高校輔導員隊伍專業(yè)化成長路徑探析

鄭穎 溫文華 亢俊杰

摘? 要：高校輔導員工作室作為輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的示范引領(lǐng)平臺，是輔導員隊伍素質(zhì)能力提升的有效途徑和有力保障之一。以資助育人工作室為實例，從工作室的建設流程、內(nèi)容和特色三個方面入手，解析并論證工作室建設對輔導員隊伍專業(yè)化成長的現(xiàn)實作用和具體方法，提出“以輸出倒逼輸入”的模式，助力輔導員找到系統(tǒng)困境、職業(yè)倦怠、發(fā)展瓶頸和價值迷失的突破口。

關(guān)鍵詞：高校輔導員；工作室建設；專業(yè)化

“兩眼一睜忙到熄燈，兩眼一閉提高警惕。”是高校輔導員們的真實生活圖鑒。淹沒在事務性工作的海洋之中，還要隨時變身“救火隊員”，輔導員如何做科研，如何實現(xiàn)專業(yè)化成長——這也成為時常縈繞在輔導員心頭的問號。因此，研究試圖以資助育人輔導員工作室的建設為例，剖析、論述如何抓住輔導員工作室建設的契機，探索輔導員隊伍專業(yè)化成長的路徑。

一、工作室的建設流程，昭示了輔導員隊伍專業(yè)化成長的機遇

（一）高校輔導員工作室是輔導員隊伍成長的導向標

高校輔導員隊伍建設是個系統(tǒng)性工程。教育部2006年頒布了第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，這是國家面對輔導員隊伍建設做出的頂層設計。為進一步深入貫徹落實習近平總書記重要講話精神和中央系列決策部署，2017年教育部又在24號令的基礎上，修訂出臺了第43號令[1]，這成為新時代切實加強高等學校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設的操作指南、政策保障。

正是在這樣的形勢背景和發(fā)展機遇之下，2009年我國首個輔導員工作室誕生了之后，在各省市教育部門的牽頭和支持下，全國各地獨具特色的工作室相繼成立。“輔導員工作室作為一個全新的工作方式和載體，有著其與生俱來的創(chuàng)新性和生命力。”[2]廣東省的骨干輔導員工作室建設項目申報通知，將之定位為“輔導員職業(yè)化專業(yè)化的示范引領(lǐng)平臺”。工作室既是輔導員創(chuàng)新工作的新路徑，更是輔導員隊伍建設的新抓手。各地輔導員工作室的建設方向如何，要打造出怎樣的團隊，不失為輔導員隊伍成長的導向標。

（二）高校輔導員工作室是輔導員隊伍成長的孵化器

輔導員工作室是以團隊的形式進行工作。優(yōu)秀工作團隊的組建，需要有出類拔萃的領(lǐng)頭者，不同梯隊、技能互補的中堅力量，還可以聘任資深專業(yè)導師或顧問。以廣東省為例，工作室申報人至少具備其中一個條件，即全國高校輔導員年度人物或提名獎、入圍獎獲得者，廣東省高校輔導員年度人物、優(yōu)秀輔導員、職業(yè)能力大賽一等獎以上等省級獎項獲得者。

按照建設要求，工作室根據(jù)大學生教育管理服務工作職責，細分為不同的類型，如學生思想理論教育、黨團和班級建設、學業(yè)和科技學術(shù)實踐指導、心理健康教育與咨詢工作、校園危機事件預警應對等工作室，這也要求組成工作室的成員必須是有共同的興趣愛好和研究方向。因此，根據(jù)建設要求所組建的團隊，形成了“學習、科研、職業(yè)、情感共同體”[3]。與這樣的隊伍共事，無論是工作室主持人還是參與者，都能夠從團隊中汲取營養(yǎng)，共享團隊資源，互促互進、共研共創(chuàng)。

