“雙減”政策背景下小學高段英語課外作業的設計

牛知禮

基于“雙減”政策的背景，教師要創新作業設計形式，提高學生的學習積極性，促進學生多元智能發展。在設計小學英語學科作業時，教師要立足學生的實際學情，遵循多元化和趣味化的原則，圍繞趣味為先、多維切入、融入生活等方面，設計多種形式的英語特色作業，以真正達成“減負增效”目標，提高學生的英語學習興趣，促進學生核心素養的提升。

一、趣味為先，調動心理內驅

（一）設計游戲，引導自主探究

在設計創新作業時，除了要

考慮學情，幫助學生鞏固課堂所學知識，教師還要思考、探索作業形式的趣味性與多樣性。通過趣味游戲作業調動學生學習英語的積極性，讓學生在參與游戲的過程中進行獨立思考，主動探究，從而提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。

例如，小學五年級學生會學習“There be”的英語句型，為了鞏固與強化學生對這一句型的理解與應用，在進行作業創新設計時，教師可利用“找不同”游戲，讓學生在趣味游戲中練習這一句型。具體來講，教師可準備幾組較為相似的圖片，每一組圖片中的桌子上都擺著一些相似的物品，教師讓學生仔細觀察其中兩張圖片，運用“There be”句型說一說兩張圖片中桌子上出現的不同物品分別是什么，并指出兩張圖片的不同之處。比如，第二張圖片的桌子上多出了一個帽子，學生可以回答“There is a hat on the table.”。通過這種趣味化游戲的方式，不僅能調動學生完成英語練習的積極性，還能讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中加深對英語句型的理解與記憶。同時，教師也要注意游戲型作業只是對作業形式的創新，其根本目的是服務于課堂教學，提高學生的英語能力。

（二）聯動影視，強化語言感覺

教師可以引導學生借助影視資源來學習如何進行地道的英語表達，在真實的英語語言環境中提高其語言應用與表達的能力。這有利于激發學生的藝術潛力，促進學生的多元發展，為學生綜合素養的發展創造更加廣闊的空間。

以譯林版小學英語五年級下冊第一單元“Cinderella”的作業設計為例，這一單元介紹了學生非常熟悉的灰姑娘的故事。在進行作業設計時，教師可以讓學生在課外時間觀看與灰姑娘相關的影片，將其作為課堂教學的重要補充，讓學生在觀看電影的過程中進一步鞏固這一單元學習的單詞、短語、句型等英語知識，深入了解故事情節，感受主人公的個性品質。同時，在觀影的基礎上，教師可將語言輸入與語言輸出相結合，讓學生以寫影評或者觀后感的形式進行語言輸出訓練，加深他們對這一故事主題的理解，使他們更加積極地完成作業。聯動影視的作業設計可以讓學生在鑒賞影視資源時積累課外單詞，感受角色情感、揣摩人物特點等，還能讓學生在多聽、多看的過程中掌握英語連讀和弱讀、語音和語調的發音技巧，對于發展學生的語言能力具有積極作用。在設計英語作業時，教師要善于利用英語影視資源，調動學生英語學習的內驅力，促使學生真正愛學英語、愛說英語。

二、多維切入，培養學科素養

（一）梳理語法，發展思維品質

作業的基礎功能是診斷功能和鞏固功能，教師要讓學生在作業練習中掌握基礎的單詞、短語、句型等知識點，梳理語法知識。教師要針對教材，圍繞課堂教學內容，帶領學生系統學習和梳理語法知識，促進學生對課堂所學知識的鞏固和掌握。

例如，小學六年級學生會學習英語詞匯before與ago，他們容易出現混淆不清、錯誤使用的情況。因此，在進行作業設計時，教師可以讓學生創編順口溜或者學唱順口溜，以加深學生的印象，鞏固他們的記憶，幫助學生歸納、總結before與ago這兩個單詞的語法知識，如“before帶在點之前，ago總在段之后。before時態不確定，過去時中用ago”。這樣的作業形式新穎有趣，需要學生發揮創意能力、歸納能力，能夠調動學生完成英語作業的積極性。由于學習語法知識難度較大，學生不易掌握，因此在設計作業時，教師要考慮教材文本要求，并明確作業要求，使學生了解要做什么、如何做，這樣才能幫助學生鞏固語法知識，增強學生學習英語的自信心。

