調動學生參與作業的主動性，激發學生思維的靈活度。

第一類任務活動型的歷史創意作業是以“任務”為驅動，以“活動”為載體的學習實踐活動。學是做的前提，做是學的目的，“做”促進“學”，兩者辯證統一。

例如：揭秘海南“都江堰”—巖塘陂、亭塘陂水利工程之旅。

△作業的設計思路：

1.通過對巖塘陂、亭塘陂水利工程史料的搜集、整理，設計調查問卷、統計并分析調查結果，學會歷史考證的方法和做好相關口述歷史的記錄。

2.通過對巖塘陂、亭塘陂水利工程調查方案設計的思考、探究，積極參與并承擔主要的調查任務，掌握調查研究的方式，參與團隊合作。

3.通過對巖塘陂、亭塘陂水利工程歷史遺跡進行實地調查，認識古代人民的智慧和創造力。

4.選擇自己喜歡的形式對巖塘陂、亭塘陂水利工程社會調查活動展示調查成果并進行評價。

解讀：歷史創意作業由學生自由組合，在操作、統計和調查等活動中合作完成，可以實現歷史、語文、地理、政治等跨學科整合，使學生在方案設計、動手操作和合作交流等方面初步運用論從史出、史論結合的方法解決問題，學生經歷了調查研究、比較分析、概括歸納的過程，運用所學的歷史知識和方法還原歷史，回到歷史現場，鍛煉了能力、涵養了情感態度價值觀，提升了歷史學科綜合素養。

第二類體驗型的歷史創意作業是以課堂教學為本，以教學目標為方向，基于教材知識進行設計的作業。把歷史創意作業作為教學設計的有機組成部分，通過體驗不斷凸顯教學價值，以作業鞏固、反饋、促進學生的學習，使學生能全面地在深層上獲得一次系統的提高。

例如：“穿越星河，我的三亞人生活”手抄報繪制。舊石器時代晚期的“三亞人”遺址，榛莽叢生，森森郁郁，動物種類繁多，請你用手抄報的形式，展開豐富的想象，繪制三亞人的一天，讓同學和家長朋友跟隨你的腳步，走進人類祖先的生活畫卷。在線期待你的作品，快快行動起來吧！

解讀：在制作手抄報的過程中，將單純地注重知識理解和智力提升變為注重綜合素質的發展，是教材知識的拓展和延伸，創意作業靈活的完成形式，融合了豐富多元的內容，調動學生學習的主動性。繪制手抄報具有開放性的特點，能夠充分展示學生的整體素質，考查學生描述簡述、史料實證、美育構圖的能力；發展了學生的認知思維能力、學習發展能力、綜合實踐等能力。

第三類協作型的歷史創意作業重在實踐和合作互助，有利于學生對知識的掌握和學習方法的習得。要依據不同層次學生的知識水平和能力水平進行不同層次的作業設計，使作業適合于思維能力層次不同的學生參與，從而使作業更適合“雙減”政策的要求。設計的歷史創意作業要給學生拓展延伸的空間，依據課標的要求并結合學生實際水平，以豐富多彩的形式讓學有余力的學生在有趣的情境中去開闊視野、增長知識、提升能力、愉悅身心，讓學生的思維得到發展，歷史素養得到提高。