（三）高校輔導員工作室是輔導員隊伍成長的試金石

工作室一般以2-4年為一個建設周期，期滿之后將進行驗收。廣東省制定了“基本原則、主要任務、機構(gòu)建設、建設成果、條件保障”5個一級建設指標和18個二級指標，明確規(guī)定了工作室建設的標準。是否能完成各項既定標準，也是檢驗輔導員隊伍專業(yè)水平和職業(yè)能力重要的手段。

這就有助于工作室建設和輔導員隊伍以建設目標為導向，結(jié)合自身所長和學生的需求，制定工作計劃，按部就班、自主自洽地開展工作。通過2-4年的努力，輔導員可以清晰對標自身的進步程度，肯定成績，查找差距，在工作的淬煉之中實現(xiàn)蛻變。

二、工作室的建設內(nèi)容，提供了輔導員隊伍專業(yè)化成長的參考

成立或加入輔導員工作室，是輔導員成長可供選擇的可靠路徑之一；一份完整的工作室項目申報書，也蘊含了輔導員專業(yè)化成長的“計劃書”。廣東省2019年的輔導員工作室建設項目申報書包含四大項內(nèi)容。其中，“工作思路、育人成效、條件支持”三項內(nèi)容，正好體現(xiàn)了對輔導員專業(yè)化成長的要求，而“工作特色”則是輔導員隊伍專業(yè)化成長的重要突破點。以下，將以資助育人輔導員工作室的建設個案為例，解讀如何在工作室的計劃書中，挖掘輔導員隊伍專業(yè)化成長的“隱藏路徑”。

該資助育人工作室的工作思路，是旨在以《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中“資助育人”體系內(nèi)容為指導，通過資助體系、品牌、平臺建設，落實人力、人心、人運潤盈，實現(xiàn)讓學生自我負責、自我塑造、自我裂變，發(fā)揮資助育人的示范、“蝴蝶”和共振效應。工作室不僅是要面對學生，發(fā)揮資助育人的成效，同時也是輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的成長平臺，所以在設計建設內(nèi)容時，輔導員專業(yè)化成長進度表和責任書就已經(jīng)嵌入于整份計劃當中。

（一）工作思路對應了輔導員成長的分階目標和提升空間

為了可持續(xù)發(fā)展以及發(fā)揮工作室的“傳幫帶”作用，工作室的團隊是以人才梯隊的形式來組建，這就意味著團隊中每一級梯隊必須有著不同的目標。在設計工作室資助育人內(nèi)容時，不同于輔導員日常事務的統(tǒng)一標準，其所涵蓋的不同層次的工作難度有利于讓團隊成員找準自己的工作定位，每一級梯隊成員都能各施所長。

1.完善基礎的政策體系建設，實現(xiàn)“人力潤盈”，重點考察初入職輔導員制度建設能力

通過“獎、助、勤、貸、補、免、償”多元資助體系，扎實落實“經(jīng)濟型資助”，幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決物質(zhì)生活上存在的困難，滿足學生基本經(jīng)濟保障需求，重點在于制度化建設，落實評選政策，不斷優(yōu)化評選流程，確保精準資助，讓每一名優(yōu)秀學生的努力被肯定、被看見、被傳播。這樣的基礎工作適合讓初入職輔導員熟悉工作內(nèi)容，通過實踐發(fā)現(xiàn)工作中的痛點、培養(yǎng)問題意識。

2.賦能品牌人格化活動建設，實現(xiàn)“人心潤盈”，重點考察中青代輔導員組織策劃能力

通過加強人文素質(zhì)培養(yǎng)和心靈活化的品牌活動，積極推動“發(fā)展型資助”，賦予品牌活動“擬人化”的生命，將活動的價值觀、個性、氣質(zhì)和經(jīng)濟困難學生所期待、想要表達卻又不方便說出口的需求相匹配，讓他們在活動中汲取心靈的能量，幫助他們逐步修復內(nèi)在匱乏感、修通成長經(jīng)歷中的創(chuàng)傷，引導他們走出自我局限的框框，從而為解決該群體在綜合發(fā)展過程中存在的思想、心理、能力等“多維貧困”問題提出有效方案。這需要中青代輔導員在深入調(diào)查研究的基礎上，全面提升活動質(zhì)量，強化活動的深度和影響力，并總結(jié)凝練出可復制可借鑒的工作模式。

