“1+X”證書制度下構建學生職業能力評價指標體系的研究

【摘要】本文論述“1+X”證書制度背景下傳統評價體系在評價主體、評價形式、評價內容等方面存在不足，指出將“1+X”證書制度納入學生職業能力評價指標體系是對新職教法要求的回應。職業能力評價指標體系的構建首先要明晰目的，再根據調研結果選擇符合學生實際和市場需求的因子；將“1+X”證書制度納入指標體系要區分其對應的指標，并通過保留傳統試卷化評價、創新課程評價方式、“1+X”證書制度評價、自我評價等路徑，共同構建學生職業能力評價指標體系。

【關鍵詞】職業教育法 “1+X”證書制度 職業能力 評價指標體系

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0010-05

隨著《中華人民共和國職業教育法》的出臺和“1+X”證書制度試點成功，新型職業高等教育體制變革逐漸向縱深發展。其中，職業能力評價指標體系的構建便是重中之重。本文聚焦新職教法，以廣西華僑學校（以下簡稱我校）電商專業為研究對象，將“1+X”證書制度納入學生職業能力評價指標體系，把職業能力評價指標與職業能力要素指標進行對應，探究學生職業能力評價指標體系的構建路徑。

一、學生職業能力評價體系存在的不足

目前，大部分研究集中于“1+X”證書制度下如何進行教學改革以及如何與具體的教學科目相結合，但是對“1+X”證書制度下如何構建學生職業能力評價體系的研究還處于起步階段，學生職業能力評價體系仍存在一些不足。

（一）評價主體方面

由于職業學校課程的專業性、實操性以及評價方式多元性，大部分學校為促進教學多樣化、評價真實化，都不會固定具體的評價內容，而是將設置課程評價內容的權利交給教師。這種以教師為評價主體的評價方式雖然快速、便捷，但是存在隨意性，忽視了其他應當納入評價體系的影響因子，權威性不足。在“校企合作，工學結合”背景下，課程實踐方式發生了轉變，評價方式也應隨之轉變。評價的權利不應被單一的主體所掌握，而應當將話語權與評價權逐步向第三方機構和學生轉移，拒絕“一刀切”，杜絕形式主義，實現綜合評價、全面評價。

（二）評價形式方面

現階段評價形式存在的問題主要有兩方面。一是評價過程缺乏互動性。傳統的課程評價往往限于課程效果的達成程度，缺乏科學性，評價過程中缺乏主體的互動交流，從而造成評價方與被評價方的目的受阻，最終雙方評價目標有差異。二是評價方法缺乏再教育性。評價方式單一，如傳統的期末書面考試僅僅是結果評價，對課程開發和實施過程中各個具體關鍵環節的評價以及各個階段的評價對象籠統模糊。籠統的評價對課程實施過程指導作用較小，導致學生只知道自己獲得的評價不高，并不知道哪個環節出了問題以及如何改進等。對學生與客戶溝通交流的能力、承受壓力與應變能力、獲取與分析信息的能力等綜合職業能力的評價，需要更加多樣的評價方式。

（三）評價內容方面

評價內容方面，對學生職業能力的評價普遍存在形式化、片面化的問題。所謂綜合評價、全面評價，指的是要對學生的知識、能力以及素質總體進行評價，三者共同組成學生的綜合能力，在工作中則表現為個人的職業能力。知識指的是處理事情時的理論儲備，哲學上稱為對客觀規律的掌握；能力是對客觀規律的實踐，是理論學習的具體操作，一般包括思維能力、實操能力、協作能力、創新能力等；素質是一種綜合性較強的個人能力，包括個人的性格、品德、情感，如忍耐力、自律性、抗壓力等。多角度的評價內容意味著評價方式不能是單一的，評價主體不能是固定的，而且評價應該從多個角度進行。現有的評價體系主要集中于對學生的職業技能方面進行評價，對個人的內在能力評價不足。

二、學生職業能力評價指標體系的構建

（一）構建學生職業能力評價指標體系的目的

首先，以“1+X”證書制度為中心構建新的課程體系。如上所述，當前對學生職業能力的評價體系存在評價主體缺乏差異性、評價形式單一、評價內容片面等問題，而“1+X”證書制度有制度上的優越性，以其為中心構建新的課程體系或者新的培養方案，是該制度的具體應用之一。其次，增強學生的自我學習能力。傳統的職業教育方法已不能適應當前的時代要求，隨著網絡時代的來臨，傳統的教育方式已跟不上技術、交易方式等的更迭速度，解決之道就是主動融入時代的浪潮，讓學生選擇自己想學的知識與技術，由被動變為主動。職業能力評價指標體系的目的是增強學生的自我學習能力，學生可持續發展的、有競爭力的職業能力。

（二）學生職業能力評價指標體系因子的選擇

新職業教育法于2022年5月開始正式施行，為我國的職業教育注入了新的活力，同時也提出了新的要求。新職業教育法著重提出要培養受教育者從事某種職業所需的職業道德、專業知識和技術技能。在這一背景下，以往單一的以期末書面考試的形式對學生職業能力進行評價的方式顯然已不能滿足新時代的需求，因此要重新進行職業能力評價因子的選擇，在此基礎上對學生職業能力評價指標體系進行改革。

通過對現有文獻的研究以及參考部分職業學校的學生培養方案，筆者以我校電商專業為研究對象，初步選定學生職業能力的能力層次，主要包括專業能力、社會能力、方法能力和隱性能力等作為職業能力評價的指標。職業學校的重要目標是培養學生的專業技能，這是從事某種職業的前提條件。其次，在培養專業技能的基礎上，職業學校也應該注重培養學生的社會能力，它是一個社會人必須具備的社會生存能力。最后，方法能力和隱性能力是學生在完成學校教育之后繼續學習的能力，以及不顯著的但實實在在體現綜合實力的要素，這不管對學生本人還是整個社會發展而言都是必需的。同時，對具體的職業能力要素，學界的理論研究成果非常豐富，筆者通過整理歸納以及結合本校實際情況，對學生職業能力評價指標進行了初步的選定和歸類，主要包括四個層次共19項職業能力要素（如表1所示）。

