崗課賽證背景下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘要】本文闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義和研究現(xiàn)狀，指出融合“崗課賽證”解決中職藥劑實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)痛點(diǎn)以及中職藥劑實(shí)訓(xùn)課采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，論述設(shè)計(jì)與實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是根據(jù)崗位需求設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)、難點(diǎn)是根據(jù)崗位制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并以“1+X”證書（藥品購(gòu)銷員）的典型工作任務(wù)“識(shí)讀處方”為例，論述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 中職藥劑 實(shí)訓(xùn)課

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05-0014-05

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（即“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作，明確指出職業(yè)技能等級(jí)證書以社會(huì)需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如實(shí)反映學(xué)習(xí)者職業(yè)技術(shù)能力，考核內(nèi)容要反映典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，體現(xiàn)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。2022年，教育部明確要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，著重強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)崗課賽證綜合育人”。“崗課賽證”即崗位、課程、競(jìng)賽、證書，“崗課賽證”融通既是職業(yè)學(xué)校著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，又是社會(huì)各界尤其是企業(yè)積極參與現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體，更是學(xué)生提升職業(yè)技能的有效途徑。基于以上背景，針對(duì)當(dāng)前中職藥劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)不夠全面的痛點(diǎn)，筆者進(jìn)行了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，以期綜合、全面、客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義及研究現(xiàn)狀

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式，是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)中受到普遍的重視和推廣。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處（The U.S. Office of Technology Assessment，1992）將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷所獲得的知識(shí)和技能”。

我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義是，教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能掌握的程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本概念及核心框架如圖1與圖2所示。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

國(guó)外在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究方面最有代表性的人物是美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯（Stiggins，R.J），他在《促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)》一書中提到，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。探討如何設(shè)計(jì)和實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以及讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中的方法和策略，對(duì)廣大教師進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在教育領(lǐng)域頗有影響力的美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）撰寫的《教育性評(píng)價(jià)》認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該專門用來(lái)改進(jìn)和培育學(xué)生的表現(xiàn)，而不應(yīng)僅僅憑借測(cè)驗(yàn)來(lái)審計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)查閱相關(guān)資料，我們可以發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)義務(wù)教育及高中教育階段的研究文獻(xiàn)較多，在職業(yè)教育階段的研究尚未成熟，而涉及中職藥劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的研究文獻(xiàn)則少之又少。

綜上所述，筆者認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種基于學(xué)習(xí)全過(guò)程而開展的綜合能力評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)研究素養(yǎng)、調(diào)查素養(yǎng)、分析素養(yǎng)、創(chuàng)造性表達(dá)素養(yǎng)無(wú)法評(píng)價(jià)的短板，可以作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系最終的評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)生業(yè)務(wù)提升檔案袋的方式呈現(xiàn)，核心評(píng)價(jià)目標(biāo)如圖3所示。

三、融合“崗課賽證”解決中職藥劑實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)痛點(diǎn)

“崗課賽證”的具體內(nèi)涵為：“崗”是指本專業(yè)需具備的崗位職業(yè)能力；“課”是指適應(yīng)本專業(yè)技能人才培養(yǎng)的課程體系；“賽”是指參與本學(xué)科相關(guān)的技能競(jìng)賽；“證”是指取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。“課崗融合”即將崗位技能融入課程，以崗位要求設(shè)置課程內(nèi)容，課程體現(xiàn)崗位需求及專業(yè)發(fā)展規(guī)律；“課證融合”即從職業(yè)資格證書要求出發(fā)對(duì)原有學(xué)科進(jìn)行重新組合，組成模塊化的專業(yè)課程，使專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)技能要求相互銜接；“課賽融合”即把學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。“崗課賽證”融合課程體系結(jié)構(gòu)及其與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系如圖4、圖5所示。

在“1+X”證書和產(chǎn)教融合的大背景下，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，這就要求職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)必須以實(shí)際的崗位工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，基于真實(shí)工作過(guò)程開展教學(xué)設(shè)計(jì)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)不是單一的理論學(xué)習(xí)或者簡(jiǎn)單的技能疊加，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生運(yùn)用推理能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造能力來(lái)解決問(wèn)題。