3.促進多資源鏈接平臺建設，實現(xiàn)“人運潤盈”，重點考察年資深輔導員全面協(xié)調(diào)能力

通過整合社會、企業(yè)、校友、政府資源，搭建資助工作平臺，致力開創(chuàng)“成長型資助”，針對家庭經(jīng)濟困難學生在成長成才、自我價值實現(xiàn)方面的實際需求，強化學生學業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和理想追求等方面的能力培養(yǎng)和鍛煉，助力學生鏈接更多的資源，實現(xiàn)受助學生和整個資助育人過程的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。資源是需要積累的，年資較深輔導員可以利用自身的優(yōu)勢，躬身入局，成為關(guān)鍵變量，帶領(lǐng)年輕團隊探索更多的可能性。

（二）育人成效對應了輔導員成長的經(jīng)驗沉淀和價值產(chǎn)出

工作室需要在完成既定目標，即在達成育人成效的基礎上，產(chǎn)出成果。這將要求輔導員將自身工作經(jīng)驗理論化和理論知識實踐化，在助力學生成長成才的同時，不斷提升職業(yè)勝任力和專業(yè)化底蘊。結(jié)合具體實踐，輔導員可以依托工作室，深度挖掘、高度提煉，產(chǎn)出不同的實踐和研究成果。

1.以“讓學生學會自我負責”為目標，提出工作制度規(guī)范化的完整方案及具體案例

如何正確把握資助工作中的公平與效率、權(quán)利和義務、工具性和人文性、自助與他助等關(guān)系問題，是實現(xiàn)“精準資助”的重要前提。因此，工作室成員致力于制度規(guī)范化的探索和實踐，不僅要正確認識工作痛點，還要深入地論證以及細化剖析可操作性，從而診斷痛點、治療痛點、預防痛點。

規(guī)范化管理強調(diào)的是在管理的過程中，要充分體現(xiàn)人的價值，而不是把人當作一個機器上的螺絲釘和齒輪；是在對人的本質(zhì)特性準確把握的基礎上，通過確立一套價值觀念體系來引導下屬的意志行為選擇。制度規(guī)范化，不僅是告訴學生——可以做什么，同時還告訴學生——為什么這么做、應該怎么做。從價值引領(lǐng)的高度，讓學生塑造“自我負責”的觀念。輔導員將提出資助工作制度規(guī)范化的完整方案及具體案例，為高校資助工作者提供行之有效的參考方法和借鑒實證。

工作室的成員，由于在不同工作版塊各有建樹，可以進一步探索在全方位、全過程育人中資助育人的可能性，針對具體問題提出行之有效的解決方案，形成系列工作案例。通過具體案例證明“解決痛點，是可以被做到的”，發(fā)揮示范效應。

2.以“讓學生專注自我塑造”為理念，提出活動品牌人格化的實踐嘗試及經(jīng)驗教訓

習近平總書記曾經(jīng)指出，廣大干部要“在知行合一中主動擔當作為”。教育，是阻斷貧困代際傳遞最好手段。由于經(jīng)濟條件的制約，伴隨著家庭經(jīng)濟困難學生的還有學業(yè)、心理、技能、信息等“多維貧困”。輔導員需要把“扶困” 與“扶智”“扶志”相結(jié)合，為學生度身定做一系列旨在立德、增智、固本、潤心、強能的校園活動。

