建構游戲中設計圖的有效性分析和指導策略

章美麗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒園建構區常常被譽為“塑造工程師的地方”，是幼兒進行建構游戲的主要場所。在建構區內，幼兒能用不同的建構材料搭建不同的物體，通過建構游戲創造性地反映現實生活。建構游戲是大班幼兒特別喜歡的自主游戲之一，大班幼兒在建構區能夠有目的、有計劃地進行積木搭建。設計圖是大班幼兒在建構游戲中經常用到的計劃性輔助支撐材料。不久前，筆者給自己任教的大班幼兒組織了建構游戲，逐步引導大班幼兒通過設計圖進行建構，旨在使建構游戲更具目標性。在此過程中，筆者觀察發現，設計圖對于幼兒建構能力的發展具有促進作用，這引發了筆者的思考與實踐。在本文中，筆者以大班幼兒“我的幼兒園”建構游戲為例，從個人角度對建構游戲中設計圖的有效性進行了分析，并提出了指導策略，以供參考。

一、案例描述

筆者告訴大二班的幼兒要去戶外建構區搭積木，活動主題是“我的幼兒園”。在活動開始后，筆者先請幼兒說一說幼兒園里有哪些設施，并請幼兒畫出自己的搭建計劃。小黃根據“我的幼兒園”這一主題設計了自己的作品，他告訴大家，他要搭的是漂亮的房子、旗桿和樹屋（圖1）。接下來，筆者帶領幼兒來到戶外建構區，風比較大，小黃拿了一塊積木把設計圖壓住，又搬來了一些積木，開始搭建設計圖左邊的幼兒園三層教學樓。他先用平鋪、圍合等方法搭好了第一層，然后將一個圓柱體積木放在兩個長方體積木的中間，當放了第三個圓柱體后，下面的長方體積木倒下了，他又改為將一個圓柱體架在一個更大的圓柱體的上面，慢慢地這一圈被全部圍合起來了。這時，小藍和小白放棄了搭建自己的作品，走過來提出和小黃一起搭建的請求。小黃答應了，他說：“你們一個搭二樓的平層，另一個搭樹屋吧。”接下來，小黃和小藍一起完成了二樓平層的長板平鋪，當小藍拿著圓柱體想繼續往上搭時，小黃馬上阻止道：“你不要再搭上去了，會倒的。”小藍說：“那怎么辦？幼兒園有三層呀。”小黃拿來正方體積木和長方體積木，放在了最上面，他說：“你看，這樣就有三層了！”接著，他們兩個用壘高的方法搭了旗桿。這時，一旁的小白用架空、斜式連接的方式搭了樹屋，還在邊上搭了小木橋，小黃看見了對他說：“你為什么搭橋啊，我的圖上是沒有橋的，不可以搭?！比缓笏研∧緲蛲频沽?。

二、案例反思

案例中的三名幼兒完成了根據設計圖搭建作品的任務，而且完成度較好，他們搭建的作品基本和設計圖一致，但是在搭建過程中出現了好幾次不愉快的狀況，小藍和小白先后被小黃干擾了游戲。針對此案例，筆者有如下幾點思考。

（一）根據設計圖搭建的益處

1.設計先行，目的明確。設計圖能讓幼兒在建構游戲中更有目的性。幼兒先畫設計圖，再根據設計圖有目的地選擇積木進行搭建，避免了搭建的隨意性。案例中的小黃在設計圖中畫了教學樓、旗桿、樹屋，于是他選擇了多種形狀的積木，通過圍合、壘高、平鋪等方法搭建教學樓，小藍則在小黃的指揮下一起完成了教學樓和旗桿的搭建，小白用架空、斜式連接的方法完成了樹屋的搭建，這三名幼兒都能運用已有的建構經驗完成圖紙的搭建。由此可見，設計圖對幼兒的建構起到了促進作用，讓幼兒的建構內容更加明晰。

2.有圖有據，技能提升。從平面設計圖轉化為立體建構作品，此過程可以提高幼兒的建構水平。案例中的小黃在搭建教學樓的第二層時，先用圓柱體積木架空在兩個長方體積木上面，失敗了，于是他采用了新的辦法，用一個圓柱體架在另一個圓柱體上的方式進行架空處理，二層樓架起來了，后來他還阻止了小藍用圍合的辦法搭第三層，他說這樣會倒塌的，從中可以看出小黃的搭建技能得到了提升，他知道了積木如何搭建才更穩固，也清楚了積木搭得越高越容易倒塌。而小藍和小白根據圖紙完成了小黃安排的搭建任務，他們的建構技能也得到了提升。

3.分工搭建，合作共贏。設計圖紙不僅能讓幼兒的搭建更有目的、更有效率，還能促進幼兒合作能力的發展。小黃的圖紙放在地上，隔壁的小藍和小白看到后主動要求加入，三個人在小黃的分工下順利完成了搭建。小藍和小白的加入，加快了搭建速度，搭建的作品和設計圖基本一致，他們的合作能力得到了提高。

