新高考背景下高中歷史單元教學的實踐策略

王俊超

摘 要：隨著當前教育教學體制的改革、優化，促使高中階段各個學科的教育教學均出現了不同程度的變化，既給廣大高中教師帶來了壓力，又給學生的學習帶來了挑戰。高中歷史是受新高考制度直接影響的重要學科之一，因此教師在教學實踐過程中，應當不斷尋求多元的教學方式去適應考試制度。單元教學法是新課程改革以及素質教育理念下誕生的全新教學模式，不僅在各學科的教學實踐中取得了良好效果，同時也給高中歷史教學帶來了全新的活力和更多的可能性。高中歷史教師可以基于單元主題或者核心內容，以及新時期教育理念重構教學結構，將更為系統化、結構化的歷史知識呈現在學生面前，如此一來，既能有效引導學生對歷史問題進行自主探究，也能促進學生歷史素養的提升，更有助于其歷史思維的形成，助力學生發展。

關鍵詞：高中歷史；新高考；單元教學；方法措施

在新時期教育體制不斷完善的過程中，傳統教學模式已經難以適應新時代高中生的學習需求。基于新高考政策的指引方向，高中歷史教師應緊跟時代步伐，不斷調整、優化教學模式，掌握更多先進的教學理念和教學方法，從而推動高中歷史課堂教學的有效轉型，切實實現教師的自身引導性價值，為高中階段學生綜合能力的提升與學科素養的培養奠定良好基礎。新高考教育教學體制改變了以往傳統教學模式，告別了“以成績論英雄”的陳舊教學思維，注重學生的全面發展以及人格品質的塑造。為此，高中歷史教師應當做出實時調整，優化課堂教學結構，將以往單一、孤立的課程教學體系向單元教學模式進行轉變，優化傳統教學中的“碎片化”知識，切實將教學模式與學生的核心素養培養進行融合，展現歷史學科的育人價值[1]。

一、高中歷史單元教學的必要性和基本要素

單元教學是以一個單元內容為切入點、根據單元知識點間的聯系確定主題目標，并以此對教學內容進行開發或重組的教學方式。單元教學打破了以“單課教學”為主的傳統教學思維模式，強調知識的體系性和完整性，幫助學生快速地記憶歷史知識，從而提升學生的綜合學習能力。

一直以來，在高中歷史學科教學中，大部分教師和學生都習慣于根據教材設計順序展開學習，這種學習方式會讓知識相對孤立，導致學生無法從宏觀角度對相關歷史事件建立起完整觀念，對于歷史知識點的記憶也相對零散。而通過單元教學法展開教學實踐活動，教師基于一個單元主題將所要教學的歷史知識囊括其中，學生就能直觀地感受到歷史知識之間的聯系性，在腦海中構建出一個相對具體、系統的知識框架，從而幫助學生進行更有效學習。同時，在統編版必修歷史教材的設計中采用通史體例，每一部分知識之間具有高度關聯性，教材設定也有著明顯的單元主題特征，教師在教學中基于單元主題展開教學，也能夠讓教學內容更為清晰和簡明[2]。

所謂單元教學，并不是指教師要將教材中的多個單元整合在一起進行教學活動，而是要在時間、資源、目標、內容等多個維度下突破教材束縛，滿足高中生的身心發展水平，其應體現以下三個要素。第一，時間足夠長。想要切實提升高中生的綜合學習能力以及學科素養，需要經過一個漫長的積累過程。在實際的教學中，雖然單元教學與學生的素養培養不能實現完全對應，但其也會充分滿足學生素養發展的階段性特征，讓學生在一個相對集中的時間過程中對素養培養持續發生作用，使之發展到更高階層。

第二，資源夠豐富。高中歷史教材給教師和學生提供了一個大致的歷史線索和發展主題，對學生的培養主要起到導向作用。而教師若單純地利用教材進行知識教學，則不足以支撐學生的全面發展。因此教師在展開單元教學時，一定要跳出教材內容，為學生選擇滿足其發展特征的資源內容[3]。

第三，主題足夠寬。高中歷史教材中，一個單元的教學往往會以主題設計為線索，并圍繞著一個主題展開教學。而一個單元教學完畢往往需要多節課的時間，如果教師將主題定得太細，過于追求精細化教學，恨不得把當時所有的內容都告訴學生，就會極易造成學生素養發展的缺位，這對學生之后的學習乃至高考均會帶來不利影響。因此高中歷史教師在進行主題設計時，一定要讓這個主題的涉獵范圍足夠寬，促進學生的全面發展。