以資助育人活動為載體形成的團隊文化、感恩文化、責任文化、誠信文化、勵志文化，具有其獨特的文化張力和文化整合力，共同構(gòu)成資助育人文化。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)思維是最前沿的思考方式。越來越多的人對品牌的訴求點從過去的功能、情感轉(zhuǎn)向了心靈、精神和人文方面。工作室通過運用互聯(lián)網(wǎng)思維，借鑒“品牌人格化”的運營模式，合理設計校園資助文化活動，并讓之成為高校資助育人的生動載體之一，促使教育得以打動人心和自然融入日常校園生活，獲得學生的情感共鳴和身體力行，從而總結(jié)出資助活動品牌人格化經(jīng)驗教訓，創(chuàng)新資助育人的途徑。

工作室的實際成果，將會帶動更多的輔導員和學生參與進來，激發(fā)學生成長成才的內(nèi)生動力，傳遞愛的力量，形成價值輻射，證明“成為變量，是可以被傳遞的”，實現(xiàn)蝴蝶效應。

3.以“讓學生實現(xiàn)自我裂變”為導向，提出育人系統(tǒng)生態(tài)化的發(fā)展思路及理論推演

資助育人系統(tǒng)生態(tài)化的發(fā)展需要全社會的合力。政府、學校、家庭、部門、社會構(gòu)成了立體多元的責任主體，許多企業(yè)、個人也參與其中，履行其社會責任。“生態(tài)”這一概念來自生物學，是指一個由不同類型生物種群及所處環(huán)境通過相互支持與制約而形成的動態(tài)平衡的統(tǒng)一整體。參考“互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)”的概念，創(chuàng)造性提出“資助育人生態(tài)系統(tǒng)模式”，即以資助育人為核心，以“讓學生實現(xiàn)自我裂變”為導向，通過縱向整合跨界資源庫，橫向擴展支持關(guān)系圈，打破以往資助工作的局限性和傳統(tǒng)資助模式，建構(gòu)資助育人價值和能效升級的生態(tài)體系。

工作室成員通過總結(jié)、提煉所在高校資助工作的實踐經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)其他高校的優(yōu)秀做法，理清資助育人系統(tǒng)生態(tài)化模式的發(fā)生邏輯和發(fā)展思路，構(gòu)建適應時代發(fā)展要求的新模式，逐步完善理論，即可為資助育人工作的進步和提升提供啟發(fā)。通過團隊的努力，聯(lián)通各個責任主體，為實現(xiàn)共同富裕、為更多的中國夢接班人葆有志氣、煉就骨氣、夯實底氣而共同發(fā)力，以人文情懷發(fā)聲“同頻愿景，是可以被聚合的”，觸發(fā)共振效應。

（三）支持條件對應了輔導員成長的共創(chuàng)團隊和可靠保障

廣東省教育廳明文規(guī)定，省級工作室所在高校要為工作室提供獨立辦公場所、基本辦公條件和不低于1：1配套的資金，并適當減少主持人一般性日常工作。輔導員在工作室中開展工作，一方面可以享有可靠的團隊資源和經(jīng)費、場地、政策保障，另一方面，也需要調(diào)整好自己的節(jié)奏，發(fā)揮自我優(yōu)勢，助推團隊共同進步。

1.在盡眾所長、資源共享的同時，照料自我，為自己、為他人減負

團隊要實現(xiàn)的是“1+1>2”的目標，因此工作室的建立并不是讓成員各自重新摸索、事無巨細地掌握資助工作內(nèi)容，也不是為了增加各自的工作負擔，而是在各自所擅長的領(lǐng)域，找到與資助育人工作內(nèi)容的切入點和融合點，發(fā)揮各自所長，相得益彰。工作室成員，可以通過“獨當一面+協(xié)同合作”雙模式，及時交流、交換工作心得，共同研討難點、痛點，在相互激勵、碰撞和合作中，形成制度、方案、案例、論文和課題等成果。而輔導員也要做好自我照料，在此基礎上，才能虛懷若谷，去接納更多的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造更多的可能。

