核心素養視角下初中道德與法治作業設計策略

張柳華

【摘要】核心素養視角下立足“雙減”政策，可圍繞學習主題設計議題作業、選用抗疫資源設計主題作業、打破學科邊界設計學科融合作業、結合生活實際設計家庭勞動作業、關注具體學情設計超市型作業。以作業改革撬動教學改革和育人方式的轉變，落實核心素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養；作業設計；課程標準

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“評價建議”部分明確提出“作業是學習評價的重要手段，作業內容要結合學生生活，創新作業形式，采用開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業”。道德與法治新課程標準凝練了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養，分學段把核心素養落實到具體內容之中。通過教學、作業等多種渠道達成課程標準的要求。作業目標與學習目標一脈相承，學科教師制定作業目標要基于課標、基于學情。為了提高考試成績，傳統的作業內容聚焦知識的鞏固和技能的訓練，大量重復機械訓練，無形中加重了學生的課業負擔。因此，在道德與法治課教學過程中，教師要在研讀課標、吃透教材、研究學情的基礎上科學設計作業，提升學生核心素養。

一、圍繞學習主題設計議題作業，培養學生法治觀念

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在課程內容部分，在教學提示中明確提出了35個議題，并且在教學建議中提出，要積極探索議題式的教學方法，這表明在初中階段可以使用議題式教學展開教學。教師要明確新課標對教學提出的要求，認真研讀教材，結合“教學提示”中的議題，精心設置與課堂教學緊密相關的議題作業，幫助學生更好地理解和鞏固課堂知識，實現對核心素養教育的有效落實。

議題任務的完成能否達到預期的效果，活動任務的設置是關鍵。以統編版教材八年級上冊第五課“做守法的公民”為例，結合新課程標準“課程內容”中學習主題“法治教育”，創設以“遠離違法犯罪”為議題形式的作業。讓學生自主學習認識犯罪的基本概念，了解刑罰的主要類型。提供或讓學生收集未成年違法犯罪（校園欺凌）的案例，引導學生以角色扮演、情景劇等方式開展自主探究與合作探究，了解校園暴力和不良行為的表現方式及危害，認識未成年人違法犯罪行為的危害，培育和提高自我保護的意識和能力，自覺抵制校園欺凌和違法犯罪行為，做一個遵紀守法的學生。可以從議題作業的成果中了解學生掌握知識的程度，對待作業的態度以及知識、技能的儲備等。在這一過程中，也可以發揮學生的主觀能動性，讓學生結合自己的生活經歷和身邊的見聞，大膽地去設置問題。開放式的議題任務，其成果展示也是豐富多彩的。通過議題作業，多層次反映學習主題的要求，讓學生預習或鞏固所學內容，為學生提供遷移應用的機會；檢驗學生的學習成果，為教師了解學情、改進教學和作業設計提供資料；幫助學生對所學內容建立持久理解，達成深化理論認識，將知識與實際生活建立聯系，培育學生的法治觀念。

二、選用抗疫資源設計主題作業，培養學生責任意識

主題類作業與學生的生活實際緊密相關，可為學生提供主動學習與探究的空間，注重學生在參與、實踐中學會知識、提升能力，不斷積蓄成長的力量。

一場疫情，一次考驗，一堂大課。審思新冠肺炎疫情中出現的典型事件，把災難當教材、把困難當磨礪，為教育提供了難得的契機。這場新冠疫情中，所發生的“抗疫”人物、“抗疫”故事和所凝鑄的偉大“抗疫精神”，為德育提供了鮮活素材。在災難面前，廣大師生做到與國家共患難、與人民共進步。教師要創造性地運用好疫情防控最鮮活、最生動的資源，充分挖掘其中豐富的育人元素，把愛國主義教育、生命教育等與學科有機融合。結合統編版教材八年級下冊第一單元第一課“維護憲法權威”中“黨的主張和人民意志的統一”、九年級上冊第三單元第五課“守望精神家園”中“凝聚價值追求”、九年級下冊第一單元第二課“構建人類命運共同體”中“謀求互利共贏”的內容，依據課標“革命傳統教育”的學習主題，充分挖掘戰疫背后豐富的教育資源，把疫情危機化為道德法治課的教育契機，讓黨領導人民抗擊疫情的鮮活案例及時進教案進課堂進作業。設計“眾志成城 抗擊疫情”為主題的作業，教師引導學生收集相關戰疫相關資料，可以運用學生搜集的資料設計材料分析題，或訪談學生對這部分資源的看法。分析兼顧學生以往與當前階段作業整體情況對比，發現作業優缺點，分析產生的原因，及時對作業設計進行調整，并關注學生發展過程，適時引導學生改善自身缺陷。作業是學習評價的重要手段，也是提升教學的重要支點。在這過程中，引導學生感受戰疫中各行各業人員身上體現的美德和無窮的精神力量，面對疫情無數英雄逆流而上，反思自己應該承擔起怎樣的責任，培養學生的責任意識。