二、高中歷史單元教學的實踐價值

（一）提升學生的綜合學習能力

高中歷史教師利用單元教學法展開教學實踐，有利于提升學生的綜合學習能力。單元教學具有整體性和系統性特點，教師可以更好地將“教學內容”“思維培養”以及“強化學習能力”這三方面融為一體，通過宏觀和微觀的角度準確把握歷史教學內容，使歷史知識點能夠有效地連接在一起，學生在這種形式的課堂教學中學習知識，其歷史思維模式就會更加縝密，對歷史知識的認識也會更加全面，綜合學習能力就會因此獲得提升。

（二）強化學生的系統學習思維

高中歷史教師利用單元教學法展開教學實踐，有利于強化學生的學習思維。高中歷史學科所涵蓋的內容十分豐富，知識點錯綜復雜、融會貫通。在傳統的高中歷史教學中，部分教師往往習慣于根據教材順序展開教學活動，一方面會讓學生難以構建出完整的知識網絡，導致其對歷史事件的學習十分散碎；另一方面學生也很難掌握歷史發展脈絡，影響學習效果。而運用單元教學法展開教學實踐活動，能夠促使學生主動找到知識之間的“連接點”，從而構建以單元知識為主的學習框架，實現對學生歷史思維的有效強化。

（三）有利于學生知識系統的建設

高中歷史教師若想讓學生形成對歷史知識的系統化認識，就可以通過單元教學模式的方式，促使學生“由點到面”地把握歷史的基本事實，主動探究歷史事件的發生原因，并在此基礎上對歷史知識進行合理的系統構建，讓學生從自己已經掌握的歷史知識和已有的經驗出發，從系統的角度把握好細碎的歷史知識，促進自身的全面發展。

（四）有利于推動核心素養的落地

隨著高中歷史新課程標準的推進，“立德樹人”成為當前高中歷史學科教學的最終目標，而在落實“立德樹人”教育理念的過程中，單元教學模式起到了積極作用。高中歷史教師基于教材特點實際進行單元教學設計，能夠讓學生逐漸具備學習歷史知識的基本品質和關鍵能力，從而有利于學生核心素養的發展。

（五）有利于教師專業能力的發展

高中歷史的單元教學，給廣大一線高中歷史教師的教學帶來了更多的挑戰。教師依據教材內容對單元教學進行設計、構思，將教材知識進行科學的、符合學生邏輯的重整，能夠幫助教師從更加宏觀的角度整合教材內容，厘清歷史知識之間的內在邏輯和基本線索，從而讓教師更加深層次地理解單元教學的本質和核心，這對提升教師自身的專業素養和教學設計水平有著重要意義。

三、新高考背景下高中歷史單元教學的變化表現

（一）教學模式的轉變

在傳統教學中，學生是作為受教育團體接受教師在固定班級中進行不同課程的知識傳授，因此學生對知識的學習就會十分被動，且學生沒有選擇權利，而新高考政策的出臺，主要是讓學生根據自我喜好去選擇自己喜歡的學科進行考試，從而明確體現了學生的主體地位。同時，傳統高考制度下的課堂教學，既影響了高中歷史單元教學的發展、改革，也抑制了學生的有效進步。而新高考制度卻徹底打破了這一落后的教學模式，將培養學生的綜合素養放到了更高位置，從而促進了教師對教學模式的優化與創新。

（二）備課模式的轉變

在傳統的高考制度當中，歷史學科教師沒有過多的精力對單元教學模式進行改革，而是始終把對自己的定位放在教學主導位置，導致在單元教學開展過程中，仍舊無法根據學生的個體需求對課程進行設計與創新，沒有意識到個性化備課模式的重要意義，從而導致教學效果低下，影響教學質量。而隨著新高考政策的落實，其不僅給教師的單元教學帶來了更多的可能性和方向性，也激發了教師不斷學習、不斷創新的備課意識，教師會在實踐中積極地尋求各種有效的備課方法，既可促進自身備課模式的轉變，又可為之后的有效教學創造良好的前提條件。

（三）學習態度的轉變

在傳統教育理念與考試制度的影響下，教師的單元教學呈現單一、枯燥特點，導致學生對歷史知識的學習存在抵觸心理。但隨著新高考政策的落實和推進，給教師的單元教學提供了強大助力，教師能夠更為積極地進行教學設計，為學生帶來更多的趣味學習方式，如生活化教學、問題化教學、小組合作學習等，從而促進學生學習態度的轉變。

