“雙減”政策背景下小學高年級語文作業設計的優化策略

陳竹

小學高年級是學生從幼年期過渡到青春期的關鍵時期，也是學生身心迅速發展的階段。小學高年級語文作業設計需要遵循“雙減”政策的相關要求，走向合理化和科學化。基于此，本文結合“雙減”政策，探討了小學高年級語文作業中存在的問題，提出了小學高年級語文作業設計的優化策略，以供參考。

一、“雙減”政策背景下，小學高年級語文作業設計中存在的問題

（一）形式單一，目標不夠合理

筆者通過觀察發現，部分教師布置作業的依據主要是教輔材料、課后練習題和習題冊，很少根據自身的想法和教學經驗設計作業，導致作業形式比較單一。究其原因在于部分教齡長的教師存在懶散的心態，懶于設計作業；部分教齡短的教師沒有豐富的設計經驗，作業設計缺乏創意。

此外，語文作業旨在提升學生的語文素養，但在實際教學中，部分教師設計的作業帶有功利性，以提高學生的學習成績為主，忽視了作業在培養學生良好學習習慣、提高學生學習能力等方面的作用。

（二）作業內容重復機械，缺乏實踐運用

部分教師習慣采取機械、重復的方法幫助學生理解和記憶知識，不夠重視作業的內容、質量，導致學生在閱讀、寫作、抄寫、背誦等方面的作業負擔較重，這無法真正激發學生的學習興趣。

此外，新課標對高年級學生提出了口語交際和綜合實踐方面的要求，但部分教師認為抄寫、背誦、練習等類型的語文作業已經較多，學生還有其他學科的作業需要完成，他們沒有更多的時間去完成這種實踐性的作業，便很少布置這類作業；部分教師則認為實踐類型的作業不便于檢查，因而在作業布置中很少涉及。

（三）作業數量超出預期設想，減負未能有效落實

在實際教學中，部分教師對作業時間的把握有誤，習慣以成人的思考速度評估學生，或以部分作業完成速度快的學生為參考，并未考慮到全體學生完成作業的時間，給學生布置的作業仍較多，導致作業減負難以有效落實。由此可見，在作業設計中，教師仍要不斷增強對作業量和時間的把控。

（四）忽視了學生的主體性，沒有因材施教

部分教師在布置課堂作業時，很少充分考慮到學生的實際需求，也沒有將學生放在主體地位，導致部分作業內容缺乏針對性，難以達到提高全體學生學習能力的效果，無法激發部分學生的學習熱情。在這種情況下，部分學生對作業的認知存在偏差，缺乏完成作業的內部動機和主觀能動性，且在答題時采用千篇一律的公式化答案，缺乏創新性。

（五）作業評價的標準單一，無法調動學生的學習積極性

在實際教學中，筆者發現部分教師在批改作業時多采用對錯、等級的方式，這些作業評價方式不適用于所有類型的作業。如在語文閱讀作業中，教師應該更注重學生的語文表達能力和理解能力。實際上，簡單的對錯并不能滿足學生對于作業的反饋需求，他們希望教師多給予自己一些表揚性評語或者鼓勵式評價。當在作業中只看到對錯的評價時，部分學生會產生失望甚至沮喪的情緒。同時，學生都渴望獲得教師的認可，當看到自己認真完成的作業沒有得到應有的反饋時，部分學生對待作業的態度會逐步消極。

二、“雙減”政策背景下，小學高年級語文作業設計的優化策略

（一）提高自身設計作業的能力

教師要正視作業的作用，正確對待作業，重視作業設計、批改和情況反饋等，以充分發揮作業的作用。教師還要積極參與相關的教研活動和學習活動，明確作業設計的要點，提高自身設計作業的能力，以保證作業設計科學合理。例如，教師可以參與高年級組的語文教研會，與其他教師積極交流、共同努力，設計出符合學生當下發展需要的作業。教師還可以向其他作業設計能力較強的教師學習相關的經驗，使自己的作業設計更具科學性和趣味性，從而調動學生的學習積極性，增強學生的學習效果。

（二）更新作業設計觀念

在設計作業的過程中，教師要更新作業設計觀念，努力做到與時俱進，提高作業設計的質量與水平。對學生來說，作業不僅是鞏固知識、提高成績的工具，更是幫助其養成良好習慣、提升語文素養、獲得情感體驗的重要載體。因此，教師要樹立正確的作業設計觀念，注重培養學生的語文技能，豐富其情感體驗，并注重語文學科與其他學科的融會貫通。

在作業設計中，教師在肯定教輔材料和課后習題作用的同時，還要減少布置作業時對它們的依賴。教師可以結合課堂教學內容、參照相關的習題，在此基礎上自主設計習題，并確保其難度和課堂中練習題目的難度相當，切實減輕學生的作業負擔。例如，統編版小學語文五年級下冊的課文《祖父的園子》中包含許多ABB式的詞語。為了讓學生更好地理解這些詞語，教師可以讓他們自行仿寫一兩句。此外，教師可以積極與其他教師交流討論作業設計，確保設計出來的作業科學合理，能夠發揮其應有的作用。

