史料實證核心素養在高中歷史教學中的培育

霍春蓮

【摘要】在高中歷史教學中要重視對學生史料實證核心素養的培養，高中歷史課堂如何實現史料實證核心素養的落地，是值得關注的問題。以“辛亥革命”一課為例，圍繞核心問題選取適當的史料，通過史料分析加深學生對于教科書中新增知識點的理解，促進學生歷史學科核心素養的培育。

【關鍵詞】辛亥革命；史料實證；核心素養

史料就是指構成歷史的材料，史料實證是歷史學科核心素養得以達成的必要途徑。在部編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》中，每課都設有專門的史料閱讀部分供學生學習。但要想落實史料實證核心素養，僅靠學生自行閱讀教科書中的史料是遠遠不夠的，因為學生的史料搜集、史料辨析以及從浩繁的史料中檢索、提取有效信息等方面的能力發展并不是很完善。因此，教師在課堂中應注重史料實證核心素養的培育，促進學生歷史研究能力的發展。

一、研讀教科書內容，銜接初高中教學

本課內容選自部編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》中的第六單元中的第19課“辛亥革命”（以下簡稱“該課”）。該課前承晚清時期的內憂外患，后啟北洋時期的軍閥割據，成為一個新的歷史時期的開篇，在中國近代史的內容中起著至關重要的樞紐作用。

從內容來看，該課的三個子目之間呈遞進關系，按時間順序編排，展現了辛亥革命的發展過程及其影響。并且，該課所涵蓋的關鍵概念較多，知識點分布較為密集，學生接受難度較大，教師可選擇適當的史料將這些知識點整合起來，讓學生在理解史料的過程中較好地消化知識點。

從初高中教材的對比來看，在部編版初中歷史教材（八年級上冊）中，辛亥革命相關的知識點主要集中在第三單元，初高中教材的內容對比如表1所示。從對比中，我們可以發現：初中教科書中將辛亥革命分為三課來講述，而高中教科書把它濃縮成一課進行教學，雖然從課時來看二者差別較大，但講授的基本內容是差不多的，高中的知識點概括性較強。高中教科書會在初中教科書的基礎上新增一些涉及到政治、思想等層面的概念，例如清末新政、預備立憲、保路運動等，在學生原有的基礎上進行更多的擴展。部編版高中歷史教科書增加了對辛亥革命的局限性評價，這是初中教科書所未涉及的，可以鍛煉學生的史學思考能力。因此，教師在講解該課時，要注意總結高中教材相較于初中教材的拔高之處在哪，選擇合適的教學起點，同時選擇能夠體現史學思辨意識的史料，為更有深度的教學服務。

二、依據課程標準，提煉核心問題

該課主要涵蓋了辛亥革命的背景、武昌起義的過程、中華民國的建立、革命成果落入袁世凱手中以及對辛亥革命的客觀性評價等內容。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中對該課的內容提出要求：了解孫中山“三民主義”的基本內容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性。可見，高中階段對于“辛亥革命”一課的學習要求更多地體現為思想層面的認識，對學生要求較高。基于此，我從中提煉出該課的核心問題：“辛亥革命與中華民國的建立”。

從學情來看，高一學生已初步了解辛亥革命的相關內容，具備一定的知識基礎。同時，高一學生已經具備一定的邏輯思維能力與閱讀史料的能力，能夠在教師引導下進行史料深層次的研讀，并結合史料來加深對深層次知識的學習。在呈現史料的過程中，教師可引導學生分析史料，提取與課程相關的重要信息，這樣可以在史料研讀的過程中加深學生對知識點的理解，鍛煉學生歷史解釋的能力，以促進學生史學專業素養的提升。

三、整合教學內容，落實“史料實證”

基于史料實證核心素養，筆者將本課內容整合為以下四個環節：與眾不同的家書；轟轟烈烈的起義；深入人心的成果；客觀真實的評價。

1.與眾不同的家書。

材料1：

意映卿卿如晤：吾今以此書與汝永別矣！吾作此書時，尚是世中一人；汝看此書時，吾已成為陰間一鬼。……汝體吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！