2.在補眾所短、升級躍變的同時，保持覺察，為個人、為團隊增益

工作室要為其成員提供專題研討、外出參觀、專題培訓、參加比賽等機會，增強輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的知識儲備。同時，通過邀請專家顧問，對工作室建設、項目實施進行督導、評估，打造育人、研學共同體。輔導員在忙碌的事務性工作中，要保持覺察，保持清醒和敏銳，做到以小見大，由表及里，善于發(fā)現(xiàn)自己、學生和同事的問題和閃光點，從而依托團隊的力量，互補短板，共同學習新知識、新技能，不斷提高執(zhí)行力和預見力，達到事半功倍的效果。

3.在心中向陽、自在生長的同時，堅守信念，為生命、為靈魂滋養(yǎng)

工作室把有著共同理想信念的人緊緊地凝聚在一起，除了不斷增強彼此信仰的力量，不為紛雜亂象所迷惑，不為任何困難所動搖，從容應對各種風險和挑戰(zhàn)，履行好鑄魂育人的光榮使命，還能在團隊中能更好地感受到人文關(guān)懷。在團隊中獲得充分社會支持、正向激勵的輔導員，能更好地與學生的良性互動中激活彼此的內(nèi)生動力，在成就學生的同時，自己也受到滋養(yǎng)、受到啟發(fā)，綻放生命之花。

三、工作室的建設特色，突破了輔導員隊伍專業(yè)化成長的困境

工作室的建立，從培育對象到建設對象，從校級到省級再到國家級，形成了階梯式的上升通道。建設周期結(jié)束，只有驗收優(yōu)秀才有資格申請晉級到上一個梯度，達標則維持原狀，不合格必須退回下一級或取消建設資格，這就形成“以輸出倒逼輸入”的格局。以輸出倒逼輸入，是指以最終輸出的成果為目標，倒推生成這種成果所需要學習的具體內(nèi)容。

工作室的建設內(nèi)容，為輔導員成長聚焦了發(fā)展目標，提供了成長參考。但輔導員的工作性質(zhì)和內(nèi)容，難以避免遭遇掣肘發(fā)展的現(xiàn)實困境。而工作室的建設特色，在“倒逼模式”下，不僅凸顯了其建設主題的專業(yè)性和競爭力，還為其成員突破困境提供了新的啟示和選擇。

（一）以工作室品牌特色倒逼整合思維，找到系統(tǒng)困境突破口

2020年流行一句特別扎心的話，叫“困在系統(tǒng)里”。隨著數(shù)字化浪潮到來的，每一項通知、每一份報表、每一個數(shù)字，令輔導員們?nèi)缏谋”Ｒ獙?shù)字負責，輔導員被困于繁瑣、重復和焦慮當中，產(chǎn)生了既是“裁判員”又是“運動員”的角色沖突。

在育人過程中，輔導員要警惕“潤物無聲式的逐步深入思想領(lǐng)域、生活場域，且呈現(xiàn)于行為的日常思想政治教育之獨有的教育性和價值性，卻因過度的工具理性思維而缺位。” [4]工作室的工作，不是完全與輔導員的日常工作割裂開來，而是運用“對人負責”的思維，破局系統(tǒng)困境。各成員一邊在有較高自由度的工作室場域下，探索特色的品牌活動，一邊梳理、整合日常工作中的困頓，將其置于團隊中共同研討、攻克，把在工作室中孕育出來的智慧和機會反哺于日常。工作室的建立，讓志同道合，有著共同的發(fā)展愿景、研究興趣、價值理念的輔導員們得以聚在一起，掙脫數(shù)字的束縛，回歸初心，釋放自我。