在對學生職業能力評價指標的選擇和歸類研究的基礎上，筆者通過訪談和問卷調查對所選擇的指標進行了分析和系統化。

（三）學生職業能力評價指標體系的構建

1.訪談調查

在文獻研究的基礎上，筆者借鑒我校電商專業培養方案以及電商企業招聘人才簡章等文件，編制了《“1+X”證書制度下電商專業學生職業能力開放式問卷》，選取了學生職業能力的兩個主要評價主體——學校和企業，以南寧市兩所職業學校的5名電商專業任課教師和當地3家知名電商企業作為訪談對象，詢問教師關于電商專業學生職業能力培養和企業所需電商專業員工職業能力素養要求及雙方職業能力評價指標，將訪談調查的結果進行總結歸納，排除其中頻次較低的職業能力評價指標，對表述相近的指標進行合并，最后總結出學生職業能力的評價指標（如表2、表3所示）。

這次訪談多了以前沒有的職業能力評價指標，主要包括：商務營銷能力、政策與法規的信息集合能力、文案寫作能力、工作經驗、商務運營管理能力、信息檢索與篩選能力、客戶服務能力、網絡技術能力、品牌IP化能力、個人儀表、職業認同感等。為了將這些職業能力的評價指標進行更好地歸類，在課題組其他成員的幫助下，筆者通過對這些評價指標進行綜合分析，按照少數服從多數的原則確定了類別。一是專業能力方面，將“ASP/PHP技能”合并到“UI設計能力”中，同時將“網絡技術能力”“信息檢索與篩選能力”和“數據庫應用與管理能力”合并為“利用現代信息網絡能力”。二是社會能力方面，將“職業認同感”劃分到“職業道德”；將“客戶服務能力”和“商務營銷能力”劃分到“人際交往能力”；將“商務運營管理能力”劃分到“組織管理能力”。三是方法能力方面，將“政策與法規的信息集合能力”劃分到“獲取相關信息的能力”；增加“品牌IP化能力”指標。四是隱性能力方面，增加了“個人儀表”指標。同時，考慮到學生的實際情況，將“工作經驗”一項剔除。最終，根據職業能力層和職業能力評價指標，設定了學生職業能力的指標體系：一級指標4個，二級指標19個（如表4所示）。

三、“1+X”證書制度下構建職業能力評價指標體系的路徑

在“1+X”證書制度背景下，構建職業能力評價指標體系的路徑具體有以下三條。

（一）保留傳統試卷化評價和創新課程評價方式

保留試卷化評價主要用于考查一些基礎性知識，如外語、計算機等作為能力基礎的可以量化的課程。這些課程非常重視考試成績，并以此作為衡量學生能力或潛力的標準。評價的目的是有效地評估學生的潛力，從一級指標來看，多屬于專業能力和方法能力；從二級指標來看，有外語表達能力、計算機使用能力、利用現代信息網絡能力等。

創新傳統的課程評價方式。如創新創業課、“互聯網+”課等實踐性強的課程，適用于發展性評價。與試卷化、分數化評價相比，發展性評價的方式不是一時一次的評價，而是多次、綜合、動態并預見發展趨勢的評價，是過程性評價，關注個體差異。從一級評價指標來看，屬于社會能力；從二級指標來看，主要包括自然科學知識的適用能力、溝通協調能力、團隊協作能力、組織管理能力等。

（二）“1+X”證書制度評價

根據《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的規劃，要增加職業技能等級證書的種類，體現新技術、新工藝、新規范、新要求。要在實踐中充分發揮培訓評價組織的作用，不斷開發更科學、更符合社會實際需要的職業技能等級標準和證書。由國務院頒發的證書更具含金量、更規范科學，將其納入評價體系是必要的，除了可試卷化評價和自主評價的課程，其他可證書化的課程均可納入“1+X”證書制度的范圍。從一級指標來看，多屬于專業能力和方法能力；從二級指標來看，主要包括網站維護與修復技能、UI設計能力、利用現代信息網絡能力、外語表達能力等可證書化的技能。

（三）自我評價

一個人的綜合能力全由外界評價是不完整的。儀容儀表、自信程度、抗壓能力等往往也是增強競爭力的要素，但是這些因子都是隱形的、變動的、不易被評價的，而這就需要學生對自己做出客觀公正的評價。根據一級指標，這些大多屬于隱性能力，主要表現為創新能力、職業道德、藝術鑒賞能力、個人儀表等。

以上是職業能力評價體系框架的宏觀搭建，三條路徑銜接整合，才能使傳統評價中的專業能力和方法能力指標與“1+X”證書制度評價中的專業能力和方法能力指標有明確區分。此外，三條路徑的具體實施還需明確：假如將評價體系和學校培養方案相結合，三條路徑評價結果都采用學分制，還是學分制和任務制相結合？三條路徑的權重如何分配？諸如此類的問題，還有待研究和解決。“1+X”證書制度是新時代浪潮下改革職業教育的有益嘗試，將會使職業教育更加規范。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于‘1+X證書制度下的學生職業能力評價指標體系構建研究——以廣西華僑學校電商專業為例”（2022ZJY593）的階段研究成果。

作者簡介：康喬（1990— ），四川南充人，本科，經濟學學士，講師，研究方向為職業能力指標體系研究。

（責編 周翠如）