（二）對比表達，啟迪文化意識

常規的作業設計往往突出對學生語言能力的訓練，忽視了培養學生的思維品質與文化意識。因此，在進行小學英語作業創新設計時，教師要基于中西方文化差異開展對比表達練習，設計形式多樣的文化體驗式作業，讓學生正確理解中西方文化差異，在作業探究過程中感受英語學習的樂趣。

例如，小學階段的學生會接觸很多英語繪本讀物，其中包含不同主題的小故事。五年級、六年級的學生具有一定的英語詞匯基礎，教師可設計讓學生復述繪本故事內容或是自主創編繪本故事的英語作業，讓學生通過編排英語小故事來鍛煉語言能力，這有助于提高小學生的閱讀能力和表達能力。如有的學生對《神筆馬良》的故事進行了續寫，制作了屬于自己的繪本故事，有的學生受到安徒生童話故事《海的女兒》《灰姑娘》的啟發，進行了繪本故事的創編等。在這個過程中，學生靈活運用自己掌握的英語知識，通過英文和繪畫表達了自己的創意與想法。作業是對課堂教學的有效延伸，是對學科知識學習的鞏固、發展和深化。考慮到學生的英語水平與理解能力存在差異，教師在布置英語作業時，要尊重學生的原有基礎，為不同水平和不同能力的學生設置不同的作業，讓學生獲得積極的發展。

三、融入生活，提高應用能力

（一）開展主題活動，學以致用

在設計小學高段英語作業時，教師要不斷探索、豐富學生的英語作業形式，從學生的學習興趣和認知水平出發，將英語作業設計與體驗、實踐、參與、合作等學習方式相融合，通過開展主題活動的形式來引導學生靈活應用所學知識，發展其綜合語言運用能力。

例如，小學五年級學生已經基本掌握月份、星期、日期等相關英文詞匯，在布置“My school calendar”為主題的英語創新作業時，教師可將英語學科知識與其他學科知識相結合，讓學生嘗試設計、制作英文小日歷。在作業引領下，學生從觀察生活中常見的日歷本入手，構建了自己DIY英文日歷的基本思路。同時，在制作過程中，學生綜合應用了關于月份、星期、日期等的英語詞匯，還有的學生加入了自己的創新設計，如繪制了花邊、卡通人物等。很多學生在初版日歷的基礎上還特別標注了母親節、父親節、中秋節、端午節等節日，最終親手設計與制作出了獨一無二、精美實用的專屬英文日歷，鍛煉了語言應用能力和動手實踐能力。

小學高段英語作業設計不僅要夯實學生詞、句、段、篇的基礎知識，也要提升學生的學科素養，提高他們的應用能力，進行課外拓展與拔高，這樣才能真正發揮作業的育人功能，進而提高英語課外作業設計的質量。

（二）參與社會實踐，深度學習

在“雙減”政策背景下，作業設計不只是在“量”上做簡單的“減法”，還應在“質”上實現“變化”。社會實踐活動是將學生的英語作業實踐化、趣味化的具體方式之一，教師要設計主題鮮明、豐富多彩、彰顯個性的實踐作業，為學生搭建一個語言應用及自我展示的舞臺，讓學生在學中樂，在樂中學，促進學生英語素養的提升。

例如，在設計譯林版小學英語六年級上冊第八單元“Chinese New Year”的作業時，教師可讓學生嘗試在春節期間繪制以“Happy New Year”為主題的英語手抄報，用紙筆講述春節故事，傳遞自己的節日祝福。學生可結合自己過春節的經歷，在英語手抄報中呈現打掃屋子、置辦年貨、吃團圓飯、觀賞舞獅表演、拜年等春節場景，完成充滿節日意味、創意十足的手抄報作品。同時，在制作手抄報的過程中，學生也能夠更深入地了解中華優秀傳統文化，加深對傳統文化的熱愛。

無論是融入生活，還是趣味為先、多維切入的作業設計思路，其基本出發點都是落實“雙減”政策，達到“減負增效”的目標，促進學生英語學科核心素養的發展。筆者所探討的作業創新設計思路還有一定的局限性，更多的可行方式有待其他教師在具體的教學實踐中不斷探索和發現，從而進一步發揮英語作業的育人功能。

結語

作業作為學生學習活動中的重要組成部分，也是學生進行學習的基本活動形式。因此，小學英語教師要充分認識到作業的重要作用，在精心設計教學活動、精心創編作業方面做出更多的思考，使作業設計既符合學段學情，也符合學生的學習需求，以切實提高學生的學習效率，讓學生學習英語的方法更加多元化，更具趣味性。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）