—摘自林覺民《與妻書》

學生在閱讀這封家書時，可以感受到其與一般家書的不同：一般的家書大多表達對家人的思念以及告訴家人自己的近況，而林覺民這封寫給妻子的家書是一封絕筆信，其中飽含著對天下大局勢的關懷，飽含著“舍小家為大家”的革命精神。在課堂之始以這封特殊的家書作為導入，引起學生的情感共鳴，并引發學生進一步思考這封家書撰寫的背景，為后邊的學習做鋪墊。

學生通過閱讀教科書可以知道：1911年春，在日本留學的中國革命黨人林覺民秘密回國，對家人謊稱學校放櫻花假，實則回國秘密準備參加起義，于4月24日深夜寫下絕筆信《與妻書》，隨后背著家人投入轟轟烈烈的黃花崗起義之中，不久后壯烈犧牲。而黃花崗起義之所以會爆發，是當時的時代背景以及資產階級革命黨人做的一系列準備工作共同推動的：（1）時代背景。《辛丑條約》簽訂后，中國的國際地位日益沉淪，中國徹底淪為半殖民地半封建社會，清政府淪為洋人統治的工具，人民生活苦不堪言。加之戊戌變法的推動，一批愛國志士正積極探索救國救民之路。而此時的清政府也試圖通過“新政”進行自救，但實際的推行措施卻讓人們大失所望，所謂的“新政”只不過是清政府為了挽救岌岌可危的統治而欺騙人民的幌子罷了。（2）資產階級革命黨人的準備工作。在孫中山等人的領導下，先后建立了興中會、同盟會，創辦《民報》，提出“三民主義”，為資產階級民主革命奠定了組織基礎與思想基礎。而此次黃花崗起義的爆發為后來的武昌起義奠定了一定的軍事基礎。

學生通過林覺民寫給妻子的這封家書，可以了解當時廣州黃花崗起義的背景。在教師進一步引導下，學生進一步理解了辛亥革命的背景，梳理辛亥革命前期的準備工作，在梳理的過程中掌握清末新政、預備立憲、興中會、同盟會等重要概念；同時也可以通過以林覺民為代表的革命黨人的革命事跡，感受革命黨人的高尚情懷。

2.轟轟烈烈的起義。

材料2：

宮藏檔案這樣描述武昌起義：革匪余黨勾結工程營、輜重營，突于十九日夜八點鐘響應，工程營猛撲楚望臺軍械局，輜重營則縱火斬關而入。其黨極眾，其勢極猛。

—摘自伍媛媛《清宮檔案里的辛亥革命》

結合辛亥革命形勢圖與武昌起義的檔案描述，以時空定位理清武昌起義的發展脈絡，從中感受武昌起義的轟轟烈烈。學生通過教科書中的介紹，可以知道武昌起義的主要背景是保路運動的發展，其根源在于人民對清政府的腐朽統治的不滿。清政府出賣國有鐵路主權的事件引起人民不滿，引發保路運動，隨即發展成為武裝起義，趁著革命形勢高漲，革命黨人決定趁勢而上，在武昌發動起義。通過辛亥革命形勢圖可以直觀地看出：武昌起義勝利后，全國革命形勢持續高漲，不到兩個月便有14個省與上海宣布獨立，加速了清政府的滅亡。

學生通過辛亥革命形勢圖以及武昌起義的檔案描述，可以比較直觀地梳理武昌起義的發展歷程，在教師引導下理解武昌起義爆發的背景與意義，掌握保路運動這一重要概念。在梳理武昌起義前后的大事脈絡時間軸時，可以掌握武昌起義之后的一系列重要事件的時間節點。

3.深入人心的成果。

材料3：

中華民國的主權屬于全體國民；國民不分種族階級、宗教信仰，一律平等；國民有人身、居住、言論等自由和權力；以參議院、臨時大總統、國務員、法院行使其統治權，國務員須副署臨時大總統公布的法律及命令。