隨著疫情防控政策進一步優化，面對“不必做核酸，不要做核酸”的新形勢，都要謹慎地應對當前形勢下的疫情。可以通過連續激增的感染病例數據，結合教材七年級上冊第四單元“生命的思考”，依據課標“生命安全與健康教育”的學習主題，設計調查研究的作業：對本班學生或家人的防疫情況進行調查，并撰寫300字左右的調查報告。引導學生反思：哪有什么“歲月靜好”，只不過是有人在為你“負重前行”！引領學生去發現疫情背后，具有強大凝聚力的國家是無數幸福小家的堅強保障，厚植愛國主義情懷。現在疫情雖然有所緩解，但疫情防控仍不能忽視。每個人都是自己健康的第一責任人，要接種好疫苗，堅持“少聚集、戴口罩、勤洗手、常通風”。萬一感染了，做好隔離期間的規劃，不必驚慌，共筑免疫屏障。讓我們的學生在這場疫情中獲得了成長，感悟生命的美好，理解生命健康的重要性和實現生命價值的意義。不僅要對自己負責，還要對他人、社會負責，做一個負責任的人。

三、打破學科邊界設計學科融合作業，培養學生政治認同

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出了“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”。課程融合是新時代教育綜合改革的一大特點，為進一步落實新課標學科核心素養培養要求，關注學生探究能力、創新意識、實踐能力、社會責任感的培養。

部編教材九年級上冊第一單元第一課“踏上強國之路”，教材內容與歷史學科知識之間存在緊密的橫向關聯，具有開展跨學科統整教學的基礎條件，借助跨學科統整的方法可以把相關學科知識融入道德與法治課教學，在作業設計中以道德與法治學科為核心，有機地滲透語文、歷史等相關學科知識，拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業中進行綜合學習，以促進全面發展。學習本單元時，要求學生收集黨史及改革開放以來取得的輝煌成就的相關資料，圍繞“改革開放”這一主題設計道德與法治科與黨史學習教育融合作業。實施案設計作業時，要先提出的要求及比賽的規則等，設計作業時先行設定評價標準，對學生完成作業情況進行預設，學生設計作業也有參照的標準，有利于更好地完成自己的作業。語文、政治、歷史學科教師共同指導學生收集資料，美術學科老師指導設計、制作手抄報，促進學科間相互滲透、交叉的活動，深刻理解黨的百年奮斗史，認同改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，認同堅持黨的領導是改革開放取得成功的根本保證。在學科整合基礎上，進一步融合美術學科的版面設計等學科知識，邀請相關學科教師對學生作業進行評比，制作成作業展。分享活動感受，展示優秀成果，增強學生的積極性和成就感。在評價內容上，不僅要重視作業中知識層面的評價，還要注重學生在完成作業過程中的情感體驗，要突出正確價值導向，關注學生的道德踐行。該項作業，幫助學生樹立正確的歷史觀，增強政治認同感，促進學生全面發展。

四、結合生活實際設計家庭勞動作業，培養學生道德修養

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，規定從今秋開學起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程，“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化”等列入不同學段目標。因此，可以以此作為切入點，在作業設計中滲透勞動教育。在道德與法治教材中，有不少關于勞動教育的內容。孩子在學校度過一整天大半時光，可適當減少布置以往課堂學習之后鞏固、練習、檢測以及課后延伸拓展等淺層認知的家庭作業。基于現實生活中的真實問題，結合相關教學內容，設計形式豐富、活潑的家庭勞動作業。