以中職藥劑專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能在各級(jí)各類醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和行業(yè)從事藥品生產(chǎn)、營(yíng)銷、應(yīng)用及藥學(xué)服務(wù)等工作，成為能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型、服務(wù)型高素質(zhì)勞動(dòng)者。藥劑專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是藥品銷售、藥品倉(cāng)儲(chǔ)及養(yǎng)護(hù)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院藥品調(diào)劑等。這就要求學(xué)校在開設(shè)專業(yè)課程時(shí)，要以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程體系，尤其是實(shí)訓(xùn)課程，一定要對(duì)標(biāo)中職藥劑專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”相關(guān)證書或職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、邏輯思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“與崗位零距離，到崗零適應(yīng)期”的就業(yè)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已不能滿足教師在藥劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)的需要。這就需要教師重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，并以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化要求的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終形成學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)。

四、中職藥劑實(shí)訓(xùn)課采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中不可或缺的重要組成部分，由于起步晚、發(fā)展快，加之專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，完全照搬基礎(chǔ)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)模式顯然是不可取的，完全依靠傳統(tǒng)的紙筆考試考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果是片面的，單從掌握技能的層面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否適應(yīng)崗位需求也是片面的，企業(yè)需要的是掌握綜合技能的實(shí)用型人才，而不是只會(huì)反復(fù)進(jìn)行操作的“機(jī)器”。這就需要一種評(píng)價(jià)方式來(lái)彌補(bǔ)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法呈現(xiàn)學(xué)生文字表達(dá)能力、合作能力、溝通能力等綜合能力的缺陷。如何將課程內(nèi)容、崗位技能要求、技能比賽、“1+X”證書要求有機(jī)融合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以達(dá)成以上目標(biāo)。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適應(yīng)“崗”的能力需求

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)崗位的情景中完成真實(shí)的工作任務(wù)，習(xí)得預(yù)期的技術(shù)或技能，這與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性、情景性；側(cè)重對(duì)學(xué)生得出結(jié)果的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)不謀而合。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能推動(dòng)“課”的變革

教師以評(píng)價(jià)先行，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)每堂實(shí)訓(xùn)課的表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用觀察、感知、思考、聯(lián)想、遷移等創(chuàng)造性能力去完成表現(xiàn)性任務(wù)，有更充分的時(shí)間開展自主探究學(xué)習(xí)和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可融入“賽”的評(píng)價(jià)

開展校級(jí)技能單人賽、團(tuán)隊(duì)賽等，是學(xué)、練的有效補(bǔ)充和拓展，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段；參加更高級(jí)別的省級(jí)比賽和國(guó)家級(jí)比賽，不僅考查學(xué)生的實(shí)操水平，更考驗(yàn)學(xué)生的協(xié)作能力、分析能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以作為技能比賽的輔助評(píng)分體系，從多方面開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（四）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可提高“證”的通過(guò)率

實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)后，教師不再只聚焦于學(xué)生的終末成績(jī)，還要通過(guò)觀察、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等各方面的高階能力。這種形式的評(píng)價(jià)必定會(huì)對(duì)學(xué)生的能力提升產(chǎn)生有方向的推動(dòng)力，學(xué)生各項(xiàng)能力的提升勢(shì)必能夠大幅提升“1+X”證書的通過(guò)率。

五、設(shè)計(jì)與實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)中職藥劑專業(yè)“1+X”相關(guān)證書的技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)藥劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)、制訂評(píng)分規(guī)則及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用是本文研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）重點(diǎn)：根據(jù)崗位需求設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)

