“審”與“探”：“野樂”戶外區域環境的優化改造

張彩霞

環境是重要的教育資源，戶外環境可以支持幼兒與自然親密接觸、與同伴積極互動。教師在戶外區域中帶領幼兒開展游戲活動，有助于幼兒獲取直接經驗和感性認識，提高綜合能力，實現快樂成長。為此，筆者所在幼兒園堅持幼兒本位，從滿足幼兒的興趣與需要出發，著重創設以“野樂”為特色的戶外區域環境，鼓勵和支持幼兒自主參與戶外游戲，并通過利用園所現有資源，投放適宜的區域材料，讓戶外成為幼兒快樂成長的“野樂”之園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”筆者所在幼兒園在創設“野樂”戶外區域環境時充分利用了農村的自然資源，迎合了幼兒的身心發展特點和認知規律，注重回歸自然的教育理念，彰顯了戶外活動“野趣”“快樂”的特點。基于我園改造戶外區域環境的實踐，筆者審視了戶外活動區的資源優勢和創設“野樂”戶外區域環境的價值，并帶領幼兒走到戶外，讓他們與植物、泥土、陽光親密接觸，鼓勵幼兒積極思考、創造、探究，支持幼兒參與幼兒園戶外區域環境的設計、規劃與創設，以使戶外活動更加生動有趣。

一、“審”：戶外活動區的資源優勢與打造“野樂”戶外區域環境的價值

自課程游戲化推進以來，特別是受安吉游戲的影響，越來越多的幼兒園逐漸重視起幼兒的戶外活動，使得幼兒的活動更多地從室內走向了戶外。在此背景下，筆者全面審視幼兒園的戶外活動區，思考了戶外活動區的資源優勢，探討了“野樂”戶外區域環境對幼兒學習與發展的教育價值。

（一）戶外活動區的資源

優勢

1.場地空間大、區域豐富、材料取放便捷。我園地處農村，戶外場地大，幼兒的活動空間足，活動區設置比較合理，能滿足全園各班幼兒同一時間進行戶外活動。區域的規劃也比較科學合理，各區域按照功能特性進行劃分，且基本固定，有運動區、沙水區、攀爬區、建構區、玩車區、草坪嬉戲區、種植區、涂鴉區、飼養區、生活區等。幾乎每個區域旁都配有雨棚的獨立材料架，可以用來放置各類活動材料。如沙水區的材料架里有幼兒的雨靴、小鐵鏟、塑料玩沙工具、小水桶等，材料架的高度適宜，方便幼兒在活動時自主取用材料，各類材料的數量能滿足幼兒的活動需要。

2.自然資源多、體育設施較為齊全。園內四周樹木蔥郁，有小竹林、果樹園、山坡草坪、種植地等自然資源。春天幼兒可以聞到油菜花的芳香，看到桃花和梨花競相開放的美景；夏天幼兒可以聽到知了的叫聲，看見草叢里的小蚱蜢一跳一跳地自由嬉戲；秋天幼兒可以撿樹葉、摘石榴、打棗子；冬天幼兒可以看到蠟梅獨自開放。此外，我園還有滑滑梯、秋千、攀爬架、小車等器材，能基本滿足幼兒參加戶外體育鍛煉和游戲的需要。

（二）“野樂”戶外區域環境的價值

幼兒園的戶外場地是重要的教育資源，會影響幼兒的活動效果和教育目標的達成。我園依托自然資源創設的“野樂”戶外區域環境可以支持幼兒與戶外環境進行互動，能基本滿足幼兒對自然事物的探究欲望，有助于促進幼兒身心健康發展。

1.讓幼兒放松身心，大膽地探秘。在自然野趣的戶外環境下，幼兒可以看到諸多的自然事物。相對于閉塞的室內活動區，幼兒更向往戶外的燦爛陽光和鳥語花香。我園的每一塊戶外區域都是幼兒“野”“樂”的地盤，可以充分滿足他們的興趣和需要。在開展戶外活動的過程中，我園教師會給予幼兒時間、空間和材料上的支持，讓幼兒在戶外盡情地“野”起來，還會帶領幼兒尋覓野草、野花，聆聽大自然美妙的聲音，讓幼兒在“野”中探“趣”，趣中探秘，在戶外區域空間積極體驗、主動探究，享受“野趣”。

2.讓幼兒釋放天性，勇敢地“探野”。“野”是幼兒自主、富有創意和趣味的挑戰性活動，彰顯著幼兒勇敢自主的品質，代表著開放的態度和樂觀的姿態。在“野樂”戶外區域環境中，幼兒可以釋放天性，主動與環境進行互動，與同伴開展合作，積極地面對各種問題和挑戰，主動運用多種感官去發現和創造，勇敢地“探野”。

二、“探”：“野樂”戶外區域環境的創設思路

在課程改革和園本課程建設的進程中，我園立足幼兒立場，以滿足幼兒的興趣與需要、支持幼兒的互動和探究為原則，結合課程活動的組織和實施，以“野樂”為主題創設了戶外區域環境，讓幼兒真正成了環境的主人。