學生資助的最終目的在于幫助家庭經(jīng)濟困難的學生成長成才，使他們共同享有人生出彩、夢想成真的機遇。工作室通過發(fā)展型資助構(gòu)建活動品牌，并將品牌人格化，賦予活動本身以“自由與熱愛”的品牌個性。學生參與活動，一方面能通過學業(yè)幫扶、技能培訓、文體競賽等活動，提升學生的綜合素養(yǎng)，讓學生具備更多能自由選擇的能力；另一方面，更能夠產(chǎn)生情感磁場效應，觸動心靈共識，促進價值認可，引導學生成長為自由與熱愛這個世界的人。輔導員以生為本，牢牢抓住“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，做到服務與提升、業(yè)務與價值相統(tǒng)一，破局系統(tǒng)困境。

（二）以工作室育人特色倒逼調(diào)適心態(tài)，找到職業(yè)倦怠突破口

輔導員的職業(yè)倦怠，是指由于長期工作在“責任人”的情境下，工作中經(jīng)常性的超負荷工作及在與學生或其他人相處中，產(chǎn)生的各種矛盾、沖突得不到有效緩解，而引起的心理挫折感所導致的一種在思想、情緒、認知、行為等各方面表現(xiàn)出的高度精神疲勞和心理緊張狀態(tài)現(xiàn)象。[5] 外部環(huán)境的改善和自我能量的提升的合力，才能消解職業(yè)倦怠。

2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中，提出了“十大”育人體系。工作室的育人內(nèi)容，離不開“十大”體系，但根據(jù)育人對象、方法和軟、硬資源的不同，各工作室各有育人特色。相對優(yōu)勢的外部條件，既是工作室育人特色的根基，也給了輔導員自我煥新、調(diào)適心態(tài)更為充足的底氣。在新的工作模式和氛圍中，輔導員應把握住機會，做出轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)適心態(tài)的努力嘗試。

例如在資助工作中，有些學生還存在“等靠要”的行為習慣。對于此，與其一邊“怒其不爭”，一邊苦口婆心三番五次提醒學生，不如在做好宣傳普及資助政策的前提下，讓學生承擔自然后果，做到“溫柔地堅持”。樹規(guī)矩，昭制度之要；為學生建立和規(guī)范好“敬畏感”“邊界感”和“底線感”，不輕易被情緒所左右，是為堅持。施方法，循育人之律；遵循教書育人和學生成長規(guī)律，加強自我鞭策，持續(xù)提升理論修養(yǎng)和綜合能力，因事而化、因時而進、因勢而新。潤物細無聲，是為溫柔。這樣，既不傷害到學生的感情，也讓學生學會對自己負責，而輔導員本身的工作體驗也會漸漸得到優(yōu)化，從捉襟見肘到游刃有余，從而進一步深化育人特色。

（三）以工作室成果特色倒逼鏈接資源，找到發(fā)展瓶頸突破口

人的精力是有限的。工作室的工作，不能為了不增加工作量，就投機取巧，生搬硬套日常工作，新瓶裝舊酒，拼盤大雜燴，也不能完全另起爐灶，令輔導員疲于奔命、顧此失彼。“倒逼”不是逼到絕境，而是逼出時間利用和資源交互的可能性，發(fā)揮輔導員的集聚效應和集體智慧。

工作室需要深耕和跨界來呈現(xiàn)成果特色，個人的專業(yè)化成長要求輔導員成為T型人才。（“T”字上面一橫代表通才，下面一豎代表專才。）工作團隊的存在，為輔導員T型發(fā)展提供了事半功倍的前提條件。個體與團隊的目標高度一致，將促使每一個輔導員去盡可能地鏈接、引入與工作室主題相契合的優(yōu)勢資源作為專業(yè)化發(fā)展的支撐。在共享資源網(wǎng)的同時，各成員能找到適合自己的定位，實現(xiàn)T型發(fā)展。