（三）豐富作業內容

教師要豐富作業內容、完善作業設計的類型、增強作業的實踐性，以充分激發學生的學習興趣。

教材中的每個單元都會有相應的教學目標和要求，單元內的每篇課文都是圍繞這些目標編排的。在設計作業時，教師要熟悉各個單元的目標，并關注單元要素之間的相互作用，從中獲取設計靈感、豐富作業內容。教師還要善于捕捉課文中的字詞、文章片段，借此設計豐富有趣的作業，如讓學生續寫課文。比起機械地抄寫作業，這樣的作業更能夠激發學生的學習興趣，引發學生的思考。

合作探究式的學習可以激發學生的學習興趣，促使學生主動參與學習活動，在設計作業時，教師可以選擇具有合作性質的內容，以提高學生的學習熱情。例如，在教學統編版小學語文五年級上冊第三單元口語交際部分“講民間故事”時，教師可以采取小組合作的方式，讓學生搜集相關的故事合作創編一段劇情并上臺演繹，讓學生想說、敢說、能說，從而鍛煉學生的人際交往能力和語言表達能力，增強班級凝聚力。

教師還可以選定某個主題，如傳統節日、各地風俗習慣等，讓學生自行搜集資料進行探究，在豐富作業內容的同時，拓寬學生的知識面，提高他們搜集、歸納、總結的能力。此外，在布置每周一篇的日記時，教師可以根據教學目標采取半命題的形式，給學生更多的發揮空間，或者讓他們自行選擇自己感興趣的人或事進行寫作。

（四）合理把握作業量

教師在設計作業時要科學把握作業量，不應該以成人的思考速度來評估學生，而應該充分考慮到學生的閱讀速度、理解能力、寫字速度和注意力集中時長等因素。同時，教師應該考慮大多數學生完成作業的時間，而不是以一小部分作業完成速度快的學生為參考。

此外，在設計作業時，教師應該充分考慮到學生其他科目的作業量，以免學生的作業負擔過重。“減負”并不是單純地減少作業，而是在減少數量的同時保證質量，做到作業少而精。例如，根據《祖父的園子》這篇課文中認識生字詞的要求，教師可以在課堂上設置相關的情境，讓學生選詞填空，在課下讓學生自行挑選字詞寫一小段話，這樣比單純地抄字詞更有效果。

教師要以高質量的作業為抓手，讓學生有充足的課余時間進行鍛煉，以提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（五）明確學生的主體地位

教師應該認識到學生是學習的主體，摒棄傳統的以教師為中心的教學模式，耐心傾聽學生的想法，讓他們真正成為學習的主人。教師還應制定與學生的日常生活相關的作業，以激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力和熱愛生活的態度。例如，在教學小學語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”部分的內容時，教師可以讓學生結合自己的生活經驗輪流發言，交流故事的主要內容和核心思想，以鍛煉學生的概括能力和表達能力，豐富他們的課外知識儲備。

教師要鼓勵學生大膽提出自己的想法，了解學生感興趣的內容和方式，據此自主設計作業。教師還要積極回應學生的想法，并在此基礎上進一步修改和完善作業設計，使作業設計更加科學合理。

（六）完善作業評價

1.引導學生積極參與評價。教師要適當地引導學生參與作業評價，讓學生了解自己的優點和不足之處，以激發他們的學習熱情。例如：對于抄寫、默寫類的作業，教師可以讓學生互相批改，改完后寫下自己的姓名，以督促學生認真查閱，保證作業評價的有效性；對于日記、寫作類的作業，教師可以在課堂上分享優秀作業，供大家一起學習；對于閱讀類的作業，教師可以在課堂上采取邊評邊改的方式，先讓同桌之間交換批改，找出對方的錯誤，然后訂正，從而讓學生從別人的評價中學習優點、發現問題，實現共同進步。值得注意的是，在學生訂正后，教師還應該檢查訂正，并講解高頻易錯點，以加深學生的印象。

2.合理選用評價用語。在作業評價中，教師要重視評語的運用。例如，在批改字詞書寫類的作業時，教師可以夸獎學生字寫得比之前工整；在批改閱讀類作業時，教師可以評價他們做題認真仔細，思考的角度很好；對于作文，教師可以評價內容富有感情、描寫細膩等。對于學生來說，這些評價是莫大的鼓舞，他們能從中感受到教師對自己的關心，從而樹立起學習的信心，并會越來越重視作業，提高作業完成的質量。

結語

作業設計是語文教學過程中不可缺少的重要一環，它不僅反映了教師的教學理念，也直接影響著學生的學習效果。教師應努力探究作業設計方法，依據課程標準要求精選作業內容，并鼓勵學生在完成作業的過程中積極思考、主動參與，以發揮作業的育人功能，提升學生的語文綜合素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：湖北省武漢市育才行知小學）