“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

崔雯

“雙減”政策實(shí)施以來，初中語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)一直在完善、優(yōu)化和創(chuàng)新。如何根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是目前廣大語文教師共同關(guān)注的問題。教師在設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況合理地布置作業(yè)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，教師要不斷地優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，利用作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方式，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，有效緩解學(xué)生壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，即減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，為學(xué)生提供充分的自主探究時(shí)間，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要進(jìn)行“分層導(dǎo)學(xué)”。“分層導(dǎo)學(xué)”分為兩個(gè)部分，一是“分層”，即教師要在課程內(nèi)容、作業(yè)難度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。二是“導(dǎo)學(xué)”，即教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，注重運(yùn)用不同的方法對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，因材施教的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

語文是教育體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在“雙減”政策下，教師應(yīng)對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行合理的安排，并對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中階段，語文是一門綜合性、工具性、文化性、設(shè)計(jì)性的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘、分析語文學(xué)科的特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)作業(yè)。教師對(duì)初中語文作業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，需要做到既能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能全面提高教育質(zhì)量。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要注重將語文課程內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而全面提升其綜合素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

二、初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，會(huì)布置較多重復(fù)的訓(xùn)練式作業(yè)，這些教師傾向于布置一些抄、默、背類型的作業(yè)，其主要目的是提高學(xué)生的考試成績(jī)，但這些教師關(guān)注的是“量”，而忽視了“質(zhì)”。

（二）布置作業(yè)時(shí)忽視學(xué)生主體

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分初中語文教師未能因材施教，在布置作業(yè)時(shí)沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況劃分作業(yè)的難易程度。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因無法很好地完成作業(yè)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。長期處在這樣的環(huán)境中，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)重結(jié)果輕過程

部分教師更重視學(xué)生作業(yè)的完成度和正確率。如果教師一味地追求作業(yè)正確率并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，未能引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)和達(dá)到較高的正確率而忽略了學(xué)習(xí)的過程，從而不能在學(xué)習(xí)中收獲樂趣。長此以往，教師不能通過作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)情，也就不能有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

三、初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）關(guān)注學(xué)情，讓作業(yè)分層設(shè)計(jì)更有針對(duì)性

作業(yè)管理是五項(xiàng)管理的核心，每個(gè)教師都要認(rèn)真思考怎樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的作用。教師要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。“雙減”政策要求減負(fù)增效，這就向教師提出了更高的要求。教師僅靠增加作業(yè)數(shù)量來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是行不通的，一旦作業(yè)壓力過重，就可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何控制作業(yè)的數(shù)量，如何兼顧不同層次的學(xué)生，這些都是廣大語文教師需要思考的問題。教師要想有效地處理這些問題，就需要按照學(xué)習(xí)實(shí)際水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。例如，針對(duì)學(xué)困生，教師可以適當(dāng)減少作業(yè)量，并且以基礎(chǔ)知識(shí)為主要作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；針對(duì)中等水平的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)作業(yè)任務(wù)之外添加較高難度的作業(yè)；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，教師可以將他們從普通的作業(yè)中解放出來，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。教師可以在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面把他們分成三個(gè)小組，把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)。此外，教師也要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，以了解學(xué)生的學(xué)情，并隨著學(xué)生學(xué)情變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，教師才能有針對(duì)性地布置語文作業(yè)，從而使每一個(gè)學(xué)生的語文能力得到進(jìn)一步提高。

例如，在教學(xué)《錢塘湖春行》這首詩時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：學(xué)困生的作業(yè)是背誦詩詞，并掌握詩的大意，找出詩中描寫春天風(fēng)景的詩句，再根據(jù)這些詩句分析作者思想情感；中等生的作業(yè)則是在背誦、默讀詩詞的基礎(chǔ)上，推敲、比較詩人用詞用句的精妙之處；學(xué)優(yōu)生的作業(yè)是從《錢塘湖春行》這首詩中總結(jié)白居易的詩詞特點(diǎn)，并將這首詩與韓愈的七言絕句《早春呈水部張十八員外》作比較，說明二者在語言表達(dá)上有何不同。教師通過這種作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，既能兼顧不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，又能讓學(xué)生在做語文作業(yè)時(shí)，獲得成就感。又如，在教學(xué)初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元中《春》這篇課文時(shí)，教師可以這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)：學(xué)困生的作業(yè)是閱讀課文，從課文中摘抄優(yōu)美的詞匯；中等生的作業(yè)是摘抄優(yōu)美的詞匯和句子，并搜集有關(guān)春季的名句或古詩；學(xué)優(yōu)生的作業(yè)是通過調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺等感官，寫出一篇300字左右的作文，描述心中的春天，并且在課后閱讀老舍的散文《春風(fēng)》，比較二者的異同。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的語文作業(yè)，注重層次化、靈活性和個(gè)性化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富作業(yè)類型，讓作業(yè)分層設(shè)計(jì)更具操作性

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是要能學(xué)以致用，教師在語文教學(xué)過程中可以讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，布置相應(yīng)的作業(yè)。例如，教師可以安排集體任務(wù)，讓所有學(xué)生參加集體討論，并讓他們一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作中獲得參與感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力和溝通交流能力。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別是書寫設(shè)計(jì)小組、閱讀設(shè)計(jì)小組、古詩文設(shè)計(jì)小組、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)小組，每個(gè)小組分工明確，設(shè)計(jì)不同類型的語文作業(yè)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容既有聯(lián)系又彼此獨(dú)立。例如，教師將某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生語文作業(yè)里出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行匯總，再由書寫設(shè)計(jì)小組將這些錯(cuò)別字編成書法練習(xí)本，將課文和書法練習(xí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。通過這種方式，將作業(yè)練習(xí)中的被動(dòng)改錯(cuò)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)練習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放課文的標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻，讓學(xué)生跟讀并相互交流朗讀心得。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，讓作業(yè)分層設(shè)計(jì)更有驅(qū)動(dòng)力

在“雙減”背景下，教師要科學(xué)、合理地布置作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行分析，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求布置作業(yè)，并完成多元化的評(píng)價(jià)。通過這種方式，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，除此之外，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與教師之間的距離，營造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)語

在“雙減”政策下，教師科學(xué)開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，更利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的學(xué)情為參考，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出教材要點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的，并重視教學(xué)中的啟發(fā)性作業(yè)，避免簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，注意控制作業(yè)量。另外，分層作業(yè)應(yīng)具有多層次、綜合性和靈活性的特點(diǎn)，使各層次的學(xué)生都可以更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（作者單位：高郵市汪曾祺學(xué)校）