課程游戲化視域下幼兒園語言領域教學的現存問題和改進策略

葛霞

3～6歲幼兒處于語言發展的關鍵期，他們能通過幼兒園語言領域課程習得語言知識。在幼兒園語言教學中，教師通過繪本閱讀、語言表達、角色扮演等多種活動形式，幫助幼兒積累語言素材，增強幼兒之間的語言交流，提高幼兒的語言表達能力。筆者在調查中發現，受傳統語言領域教育知識本位和結果導向的影響，部分幼兒園語言領域的教學并未達到理想效果，不符合當下課程游戲化的要求。本文從課程游戲化的角度出發，審視幼兒園語言領域教學存在的問題，并提出改進策略，以供參考。

一、課程游戲化視域下幼兒園語言領域教學的原則

（一）把握幼兒思維特點，避免抽象說教

對3～6歲的幼兒而言，其所有的心理活動都需要運用相應的語言進行表達，幼兒的思維以具體形象思維為主。因此，教師需要在語言教學中充分把握幼兒的思維特點，要以具體、形象教學為主，注重幼兒的親身體驗，通過直觀事物促進幼兒的理解，避免抽象說教。

（二）遵循幼兒語言規律，培養用語能力

3～6歲的幼兒正處于快速成長階段，通過語言領域的學習，其在語音詞匯和口語表達等方面能夠取得質的飛躍。3～6歲幼兒逐漸將語言變成自己社交和思維的工具，利用語言認識客觀世界并表達自己的需求與感受，其口語表達變得更連貫、更有邏輯。教師需要遵循幼兒的語言發展規律，逐步豐富幼兒的語言素材，提高幼兒的語言表達能力。幼兒的語音發展需要大腦、聽覺器官和發音器官協作，幼兒需要通過唇齒舌之間的配合，捕捉各種音素的細微差異。4歲左右的幼兒，語音學習逐漸成為一種自覺行為，并且開始關注自身和他人的發音。這就意味著，針對4歲左右的幼兒，教師需要使用普通話進行語音教學，為幼兒創造語言表達的環境，指導幼兒進行聽音和發音的練習；針對5歲左右的幼兒，教師要逐步糾正其不良發音習慣，提升幼兒的語音素養，使幼兒吐字清晰、聲調自然。

（三）注重園本特色建設，融入游戲精神

課程游戲化視域下的幼兒園語言領域教學應注重園本特色建設，將游戲精神融入語言領域教學，使語言領域課程變得更生動有趣。在課程游戲化理念的指導下，語言領域課程應當回歸本真，讓幼兒學習語言更輕松，也讓教師的教學更高效。

二、課程游戲化視域下幼兒園語言領域教學的現存問題

（一）對課程游戲化的認識不夠深入

部分教師對課程游戲化的內涵和價值的認識不夠深入，在課程轉化方面存在以下不足之處。一是課程游戲化教學功利化，游戲和語言教學兩者脫節。課程游戲化的內核是游戲精神，但部分教師不注重幼兒的游戲體驗，沒有真正將游戲融入教學中，主張通過短時間的訓練快速提高幼兒的語言表達能力。這雖然在短時間內增強了幼兒語言學習的效果，但是卻違背了幼兒語言能力發展的規律。語言教學和游戲環節脫節，違背了課程游戲化的原則。二是對語言能力的理解狹隘，將提高語言能力等同于詞匯量的積累。語言能力包括傾聽與表達能力、前書寫能力、閱讀與理解能力等多個方面，幼兒需要積累一定的語言經驗和文學知識，在相應的語言情境中習得這些能力。在具體的教學實踐中，部分教師沒有關注幼兒在語言學習過程中的情感表現，更關注幼兒的語言詞匯積累，將簡單的詞匯積累等同于語言能力的發展，認為只要多識字、多說，幼兒的語言能力就能提高。這樣的語言領域教學形式與幼兒園階段語言教學應循序漸進的原則背道而馳。

（二）游戲化教學落實不到位

部分教師在語言領域教學過程中，對教學設計和方案落實不到位，其更關注顯性的教學成果，而忽視了幼兒的隱性發展。一是在教學目標的設定上更關注語言學習的顯性結果。不管是為了落實教學任務，還是基于家長的期待，部分教師更關注幼兒語言學習的顯性結果，如讓幼兒將所學的故事和兒歌分享給長輩，讓幼兒介紹自己的作品，等等。這種教學方式固然能夠取得一定的成效，但成效應建立在幼兒語言知識的積累上，教師不能急于求成。二是忽視幼兒的主體地位。在這樣的語言課堂中，教師決定著課堂中的一切，決定著課堂設計和走向，導致幼兒喪失主體性，對各類語言活動的參與積極性不高。比如，幼兒在小組討論和回答問題環節的發言頻率較高，但在設計、組織和表演環節的發言頻率較低。這弱化了幼兒語言學習的成效，也在一定程度上阻礙了師幼之間的情感連接。