—《中華民國臨時約法》（1912年3月11日）（部分）

通過材料3可訓練學生從史料中提取有效信息與歷史解釋的能力。《中華民國臨時約法》是辛亥革命的重要成果之一，在中國歷史上首次嘗試把國家主權歸之于國民，體現了可貴的自由與民主精神。學生通過《中華民國臨時約法》的節選內容，可以感知其中所體現的民主共和、自由平等、主權在民等精神與原則。并且學生通過之前所學，可以歸納出辛亥革命的主要成果，例如創立中華民國、改變陳規陋習、使民主共和觀念深入人心等，從中體會以孫中山先生為代表的革命黨人的偉大貢獻，同時為下一個部分的教學（對辛亥革命的評價）做鋪墊。

4.客觀真實的評價。

材料4：

共和政體成，專制政體滅；中華民國成，清朝滅；總統成，皇帝滅；新內閣成，舊內閣滅；新管制成，舊管制滅；新教育興，舊教育滅；槍炮興，弓矢滅；新被服興，翎服補服滅；剪發興，辮子滅……

—《時報》（1912年3月5日）（部分）

材料5：

從孫中山先生開始的革命，五十年來，有它勝利的地方，也有它失敗的地方，你們看，辛亥革命把皇帝趕跑，這不是勝利了嗎？說它失敗，是說辛亥革命只把一個皇帝趕跑，中國仍舊在帝國主義和封建主義的壓迫之下，反帝反封建的革命任務并沒有完成。

—選自《毛澤東選集》

通過開放式的小組討論，訓練學生的合作交流與歷史解釋的能力。在第三個教學環節（“深入人心的成果”）中，教師已讓學生結合所學歸納辛亥革命的主要成果。在這一教學環節中，可結合當前的史學動態，組織學生探討本課的一大難點—客觀地評價辛亥革命。統編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》在編排該課時，相較于先前版本的高中歷史教科書，最大的特色便是新增了對于辛亥革命的局限性評價。先前關于“辛亥革命”一課的教學內容，往往教科書中不會正式出現關于辛亥革命的局限性評價的相關內容，就得靠教師在課堂上補充；而部編版教科書中正式地將辛亥革命的局限性評價納入教材的編寫中，可見這部分的內容很值得重視。

學生通過材料4，可以歸納出辛亥革命的主要成果有：結束封建帝制、創立中華民國、改革官制與教育制度、革除封建陋習、凈化社會風氣等，從中理解到辛亥革命是中國歷史上的一座豐碑。而通過教師對材料4的分析，學生應該要理解辛亥革命在取得一定成果的同時，存在一定的局限性—未改變中國的社會性質，仍面臨艱巨的反帝反封建的革命任務。而辛亥革命的未竟事業由后來的中國共產黨繼承實現，因此，辛亥革命為中國共產黨的誕生奠定了基礎。教師可以讓學生在小組討論中暢所欲言，但要注意引導學生從積極與消極兩方面來評價辛亥革命，同時也可以引入一些史學研究動態，加深學生的理解，提高學生的史學專業素養。

辛亥革命是中國歷史上的一座豐碑，因此，“辛亥革命”一課無論是在初中教學還是在高中教學中，都是十分重要的內容，特別是在高中的教學階段，不僅要求學生掌握辛亥革命相關的基本史實與重要概念，更重要的是體會其中的偉大革命精神與學會對辛亥革命做出客觀真實的評價。教師在講解該課時，除了注意結合史料分析該課涉及的知識點之外，還要注意在教學中升華家國情懷，促進學生五大核心素養的培養。

【參考文獻】

[1]劉永剛.史料教學讓學生愛上歷史課堂[J].中國教育學刊，2021（03）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]中華人民共和國教育部.中外歷史綱要（上）[M].北京：人民教育出版社，2019.