學習統編教材七年級上冊第三單元中的“讓家更美好”前，可把教材第85頁的“探究與分享”設計成滲透勞動教育目標的家庭作業，布置作業前與家長做好溝通。讓學生利用周末或節日假期做一件家務，拍照或錄制小視頻，并將此次體驗真實記錄下來，寫出自己的真情實感。既可以個人獨立完成，也可以小組合作完成。又如，上網課的特殊時期，讓學生嘗試設計一日三餐的食譜，與父母一起制作午餐或晚餐中，通過照片、視頻的方式記錄網課期間進行家務勞動的過程和成果，以收集、分析和運用學生作業信息，據此作出判斷或改進作業。在評價主體上，要重視家長在評價過程中的作用，要求家長對孩子的家務勞動進行了評價和寄語，使評價成為家校等共同參與的交互活動。加強作業反饋，課上老師提供展示與交流的機會，播放學生做家務的視頻、照片，并讓他們分享自己做家務的感受，學生充分體驗了多樣的家務勞動帶來的別樣精彩，能夠重新認識勞動的意義，感受父母的艱辛勞作。教師根據學生的作業成果進行學習評價，適時指導做家務的方法，提高學生勞動技能。通過家長和孩子齊動手做家務，親子關系將更為和諧。適當參加勞動，使學生初步養成認真負責、孝親敬長、熱愛勞動、吃苦耐勞的品質。

五、關注具體學情設計超市型作業，培養學生健全人格

學生是獨立的個體，教師要改變傳統單一的作業布置形式，確立差異作業觀，根據不同學生的具體學情為設計多層次，多梯度的作業、多種形式的“超市型”作業，給學生提供更多自主選擇的機會，使不同層次學生的個性得到充分的發展。

根據課程標準將作業設計分層。設計立足基礎，以鞏固當天學習的基本知識、基本技能為主的基礎性作業，在留得少、有針對性、實現精準的基礎上控制好作業總量。針對不同學情的學生，設計“留得合理”的彈性作業，即設計時間上的彈性或內容上的彈性；設計個性化作業，要考慮到它的必要性以及學生的個性化需求。作業設計的題目一般是串聯所學知識點或對所學知識進行強化訓練，幫助學生形成知識儲備或知識體系；深化和提高所學知識，注重過程與方法的體驗和形成，提升學生的思維水平；提高學生在真實情境中綜合運用所學知識發現和提出問題、分析和解決問題的能力。在設計作業中，對作業的難度、跨度也要進行分層設計，可設計為基礎題與提高題，要求學生必做或選做。為不同層次的學生設置了不同類型和難度的作業，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的學科作業，可以滿足學生根據自己的學習情況進行自主選擇，使不同層次學生的學習能力在作業踐行中能得到有效的提高。同時，鼓勵學生挑戰更高難度的作業，但不做硬性要求，避免讓學困生產生挫敗感，也能讓每個學生都能學有所感、學有所獲。

作業的表現形式應豐富多樣，不能陷入單一化的桎梏中，否則，會導致學生對作業的機械認知和審美疲勞等不良后果。為使學生能夠用積極認真的心態面對作業，教師要以生為本，力求打破傳統作業模式的思維定式，不拘泥于教材，設計多樣化的“超市型”作業，能讓學生玩得開心又能學到東西。2022年寒假陸續開啟，臨近春節，可設計“融合性寒假作業超市”，針對不同學生特點而推出的作業自選套餐。學生可以根據自身實際情況，選擇一種或者多種作業完成，可以與家長共同完成，也可以與其他同學合作完成。如果做作業就像逛超市，能挑選自己感興趣的商品，學生自主選擇熱情自然會高漲。例如，記錄春節每一筆壓歲錢的來源及金額，制定一份壓歲錢使用計劃；與家人一起選購年貨，用思維導圖梳理全家在年貨上的開支，并嘗試進行分析；從年夜飯中找出餐桌美食、餐桌文化，線上與同學交流，嘗試進行區域推廣……立足課標、依托課本、課外延展，逐步實現作業形式的多樣化和個性化，讓每個學生都能在完成適合自己的作業中獲得成就感、樹立自信心，培養學生健全的人格。

作業具有培養學生核心素養、評價診斷學生核心素養發展水平的雙重功能。因此，為了實現作業價值的最大化，教師要科學實施作業設計，有效落實和推進“雙減”政策，促進學生核心素養發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]宋繼東.探索著眼于學生發展的作業精準設計[J].中小學管理，2021（10）.

[3]梁力佩.小學道德與法治課實踐作業的設計[J].教學與管理，2020（17）.

（基金項目：本文系2021年海口市教育科學“十四五”規劃課題“初中《道德與法治》作業改進的探索與實踐”階段性成果，課題編號：HKY14521009）