（三）教師的專業能力有待提高

當前各個幼兒園的教師普遍年輕，部分教師語言教學的素養偏低，不能根據幼兒的語言發展規律選擇合適的教學方式，課程建設能力也相對不足。其具體表現如下。一是部分教師難以根據幼兒的語言發展規律選擇合適的游戲化教學方式。根據皮亞杰的認知發展階段論，幼兒處于前運算階段，以具體形象思維為主，更愿意掌握情境性的語言。如果教師在教學中沒有遵循幼兒的語言發展規律，沒有運用語言符號實施教學，忽視幼兒的情境體驗，則無法用直觀形象的事物促進幼兒的語言學習，很容易讓語言教學過程程序化、缺乏趣味性。二是部分教師課程建設能力不高。在語言課程的組織與實施環節，部分教師為了實現教學目標，會運用教玩具和多媒體設備進行教學，但是卻沒有建立教學活動之間的邏輯聯系，教學呈現出較大的隨意性。部分教師還存在評價方式單一的問題，他們更傾向于對幼兒語言學習的成果進行評價，缺少鼓勵性和過程性評價，并且其評價往往基于自己的主觀經驗，不能全面客觀地評價幼兒表現。

三、課程游戲化視域下幼兒園語言領域教學的改進策略

基于課程游戲化視域下幼兒園語言領域教學中存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手，以改進幼兒園語言領域教學。

（一）明晰教學理念

教學理念往往會成為教師在課程設計中的行為取向，體現在教師的教學內容和教學形式中。教師應當明確課程游戲化視域下語言領域教學理念，用該理念來推動課程建設，以彰顯游戲精神。一是進一步明確幼兒和教師在教學中的角色定位。在傳統的語言教學模式中，教師更注重幼兒對語言信息的記憶和語言詞匯的積累，這不利于培養幼兒學習語言的主動性。在課程游戲化背景下，教師在教學中應當尊重幼兒的主體地位，結合幼兒的學習興趣和語言學習需要，引導幼兒靈活運用語言知識，激發幼兒學習的主動性。二是在語言領域教學過程中要融入游戲精神。游戲是幼兒學習的主要方式，同時也是幼兒最喜愛的學習方式，課程游戲化并非將所有的語言教學活動都改成游戲，也并非讓游戲成為課程實施過程中的必要活動，而是強調將游戲理念和游戲精神貫穿于語言領域課程活動的設計和實施之中，在語言活動中滲透游戲精神，豐富幼兒的游戲體驗，將游戲作為幼兒學習語言的一種方式和突破口。

（二）優化教學方案

在制訂語言領域教學方案時，教師需因材施教。不同的幼兒對語言學習有不同的需求，不同的教師在語言領域教學中有不同的教學風格。為了增強幼兒園語言領域教學的實效性，教師可以從兩個方面入手，優化教學方案設計。一是將幼兒語言核心經驗的獲得定為語言教學的目標。幼兒需要通過語言領域的學習提高傾聽能力、表述能力、欣賞文學作品的能力和早期閱讀能力等。幼兒語言核心經驗的生成在很大程度上沒有辦法用顯性的定量評價進行考核，很難將教育意圖以顯性要求的形式表露出來，因此，教師要將豐富幼兒的語言核心經驗這一目標融入教學隱性環節，通過幼兒與他人、與外界客觀環境的互動，實現最終的教學目標。二是豐富語言課程的教學形式和內容。語言課程內容包含語言傾聽、語言表達、文學作品欣賞、早期閱讀四個方面的內容。在設計語言課程內容時，教師應巧妙結合幼兒的實際生活經驗，融入趣味性話題，豐富語言課堂的教學形式和教學內容，以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的參與興趣。在語言活動中，教師可以根據不同的主題，開展敘事性講述、描述性講述、說明性講述、議論性講述等多種形式的教學活動，并根據幼兒的學習需求，開展文學作品的欣賞與感受、朗誦與表演、仿編與創編等活動。

（三）提高專業能力

在課程游戲化視域下語言領域教學中，教師的專業能力決定著幼兒的學習成效。要想全面豐富幼兒的語言核心經驗，就需要進一步提高教師的專業能力。教師可以從兩個方面做起。一是利用游戲化的情境，落實語言領域課程游戲化教學工作。為了豐富幼兒的語言核心經驗，教師需要將教學內容融入游戲化情境中，并對不同年齡階段的幼兒提出不同的要求。比如，對于小班幼兒，可以在課前開展對歌活動，讓幼兒感知語言的韻律美；對于中班幼兒，可以利用主題談話的方式創設游戲情境，激發幼兒的交談興趣；對于大班幼兒，可以開展講述活動，激發幼兒語言學習的熱情和激情。二是提高評價語言的有效性。在進行課堂評價時，教師不應局限于幼兒學習任務的完成情況，還要從幼兒的能力提高和語言核心經驗的積累等多方面進行評價。在評價時，教師要充分意識到幼兒是發展中的人，應采用過程性評價，并將評價結果制作成幼兒的語言成長檔案，從而增強教學效果，提高幼兒的語言綜合能力。

（作者單位：江蘇省南通開發區星湖幼兒園）