基于閱讀學分制的高校圖書館文化育人機制構建及實踐路徑研究

楊芳　呂冰玉

摘要：利用圖書館的資源、服務和環境，創造性地開展文化教育建設，探索和發展育人的新途徑，充分發揮圖書館的文化育人功能，這是新時期高校圖書館的重要工作。文章以湖南醫藥學院圖書館為例，闡述了基于閱讀學分制的高校圖書館文化育人機制構建，提出了建立保障機制，實現個性化文化育人；塑造文化育人品牌，建立評價體系等實踐路徑。

關鍵詞：閱讀學分制；文化育人；育人機制

中圖分類號：G258.6? 文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2023.0030

0 引言

作為大學文獻信息中心、學術交流中心的高校圖書館，是校園文化建設的前沿陣地，肩負著文化育人的崇高使命，在校園三全育人的過程中起著價值

引領、教育升華、精神熏陶和文化傳承的重要作用。目前全民閱讀已經連續九年被寫入政府工作報告，我國不斷深入推進全民閱讀、著力打造書香社會，閱讀推廣已成為高校圖書館開展文化育人的重要途徑。

但是，隨著信息技術的不斷發展和智能終端的廣泛普及，讀者閱讀習慣發生變化，大學生閱讀呈現出淺化、娛樂化和碎片化等明顯趨勢，閱讀推廣活動受益面有限，閱讀推廣工作面臨困境，高校圖書館文化育人面臨挑戰，不利于大學生素養提升，也無法滿足高校人才培養需求。

為有效解決當前困境，高校圖書館應積極響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中“明確提出的普通高校在未來5-10年要完善學分制，推進與學分制相配套的課程開發和教學管理制度改革”的精神，依據高校學分制規定和相關創新學分認定辦法，將學分制與閱讀推廣緊密結合，制定學生閱讀學分的具體實施方案，學生通過閱讀等形式的課程獲取相應學分，有效優化圖書館文化育人途徑，積極培養大學生閱讀習慣，大力提升其閱讀能力，豐富充實校園文化生活，有效提升大學生文化素養。

1 閱讀學分制與文化育人

1.1 閱讀學分制的內涵及現狀

閱讀學分制，指的是依據高校學分制規定和相關創新學分認定辦法，由特定機構制定學生閱讀學分的具體實施方案，指導學生通過閱讀等形式的課程獲取相應學分的制度［1］。通過對大學生的閱讀行為和活動進行有目的、有計劃的訓練，能夠有效幫助大學生樹立正確的閱讀觀念，提高他們的閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價能力和閱讀效率，引導和促進學生閱讀，提升其文化素養。目前國內外教育界都已開展了相關理論研究和實踐探索。

閱讀學分制的最初原型來源于韓國江原大學于2001年推出的畢業資格認證中的讀書認證制度，讀書認證同外語認證、計算機認證一起被稱為該校的三種畢業資格認證。學生必須選擇其中兩種達到一定學分才能畢業。同時，成立了閱讀認證運營委員會，出臺了配套的規章制度，該制度要求學生需閱讀一定數量的書籍或參加讀書活動，達到規定的積分點數，并在讀書認證計算機評價系統（CBRT）室通過考核后方準予畢業［2］。這種把閱讀以選修或必修課的形式貫穿到學校教育中的做法得到了國內教育界的認同。

截至2022年8月，筆者通過網絡、電話等開展了各高校關于閱讀學分制的相關調研。調研發現我國高校閱讀學分制的實踐越來越豐富，并取得了一定成效。如浙江財經學院2001年將閱讀活動制度化并納入學分制管理，實施辦法中規定學生完成讀百本書閱讀，即可獲得3個學分，且作為畢業的必要條件；西南大學2012年起實施名著閱讀通識教育學分，考核內容包含閱讀名著、撰寫讀書筆記和參加結業考核，完成任務即可獲得2個學分；重慶師范大學2018年起實施通識必修課“閱讀”，考核內容包含制定閱讀計劃、撰寫讀書筆記，每學期完成讀書筆記至少2篇，每篇不少于1 500字，完成任務即可獲得2個學分。