四、新高考背景下高中歷史單元教學的實踐措施

（一）篩選教學重點內容，抓住歷史發展主線

高中歷史教材包含著許多碎片化的歷史知識，教師在運用單元教學模式展開教學實踐的過程中，應當對這些碎片化知識進行全面分析，并從中找到歷史發展主線，從而讓這些重點內容線索化、條理化，使教師在實際教學中有所側重，突出重點，如此學生在繁雜的知識中就能清晰地把握好學習主干，在腦海中形成一個立體的知識學習框架，進而實現教學目標[4]。

例如在進行《從中華民族起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元的教學時，筆者以“秦朝大統一”為核心點，圍繞“統一”這一話題，對“中華文明的起源”“諸侯紛爭變法運動”“秦朝的建立”“西漢、東漢的建立”這四部分內容的重點知識進行了梳理，將“統一”作為歷史必然發展主線，在這四個部分知識當中，中華文明起源通過多元一體的特點體現了統一；諸侯紛爭通過從春秋五霸到戰國七雄，局部區域趨向統一；秦朝建立后，建立了大一統的帝國，也是單元教學的核心部分；而漢朝也是在漢武帝的多方面鞏固大一統的措施之后，實現了統一。筆者對各個部分內容進行拓展與講解，讓學生在腦海當中對此部分知識形成相對完整、清晰的了解，從而建立起有助于學生記憶與學習的知識框架。再如：《中外歷史綱要》下第三單元《走向整體的世界》的教學主線是“資本主義經濟的發展”，表現為之所以出現全球航路的開辟這一歷史大事件，其根本因素是經濟上有了資本主義經濟萌芽產生，資本主義的擴張性促成地理大發現事件。第四單元《資本主義制度的確立》這一單元，無論是《歐洲思想解放運動》還是《資產階級革命與資本主義制度的確立》，其主線仍是資本主義經濟的發展。第五單元《工業革命與馬克思主義的誕生》這一單元，則是資本主義經濟隨著兩次工業革命的展開資本主義經濟趨向成熟。因此，在教學中筆者將這三個單元進行了融合教學，并建立起跨單元教學主題。“暗線”，即資本主義經濟的萌芽、產生、發展和成熟。因此，在實際教學中，筆者首先為學生呈現了跨單元內容主線，并讓學生依照單元主線進行每一部分知識的深入探究，以此幫助學生更好地掌握每一部分與單元主線之間的聯系，使學生對歷史知識的掌握更為深入、更為全面。

（二）融合提問教學方式，拓展學生歷史思維

對于歷史學科來說，其本身涉及的內容都是以往發生過的事件或者人物，有著不可復制性和重現性特征，因此也為學生的歷史學習帶來了一定阻礙，致使一部分學生的積極性不高，缺乏學習熱情。同時，每一歷史事件的發生，也關聯著多次小的事件以及多個人物，在統一的時間軸中涵蓋著多重知識。在傳統的高中歷史教學模式中，教師往往會按照教材設計的章節順序展開知識講解，導致一部分學生在學習時認為每一部分都是最新的學習內容，從而可能增加學生的學習負擔和對知識的理解負擔。而在單元教學模式基礎上展開的教學實踐活動，教師會對單元內容進行分析、整合、重組，最終形成明確的主題、目標以及任務，此時教師再融合提問模式開展教學活動，就能有效拓展學生的歷史思維，促進學生進步。

仍以《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元教學為例，為了拓展學生的學習思維，筆者在進行單元教學設計時就融合了提問教學法，在教學時，筆者向學生提出“根據地圖史料回答，中華文明起源的特點是什么？早期國家指的哪些？秦漢統一的發展特點是什么？在這個過程中發生了什么事件？”，同時，筆者還讓學生根據文字史料回答“如何理解華夏認同”，根據課文回答“秦朝鞏固大一統的措施是什么”，再根據所學知識提問“漢武帝時期鞏固大統一的措施與秦朝做一下對比，有什么相同和不同”，所有問題都是緊緊圍繞單元主題教學“統一”主線。之后，筆者再讓學生根據這些問題展開單元知識的學習，并鼓勵學生聯系教材內容的前后知識點對筆者所提出的問題展開討論與思考，如此既打破了傳統歷史教學中以教師講解為主的固有模式，又讓學生的歷史思維和思考能力得到了培養和提升，進而提升學生的學習質量[5]。