例如：聽鄉音，感鄉情—走近海南“瓊劇”。

△作業設計內容：

1.瓊劇歷史起源調查：分組到瓊劇團對瓊劇演員進行采訪，對瓊劇的起源時間、地點、流派、劇本創作、臉譜唱腔、表演形式、發展過程進行調查；

2.瓊劇角色扮演實踐：分組對瓊劇各種角色行當生旦凈末丑進行接觸和采訪，了解瓊劇的基礎唱腔和動作，模擬扮演名角經典代表唱段；

3.我當瓊劇小解說員：梳理瓊劇的歷史發展和傳承，講述瓊劇名角的愛國故事和歷史價值。

△協作任務分工：

1.瓊劇史料查閱：第一組進行瓊劇起源和發展的各類史料調查，進行整理形成調查報告。

2.瓊劇劇本創作：第二組對不同時期的瓊劇劇本立意進行探究，模仿創作撰寫現代校園瓊劇的片段劇本。

3.模擬瓊劇表演：第三組選拔聲樂音律表演和具備地方語言能力的學生進行學習瓊劇表演和匯報演出。

4.瓊劇解說展示：第四組對瓊劇的歷史沿革進行講解，講述名角表演故事。

5.成果匯報評價：第五組對各組在活動準備、活動過程、成果展示環節進行評價和點評。

解讀：協作型的歷史創意作業呈現了實踐和理論的高度融合，作業目標明確，層次清晰，操作性強，不僅培養了學生的合作意識，更有利于學生對跨學科知識的掌握和學習方法的習得。使學生回歸生活的“大課堂”，經歷了調查研究、比較分析、評價歸納的過程，運用所學的歷史知識和方法去深入了解社會，大大激發了學生的創造力，提升了歷史學科綜合素養。

四、以“人”為核心的歷史創意作業設計的現實意義

為了適應歷史新課標提出的更高要求，歷史教師在教學中應牢固樹立創新意識，在歷史創意作業設計中要遵循“生命歷史”教學主張，以“人”為核心，激發“人”的潛能，給“人”更多自主發展的空間。歷史創意作業設計以發掘新知的沃土、提升生命意義為抓手，形式上追求個性多樣，內容上體現多維開放，過程上走向協同合作，評價上倡導激勵多元化。歷史創意作業設計要選擇以“人”為核心的生動史料，結合地方史和統編歷史教材資源，使學生掌握基本歷史資料搜尋的途徑與方法，拓寬學生視野，培養學生合作意識、創新意識、競爭意識，為歷史學習開辟一條充滿樂趣的道路。同時，歷史創意作業設計還要注重培育“人”的核心素養，要挖掘教材的內涵和外延，注意基礎知識和個體興趣之間的有效銜接，使過去的歷史人物“活”起來，滋潤學生心靈，激發學生學習興趣，使重大的歷史事件在學生作品中形成歷史線索，方便學生掌握歷史學科知識，提升了自主學習和合作學習的能力，培育學生的學科素養。

歷史創意作業設計以提升生命意義的載體為主，既注重學生的創意又注重課堂知識與課外知識的整合，形式上追求個性多樣，內容上體現多維開放，倡導多元激勵的評價，讓學生在掌握基本歷史知識的過程中培養合作意識、創新意識，實現知識水平和思維能力的提升。歷史創意作業的設計在教學探索中不斷摸索和總結，對教師的專業化成長也是一種挑戰，作業設計能力的提升不是一朝一夕的，需要開闊眼界和格局，并結合學生的實際情況進行總結和改進。在歷史創意作業設計中要充分挖掘、開發、整合、有效利用、弘揚歷史資源，培養學生動手實踐、大膽創新，增強學生對歷史的熱愛，引導學生體驗和感受海南本土優秀傳統文化中蘊涵的優秀價值理念，進一步增強中國特色社會主義文化自信。注重培養學生的創新思維意識，提升學生動手能力和合作意識，改革作業內容和形式，設計具有生命化和創新思維的歷史創意作業。

歷史創意作業讓學習過程變得有趣，充滿智力的挑戰，不但讓學生享受到生命歷史學習的快樂，更讓他們的未來具有了創意思維的品質。使歷史知識源于教材又超越了教材，讓學習與生活結合起來，在生活中學習歷史、在開放中體驗歷史、在實踐中運用歷史、在設計中還原歷史，增強學生理解和解決現實問題的能力，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎，達到“存史、資政、育人”的深遠意義。

【參考文獻】

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[4]田玉立.核心素養視域下歷史創新作業的運用[J].文理導航（上旬），2022（03）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2021年度專項課題“基于生命歷史教學主張的歷史創意作業實踐研究”的研究成果，課題編號：QJH202110110）