總的來說，高校基于閱讀學分制開展閱讀推廣工作，拓展了學生閱讀渠道，營造了濃郁的閱讀氛圍，能在一定程度上引導和促進學生閱讀，提升其文化素養，但在引導深度閱讀、指導學生閱讀方法和檢驗閱讀成效方面還遠遠不夠。如何建立有效閱讀學分機制，著力探索閱讀實踐，打造學分制閱讀教學模式，切實推動閱讀教育融入大學教育體系已經成為了高校圖書館高度關注的新話題。

1.2 閱讀學分制是文化育人的重要抓手

自黨的十八大以來，“開展全民閱讀活動”已經成為黨中央的一項重要戰略部署，高校圖書館都在以各種各樣的方式開展閱讀推廣活動，旨在通過閱讀推廣活動的開展，助推大學生提升意識、增長見識和提高綜合素養。當前高校圖書館的閱讀推廣主要以提高閱讀量及普及率為目標，與大學生的真實需求存在差距，因此，需要進行閱讀推廣的轉型發展。而閱讀學分制是結合閱讀推廣的特征與存在的問題提出的一種新理念，有助于將“文化育人”理念融入服務體系，深入推進高校人才培養。實施閱讀學分制，促進專業閱讀和深度閱讀，提升學生自主學習和探索知識的能力，促進學生的全面發展。同時，它還解決了閱讀內容、閱讀質量和閱讀活動無法監控和閱讀行為無法量化考核的問題，發揮了有效監督和管理職能。因此，閱讀學分制是文化育人的重要抓手。

2 構建基于閱讀學分制的文化育人機制

高校圖書館在構建以人為本的學習型社會中發揮了重要作用，如何利用圖書館現有環境、服務和資源，創造性地開展大學生文化教育，探索和發展育人新途徑，充分發揮文化教育功能，是高校圖書館努力解決的問題。湖南醫藥學院圖書館緊緊圍繞立德樹人根本任務，著力構建適合學校特點的“一中心三載體五模塊”閱讀學分制的文化育人機制（詳見圖1），服務本科人才培養，助力學校培養有溫度的基層健康守護者。

2.1 建設理念

文化的基本功能是塑造人或教化人，文化功能實現的過程就是文化育人。總體而言，所謂文化育人，就是以文化人，即遵循思想政治教育規律和大學生成長規律，將先進文化滲透到人的靈魂深處，使人內化于心，外化于行，從而實現文而化之的目的，促進人的全面發展。它強調“重視人文教育、隱性教育，注重精神成長、思想提升，主張潛移默化、潤物無聲，通過有意味的形式，長久地、默默地、逐漸地感染人、影響人、轉化人”。因此，文化育人有豐富的內涵，包含了三個方面即“以什么樣的文化育人”“以怎樣的形式育人”“育人的核心目標指向是什么”［3］。高校圖書館承擔著教育、服務、科研、文化傳承等多重職能，在高校人才培養新要求和文化育人機制的雙重因素影響下，圖書館推出文化育人的新制度——“閱讀學分制”。“閱讀學分制”是在文化育人新機制中產生，反之又助力于高校高素質人才的培養和文化育人目標的實現，兩者是協同融合、相互促進的關系［4］。

2.2 基于閱讀學分制的文化育人框架搭建

湖南醫藥學院圖書館以嚴格落實立德樹人為根本任務，以閱讀學分為重要抓手，以多元閱讀活動為重要載體，積極開展文化育人。現在逐步構建了基于閱讀學分制的“一中心、三載體、五模塊”文化育人框架，詳情如下：

2.2.1 緊密圍繞“一個中心”，深入推進文化育人

“一中心” 即嚴格落實立德樹人根本任務。中共中央總書記習近平指出：“高校立身之本在于立德樹人，只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。”［5］高校圖書館要始終把立德和樹人有機結合，構建有中國文化特色的育人機制，著力創造有助于學生文化、藝術、體育等基本素質提升的資源、環境、服務等條件，營造提高學生競爭意識、社會責任感、跨文化交流能力及社會主義核心價值觀的氛圍，全面落實立德樹人根本任務。

2.2.2 充分利用“三載體”，積極打造育人平臺

“三載體”即組建了“校——館——院”三級組織機構，打造了極具“閱讀療法+敘事醫學”特色的文化育人品牌，建設了“線上+線下”多元化的文化育人平臺。湖南醫藥學院圖書館立足“立德樹人”，結合學生閱讀需求現狀，通過“線上平臺（微信、抖音、網站等）和線下平臺（專題薦讀、閱讀分享會、知識競賽、電影展播等活動）”多元化的文化育人平臺，開展了極具“閱讀療法+敘事醫學”特色的文化育人實踐活動，積極引導青年醫學生誦讀經典，傳承文化，培育醫德醫風，堅定理想信念。