（二）根據設計圖搭建的弊端

1.設計圖局限了幼兒的搭建內容。在設計圖紙時，幼兒關注的內容比較局限，如在本案例中，幼兒對教學樓、玩具、圍墻、沙坑等關注得比較多，而對花壇、傳達室、綠化帶、涂鴉區、攀爬區等關注得比較少。筆者向幼兒詢問了原因；有的幼兒表示圖紙大小有限，想搭的內容畫不下了；有的幼兒受建構技能影響，盡量畫些搭建有把握的物體；有的幼兒受繪畫技能影響，想搭但畫不好的物體就不畫不搭了。這些現象都說明了設計圖的局限性。

2.設計圖限制了幼兒的動手能力。設計圖對于幼兒的影響是雙面的，一方面提升了幼兒的建構技能，另一方面卻阻礙了幼兒動手能力的發展。在本案例中，小藍加入小黃的建構游戲后，想用圓柱體繼續搭建第三層，但是被小黃阻止了，小黃根據自己的經驗，認為這樣做會讓積木倒塌，從而不讓小藍嘗試，小藍失去了鍛煉壘高和圍合技能的機會，也失去了用自己的方法搭第三層的機會，可以說，小黃的行為阻礙了小藍動手能力的發展。

3.設計圖限制了幼兒的創造能力。大班幼兒在熟練掌握建構技能的基礎上，可運用已掌握的技能和已有經驗展開想象。在本案例中，小白搭建了圖紙上沒有的小橋，而小橋是幼兒園的戶外設施，小白搭小橋的做法非常合理，卻遭到了小黃的制止，理由是不能搭圖紙上沒有的物體。小白失去了創造的機會，只能按照圖紙進行搭建。從這點來看，設計圖在很大程度上限制了幼兒的想象力和創造力，使得幼兒在搭建過程中不能根據實際情況進行調整。

三、指導策略

筆者明確了設計圖在建構游戲中的利弊后，積極采取應對措施，通過同伴影響策略和教師介入策略來避免設計圖在建構游戲中的弊端，提高設計圖在建構游戲中的有效性。且在此過程中，要提高幼兒的自主性，以踐行放手游戲的理念。筆者帶領大二班的幼兒欣賞了所有作品，并引導幼兒思考如何解決案例中存在的問題。

（一）同伴影響策略

1.適度增減，打破局限。幼兒在欣賞作品時發現豆豆搭建的作品和設計圖有出入，他多搭了噴水池和蹺蹺板。筆者隨后問豆豆：“多搭的噴水池和蹺蹺板不在你的設計圖上，你有什么好辦法讓搭建的作品和設計圖統一嗎？”其他幼兒馬上搶著說：“再加上去唄！”聽了同伴的話，豆豆一邊看著搭建的作品，一邊在圖紙上用紅色水彩筆添加了噴水池和蹺蹺板。小紅不僅添加了內容，還用了刪減的辦法，筆者從她的講述中得知，她在搭建時去掉了警務站，增加了圍墻、旗桿和一個小尖頂（圖2）。

2.有機整合，其樂融融。班上的園園和小夢是好朋友，兩人總是一起玩游戲，這次建構游戲中，兩人依然結伴。園園介紹她們的作品是根據兩張設計圖搭建的，她們先根據園園的設計圖搭好房子，再根據小夢的設計圖搭建其他事物，最終完成作品，達到“你中有我，我中有你”的效果。

幼兒的模仿能力和學習能力特別強，他們會在同伴的影響下獲得經驗。在同伴的影響下，案例中的小黃在搭建的作品中增加了幼兒園圍墻，他搭建好后在設計圖上用藍色水彩筆畫了圍墻（圖3）。

受此啟發，其他幼兒在建構游戲中也更加大膽、靈活了，他們在搭建時不再完全囿于設計圖，而是充分發揮自己的想象，擴大搭建的空間，再根據搭建的作品對設計圖進行修改和調整。他們在設計圖上用鮮艷的顏色標注修改的部分，以便于大家直觀地發現增減的內容，這既保持了設計圖和搭建作品的完整度，又突破了設計圖的局限性。對于那些對搭建特別感興趣的幼兒，筆者鼓勵他們不斷嘗試，以在搭建的過程中更快更好地發展其多方面能力。在這樣的游戲氛圍中，筆者所在班級的幼兒在搭建作品時都有自己的想法。

（二）教師介入策略

建構游戲能提高幼兒多方面能力，不僅能提高幼兒動手動腦的能力，還讓幼兒發揮想象力、創造力，幼兒之間的互動還能提高幼兒的合作能力、語言表達能力，在搭建和欣賞作品的過程中，幼兒的藝術表現能力和鑒賞能力也得到提高。在建構游戲中，教師介入的時機有很多，主要有游戲前談話、游戲中指導、游戲后講評等。教師要給幼兒自主權，要相信幼兒會自己探索問題、發現問題、解決問題。幼兒在游戲中出現狀況只是一時的，他們會在游戲中不斷自我發現、自我糾正，教師切記不要隨意干擾和打斷幼兒的游戲，要保證幼兒游戲時的專注度。但是，在幼兒尋求幫助的時候，教師要及時介入。

結語

建構游戲在幼兒教育中發揮著十分重要的作用，但并不是所有的建構游戲都需要設計圖，教師要根據幼兒的發展特點進行游戲設計。在利用設計圖的時候，教師應認真考慮它的作用，并預估可能出現的問題，充分發揮設計圖的有效性。

（作者單位：德清縣乾元鎮第一幼兒園）