（一）滿足興趣與需要，還原充滿野趣的生態場

幼兒對自然事物充滿好奇心和探究欲，教師應充分尊重和保護幼兒的好奇心、探究欲，創設原生態的戶外環境，體現“野”“趣”等特點，讓幼兒無拘無束地擁抱自然、親近自然。

1.看得到的“野”——創設“探野”“賞野”的戶外環境。我園地處農村，自然資源豐富，符合幼兒的天性。幼兒在泥土地里能發現會跳高的小蚱蜢和會變形的西瓜蟲，與蟲子、野花、野草、果子等成為玩伴，還能在沙水池、小土坡、小竹林里玩各種游戲。基于此，我園結合戶外的自然資源，完善種養區的規劃，創設“探野”“賞野”的戶外環境，以支持幼兒開展觀賞、探究、種植、采摘等活動，讓幼兒探索植物的奧秘，感知四季特征和氣候變化，從而提升審美情趣。

2.玩起來的“野”——創設“品野”“嬉野”的游戲區域。玩是幼兒的天性，在戶外自由自在地和同伴一起探險、探秘、嬉戲，是幼兒最喜歡的事情，這就要求幼兒園要有能讓幼兒“野起來”的場地。

野炊是幼兒比較喜歡的戶外活動，我園根據幼兒的興趣需要，給予幼兒開展野炊活動的場地空間，如設置戶外游戲材料架，投放磚塊、鐵鍋等供幼兒選用。同時，我園挖掘和利用園內的自然資源，發揮游戲材料的作用，讓幼兒的游戲彰顯“野趣”。例如，教師帶領中大班幼兒在園內挖野菜、撿拾樹枝樹葉，開展野炊活動，投放野炊毯、小帳篷，將角色扮演游戲延伸到戶外。此外，我園利用山坡、攀爬架等創設戶外運動區域，鼓勵幼兒開展體育運動，提高體能。

（二）支持互動與探究，創建“百變”的動態區

幼兒的思維活躍、想象力豐富，在戶外區域活動中總能產生各種各樣的新奇想法，他們樂意在動手實踐改造環境的過程中主動創新。因此，教師應積極支持幼兒，讓幼兒用“野”的激情和“樂”的互動，創建屬于他們自己的“野趣”樂園。

1.適當留白，讓幼兒成為環境的主人。留白是藝術創作中常見的手法，我園的戶外區域環境也適當地進行了留白，支持幼兒與環境進行互動，大膽創新。看似不完美的活動區域或許能帶給幼兒無限的想象空間。教師應俯下身來，傾聽幼兒的心聲，并大膽放手，把創設和改造環境的權力交給幼兒。

例如，我園的涂鴉區在一片草地后面，雨后土地較濕，幼兒因擔心鞋底沾上泥土不愿去涂鴉區。因此，雨后的涂鴉區非常冷清。為了解決這個問題，讓幼兒方便進出涂鴉區，教師鼓勵幼兒展開討論，思考怎樣才能讓雨后的涂鴉區不冷清。有的幼兒表示，前面鋪一條路就好了。那用什么來鋪路呢？經過一番激烈的討論，幼兒決定利用幼兒園墻角的磚塊、裝修地板更換下來的舊木板等鋪路，并在教師的支持下開始了改造工程。涂鴉區地面小路的改造就是一次適當的留白，教師通過設問引發幼兒的討論，讓幼兒思考區域改造計劃。在此過程中，幼兒運用已有經驗，積極收集材料，參與勞動實踐，獲得了成就感，收獲了自信。

2.實現材料玩法自由，打破空間限制。材料是支持幼兒與環境進行互動的媒介，在戶外實現材料玩法自由是幼兒開展環境改造的必要條件。我園戶外活動區的材料能滿足幼兒的活動需要，為幼兒自主活動、創新玩法提供支持和保障。我園在戶外場地提供了一些低結構材料，如木板、磚塊、竹竿、竹梯、墊子、帳篷等，增設區域材料架，分別投放不同功能的多樣化低結構材料。我園打破了以往的空間限制，在各個區域投放適宜的材料，并允許幼兒自行選用，方便幼兒創新玩法，自由改造戶外環境，獲得良好的活動體驗。如我園在戶外塑膠操場配備了少量的固定設施，投放了大量可移動、可自行組合的材料，鼓勵幼兒自由選擇材料開展游戲。

3.允許幼兒跨區互動，消除區域范圍限制。我園拓寬了幼兒的活動范圍，在環境改造中體現綜合性、趣味性，為幼兒開展跨區域游戲提供支持。同時，教師要允許幼兒在同一個區域開展各類活動，如在小山坡上，幼兒既可以搭建小舞臺開展表演活動，又可以搭灶臺和桌椅開展“娃娃家”游戲。教師借助園內戶外區域的各類資源，支持幼兒與幼兒、幼兒與環境之間進行互動，為幼兒開展充滿趣味性的戶外自主游戲提供條件，讓幼兒大膽想象、實踐創新，從而提高其各方面的能力。

結語

游戲是幼兒最喜歡的活動，教師要珍視戶外環境的獨特價值，滿足幼兒與環境進行互動的需要，追隨幼兒的興趣，釋放幼兒的天性，鼓勵幼兒自由開展充滿“野趣”的活動，以幫助幼兒獲得愉悅的游戲體驗，促進幼兒身心健康發展。幼兒園要完善區域設施，充分發揮戶外環境和自然資源的教育價值，為幼兒創設豐富多元的戶外活動區域，投放各類游戲材料，使課程游戲化理念在戶外區域活動中落地，以實現游戲和學習的統一，讓戶外成為幼兒的“野樂”之園。

（作者單位：蘇州吳江區北厙幼兒園）