2.2.3 大力構建“五模塊”，有效搭建閱讀體系

“五模塊”即構建“紅色文化育人、傳統文化育人、學科文化育人、社會服務育人、組織育人”五模塊閱讀推廣體系。以文育人，提升學識水平（傳統文化育人活動、學科文化育人活動）；以德育人，實現價值引領（紅色文化育人活動、組織育人活動）；以實踐育人，強化知行合一（社會服務育人活動）；以空間育人，推動場景化學習（閱讀療法空間、敘事醫學空間等）。

2.3 基于閱讀學分制的文化育人實踐

湖南醫藥學院圖書館為了促進大學生自主學習、培養閱讀習慣、提升閱讀能力、豐富文化生活，實現其信息素養提升、實踐能力提高、創新能力培養的文化育人目的，制定了閱讀學分實施方案，該方案包括個體閱讀和群體閱讀兩個方面。

（1）個體閱讀：個體閱讀是指學生在封閉環境下進行的沉浸式個人閱讀，主要包括紙質圖書閱讀和線上經典閱讀。其中，紙質圖書閱讀是指學生從入校開始至第6學期末，基于圖書館制定的紙質圖書閱讀書單（主要包括圖書館推薦閱讀的通識類圖書、各二級學院推薦閱讀的專業類圖書和其他圖書）開展閱讀，要求閱讀量達到指定冊數。線上經典閱讀是指學生利用碎片化時間，通過超星等閱讀平臺，觀看視頻、閱讀圖書、在線答題等方式開展閱讀，要求總積分達到指定分數。

（2）群體閱讀：群體閱讀是指學生在集體環境下進行的具有情感聯結、知識互動的共同閱讀，旨在通過閱讀交流、心得共享等方式激發學生的閱讀動機、閱讀興趣，使閱讀更加富有實效。要求學生參與群體閱讀活動（如杏林悅讀分享會、詩詞成語大賽、真人圖書館、信息檢索大賽和征文活動等）獲取指定積分。

3 基于閱讀學分制的文化育人實踐路徑

3.1 建立保障機制，確保穩定發揮文化育人功能

為了保證文化育人功能的穩定發揮，建立了館院協同機制、館內績效機制、館外實踐機制。

館院協同機制：統籌協調校內相關部門，匯聚校內各方力量，建立了館院共同參與文化育人工作的協調機制。成立了由分管副校長任組長，圖書館館長任副組長，宣傳部、學生工作部、團委及二級學院等部門組成的工作領導小組；圖書館也成立了專門的工作小組；在二級學院設立了學科閱讀戰隊，遴選了二級學院閱讀推廣代言人，專門負責活動的內外聯系。各部門協同配合，各小組分工合作，各戰隊突出方向，整個活動呈立體式輻射、全方位展開，為學校的文化育人戰略添磚加瓦。

館內績效機制：發揮全體館員的積極性，大力開展文化育人活動，并把“閱讀推廣”活動開展列入了圖書館全體館員崗位職責和績效考核之中。每年年終，由“閱讀推廣”項目負責人，匯報項目開展情況（參與人數、開展次數、活動效益和新聞報道等），根據活動實際開展情況進行評分，分值對應績效分。

館外實踐機制：與“懷化公益小天使”“洪江市敬老院”和“懷化市中醫院醫養中心”建立了合作機制，開展社會服務。聯合懷化市志愿者協會舉辦“公益小天使閱讀”活動，讓小學生們走進湖南醫藥學院圖書館，學習圖書管理知識，感受我校濃厚的學習風氣，感染小天使們從小愛閱讀愛學習。走進懷化洪江敬老院和懷化中醫院醫養中心，開展“攜手敬老愛老，延伸愛心文化”活動，為老人家讀書讀報，開展詩詞誦讀、唱紅歌等活動，以此促進老年人身心健康，擴大高校圖書館資源發揮更大的價值和社會影響力。