1.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。2020—2021年，廣西科技大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）藥劑專業(yè)教師采用座談法、問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)區(qū)內(nèi)4家大型連鎖藥店和8家二級(jí)甲等醫(yī)院的藥房進(jìn)行深度調(diào)研，收集了85份有效調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)根據(jù)教育部于2017年8月26日發(fā)布的中職學(xué)校藥劑專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、參考國(guó)家藥品購(gòu)銷職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（2021年版），進(jìn)一步歸納、分解、細(xì)化，制訂了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括三個(gè)維度的內(nèi)涵：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。以“1+X”證書（藥品購(gòu)銷員）的典型工作任務(wù)“識(shí)讀處方”為例，識(shí)讀處方是醫(yī)院藥房及社會(huì)藥店的重要調(diào)劑工作，涵蓋了藥理學(xué)、藥品調(diào)劑、藥劑學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確地解讀處方中各種藥品的用法用量，并判斷處方中藥品的用法或用量是否有誤，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保障患者的用藥安全。具體的工作任務(wù)評(píng)價(jià)目標(biāo)如下頁(yè)表1所示。

2.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)主要有結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項(xiàng)目等六種類型，六種類型都與藥劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中以工作任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式緊密相連。以“1+X”證書（藥品購(gòu)銷員）的工作任務(wù)“識(shí)讀處方”為例，具體任務(wù)設(shè)置如下頁(yè)表2所示。

（二）難點(diǎn)：根據(jù)崗位制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

我校藥劑專業(yè)教師通過(guò)查閱、搜集相關(guān)的資料，根據(jù)教育部于2017年8月26日發(fā)布的中職學(xué)校藥劑專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合去年的企業(yè)調(diào)研報(bào)告，與企業(yè)或行業(yè)專家共同制訂了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，開發(fā)了一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到可測(cè)、可量的量化標(biāo)準(zhǔn)，才能統(tǒng)一課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的目標(biāo)鏈及標(biāo)準(zhǔn)鏈，進(jìn)而構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。以“1+X”證書（藥品購(gòu)銷員）的典型工作任務(wù)“識(shí)讀處方”為例，詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如上頁(yè)表3所示。

六、實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的成效

（一）制訂適合中職藥劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，形成《中職藥劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手冊(cè)》

在此之前，我校藥劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)由教師采取各自的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，未采用等級(jí)評(píng)分，也沒(méi)有清晰地描述要求學(xué)生掌握技能的具體層次。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠直接測(cè)量學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及實(shí)踐能力等多維度的表現(xiàn)行為，兼顧評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，有望成為我校常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)的有力補(bǔ)充。對(duì)該項(xiàng)研究成果繼續(xù)完善，可以運(yùn)用到其他中職學(xué)校的其他專業(yè)，聯(lián)合孵化教改成果。

（二）制作體現(xiàn)每名學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中獨(dú)一無(wú)二的業(yè)務(wù)提升檔案袋

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系將學(xué)生每堂實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)成果（實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)反思、用藥方案設(shè)計(jì)、案例分析、圖表、照片等）及評(píng)價(jià)表格收集匯總，裝訂成冊(cè)，形成獨(dú)一無(wú)二的檔案袋（包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、階段性學(xué)習(xí)反饋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表格、學(xué)習(xí)反思等資料），記錄學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這種形式讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，有利于學(xué)生在評(píng)價(jià)中養(yǎng)成反思反省的習(xí)慣，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提升學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為結(jié)合崗位、課程、比賽、“1+X”證書構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系并運(yùn)用于中職藥劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，是值得探究和推廣的一種評(píng)價(jià)方式，是傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式的有力補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

［1］陳瑞生.課堂教學(xué)有效性界說(shuō)偏失的現(xiàn)狀、影響及其糾正［J］.教育探索，2008（11）.

［2］肖遠(yuǎn)軍.CIPP教育評(píng)價(jià)模式探析［J］.教育科學(xué)，2003（3）.

［3］（美）斯蒂金斯.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)（第四版）［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

［4］（美）格蘭特·威金斯.教育性評(píng)價(jià)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“崗課賽證背景下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以中職藥劑實(shí)訓(xùn)課為例”（2022ZJY521）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：廖可叮（1981— ），廣西柳州人，研究生，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新毸巹I(yè)的信息化教學(xué)。