一方面，根據(jù)個人所長以及本職工作內(nèi)容，各成員可以結(jié)合資助工作的要求，立足本領(lǐng)域，深耕鉆研，引領(lǐng)學生在該領(lǐng)域成長成才，結(jié)出碩果。另一方面，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢和個人興趣，鼓勵跨界交融，碰撞更多的合作火花。如在活動品牌建設中運用互聯(lián)網(wǎng)思維，在職業(yè)生涯規(guī)劃中結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，在心理健康教育中嘗試音樂療法和朋輩互助，在個人成長指導方面引入校友導師、企業(yè)導師等。

（四）以工作室創(chuàng)新特色倒逼聚焦問題，找到價值迷思突破口

有的輔導員長期從事重復性或被動性工作，失去創(chuàng)新動力，停留于憑經(jīng)驗、靠運氣，陷入了“工具人”的迷思。要實現(xiàn)人的主體價值，是要對別人有用。實現(xiàn)工作室創(chuàng)新特色，將倒逼輔導員通過主動性、創(chuàng)造性的工作，為學生解決問題，為同行提供借鑒，從而促使各成員在高強度的事務性工作中，找到意義的聯(lián)結(jié)點，獲得職業(yè)歸屬感。

堅持問題導向，堅持底線思維，把問題作為研究制定政策的起點，把工作的著力點放在解決最突出的矛盾和問題上——這是習近平總書記關(guān)于科學工作方法的諄諄教誨。工作室的創(chuàng)新特色首先根植于平時工作的點點滴滴，關(guān)鍵是在工作的各個環(huán)節(jié)堅持問題導向。這會倒逼輔導員在工作中聚焦問題，聚焦學生的利益關(guān)切點，深入鉆研，為老問題提出新辦法，將辛勞實踐轉(zhuǎn)化為理論成果。

其次，創(chuàng)新還來源于不同思想的碰撞。依托于工作室這一平臺，輔導員既能得到同伴的支持和外出交流的機會，也可主動將在日常工作中積累、提煉的心得體會、理論思考、實踐成果，形成專題，主動地向更多的同行展示、宣講、交流，使其成為燎原的星星之火。

四、結(jié)語

輔導員工作室建設，是輔導員隊伍專業(yè)化成長的有效途徑和有力保障之一，有助于輔導員隊伍高質(zhì)量與標準化的內(nèi)涵式建設和發(fā)展。繞著工作室的建設主題，輔導員得以站在更高的平臺上，俯視日常工作，以更開闊的視角看待問題，對專業(yè)發(fā)展形成更清晰的目標定位和流程步驟，更充分地發(fā)揮“工具理性”的動力作用。同時，作為對輔導員專業(yè)化發(fā)展“理想模型”的一種嘗試，各工作室的建設都不約而同地指向如何破解輔導員發(fā)展困境，在實踐中投入了更多的人文關(guān)懷，引領(lǐng)和激勵輔導員將 “價值理性”內(nèi)化為終極目標，促使輔導員為培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人而共擔職責、共履使命。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定（中華人民共和國教育部令第43號）[EB/OL].（2017-09-29）[2021-11-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[2]朱丹，饒先發(fā)，王偉江.全國優(yōu)秀輔導員工作室案例集[M].昆明：云南大學出版社，2019：461.

[3]郭培.高校輔導員工作室職業(yè)化專業(yè)化精細化建設探索——以陜西高校輔導員隊伍建設為例[J].中國培訓.2021.（06）：78-79

[4]王剛山.割裂與融合：高校輔導員日常思想政治教育與事務管理的困境和出路[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2021，12（21）：97.

[5]高校輔導員聯(lián)盟.致輔導員——輔導員職業(yè)倦怠的五大痛點與“十劑良藥”[EB/OL].（2020-07-03）[2021-11-28].https：//www.sohu.com/a/405635151_278563.

責任編輯? 宋? 猛

作者簡介：鄭穎，暨南大學深圳旅游學院講師；溫文華，暨南大學深圳旅游學院講師；亢俊杰，暨南大學深圳旅游學院助教。