3.2 利用大數據，實現個性化文化育人

大數據環境下， 通過對大學生閱讀數據進行分析，可以實現育人對象定位從“經驗依賴”到“數據驅動”的轉化，及時掌握廣大師生經典圖書和專業圖書的閱讀軌跡，并對讀者需求做出預判，推薦更加符合目標群體需求的資源。如獲取讀者的學科專業、知識獲取習慣、興趣偏好、閱讀記錄等與用戶需求趨向相關的信息，并以此為基礎進行模型化讀者畫像，為讀者制定特定標簽，實現精準閱讀推廣及閱讀資源推薦，為閱讀推廣內容和方式的選擇等提供技術支持和理論指導。

3.3 塑造文化育人品牌，提升宣傳效果

在長期的活動中，要持續對一些反響好、意義重大的文化育人活動加強投入，逐步塑造并培育出具有一定知名度的特色文化育人品牌，持續給予讀者特殊體驗，提升文化育人活動的影響力。如詩詞成語大賽已連續舉辦七屆，成為我校文化育人品牌，深挖中華詩詞文化精髓，以文化人、以文育人。打造中華詩詞傳統文化閱讀空間，設立中華詩詞成語文化專題書柜，并開設線上詩詞賞讀專欄，為詩詞愛好者營造了優雅又有知識趣味的學習空間，并引導他們對詩詞文化持續關注；現場比賽有才藝展示、答題比拼和交互式共讀等環節，生動有趣，反響強烈；還開展了社會實踐活動，帶領詩詞成語大賽中的獲獎者“走出去”，與多個社會機構合作開展中華詩詞推廣活動，做到社會實踐育人。例如，到懷化市易烊千璽公益圖書館開展以“品讀經典詩詞，感受文化力量”為主題的閱讀推廣活動，為公益館的小讀者開展詩詞分享和文化推送，既讓小讀者們收獲了知識，感受了詩詞魅力，又讓學子進一步領略詩詞魅力，培養服務社會、甘于奉獻的精神。

3.4 建立評價體系，保障文化育人質量

構建科學合理的文化育人質量評價指標體系，是促進“閱讀學分制”文化育人質量提升的重要手段。從活動保障、活動需求、活動內容、活動過程和活動效用五個方面建立文化育人活動全譜段評價體系。從而保證活動的質量，并對活動起到一定的指導作用。

活動保障由隊伍保障（是否成立相關團隊，團隊人員學科背景和專業素質）、經費保障（是否有穩定的經濟投入）和制度保障（是否有學校政策支持或相關制度）三個二級指標。活動需求由閱讀需求（是否了解讀者通識閱讀和專業閱讀需求）、心理需求（是否了解讀者閱讀興趣、閱讀動機等）、教育需求（是否了解讀者教學和學習需求）和能力需求（是否了解讀者閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價能力和閱讀效率情況）四個二級指標組成。活動內容由文化教育（是否涵蓋傳統文化、紅色文化、學科文化等文化教育）、素質教育（是否涵蓋信息素養、信息利用、信息評價與分析等素質教育）兩個二級指標組成。活動過程由活動方案（活動是否制定詳盡的活動方案）、活動周期（活動開展的周期時長，是否貫穿全年開展）、活動數量（每年開展活動的次數）和活動人數（每項活動參與人數占讀者總數比例）四個二級指標組成。活動效用由素養變化（主動閱讀能力、對知識的探索能力和創新性思維能力）、行為變化（主動閱讀時間、閱讀效率和閱讀技巧）和心理變化（閱讀興趣、閱讀動機）三個二級指標組成。

參考文獻

［1］謝運潔.以“閱讀學分制”為主導的高校閱讀推廣模式設計［J］.圖書館理論與實踐，2016（6）：35-38.

［2］王新才，謝鑫.閱讀行為視角下高校圖書館實施閱讀學分制的動力研究［J］.大學圖書館學報，2017，35（1）：72-78.

［3］郝桂榮.高校文化育人研究［M］.沈陽：遼寧大學出版社，2018：27.

［4］杜文龍，謝珍，陸溯.基于“閱讀學分制”的協同育人模式研究與構建［J］.山東圖書館學刊，2019（3）：49-53.

［5］人民網.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［EB/OL］.［2022-11-02］.http：//dangjian.people.com.cn/gb/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

作者簡介：

楊芳（1983），女，碩士，湖南醫藥學院副研究館員。研究方向：閱讀推廣。

呂冰玉（1987），女，碩士，湖南醫藥學院講師。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：2022-11-15 責任編輯：張靜茹）