（三）落實小組合作教學，調動學生學習熱情

小組合作是新課程改革與素質教育理念不斷深化下產生的又一種有效教學方式，高中歷史教師可以將合作學習與單元教學模式進行融合開展教學活動，以此調動學生的學習熱情。在傳統的高中歷史教學中，部分教師有時會因教學任務繁重，在課堂教學實踐中直接給學生教授重點內容，或者讓學生直接背誦考試重點。而將合作學習與單元教學模式進行融合，不僅能夠有效提升學生的課堂參與度，更能培養學生的團隊合作能力、對信息的檢索能力以及對知識的探究能力，在小組中找到自己的“位置”，發揮自己的“作用”，激發學習熱情。

例如在進行《工業革命與馬克思主義的誕生》這一單元知識的教學時，筆者就以小組合作與跨單元教學融合的方式展開了教學活動。在跨單元教學主線（暗線）資本主義經濟萌芽、產生、發展及成熟宏觀指引下，筆者根據教學主線設置了三個任務探究小組，即“探究工業革命的背景”“探究工業革命的成果”“探究工業革命的影響”，并讓學生在接下來的學習中以小組為單位，在每一名學生都有明確任務的前提下進行小組合作探究。之后，筆者再讓學生將自己在課前搜集的與此部分單元知識有關的資料作為輔助參考內容與小組成員分享閱讀，讓其成為輔助學生學習教材知識內容的“幫手”，并從不同視角對任務問題進行探究與分析，發表自己的看法。通過這種方式，不僅鍛煉了學生利用歷史知識解決問題的能力，也在提升學生課堂參與感的同時，鞏固了學習效果。

（四）結合日常實際生活，激發學生情感共鳴

前文提到，歷史知識與我們當前的實際生活距離甚遠，學生在學習的過程中難以理解當時的真實背景和事件情節，但這些知識往往又是在高考中極易出現的內容。因此，教師在運用單元教學法展開教學實踐的過程中，可以結合日常生活元素開展教學活動，讓學生掌握從“歷史人物”“歷史事件”角度看待問題的能力，設身處地感知當時的時代背景和社會觀念，從而激發學生的情感共鳴，提升課堂教學效率。

例如在進行《貨幣與賦稅制度》這一單元的教學時，筆者就結合生活元素展開了教學活動。首先，筆者運用多媒體播放了與“貨幣發展”“賦稅制度”發展有關的視頻資料，讓學生從視聽的雙重震撼中，全面理解貨幣的形成以及古代賦稅制度的演變歷程。之后，筆者又引導學生根據自己的生活經驗，分享了現代社會貨幣發展以及賦稅制度的特點，讓學生將古代與現代的貨幣表現形式和賦稅制度進行對比學習。最終，筆者帶領學生總結了“春秋時期的‘貝幣、刀幣、布幣和‘初稅畝—曹魏時期的‘五銖錢和‘屯田制—唐朝時期的‘銅錢、絹帛和‘均田制—宋、元、明、清時期的‘通寶和‘租佃制”的發展特點，從而深化學生的知識理解，產生情感共鳴。

（五）開展綜合實踐活動，鞏固學生歷史基礎

高中歷史教師在運用單元教學法展開教學實踐的過程中，還要注重實踐活動的有效開展。通過實踐活動將歷史事件串聯起來，促使學生對所學內容產生更進一步的認知，鞏固學生歷史基礎，提升歷史學習效果[6]。

例如在進行《生產工具與勞動方式》這一單元的教學時，首先筆者給學生布置了課下搜集資料和實踐調查的任務，通過查閱“古代生產工具與勞動的特點”“工業革命與工廠制度的發展”等資料，或者去到當地工廠展開實地調查，了解當代生產工具與勞動方式的運用情況，并據此形成一份完整的實踐報告。在正式教學此部分知識內容時，再讓學生分享自己的調查報告，深化學生對“科技對人類發展具有重要意義”的認識。除此之外，在條件允許的情況下，筆者還會組織學生到當地歷史博物館進行參觀學習，讓學生根據館內講解員的真實講述與對古代生產工具的實際觀察，拓寬學習視野，加深知識理解程度[7]。

結束語

總而言之，在新高考制度的推行過程中，高中歷史教師要徹底轉變自身傳統教學觀念，在教學中掌握更多的教學方式和創新技巧，強化學生的主體性。單元教學法是新課程改革以及素質教育理念不斷深化過程中產生的全新教學方式，也是符合新時代高中生學習特點的有效教學形式，高中歷史教師要在明確高中歷史單元教學必要性以及實踐價值、了解新高考制度對高中歷史單元教學帶來的變化基礎上，通過“篩選教學重點內容，抓住歷史發展主線”“明確單元教學目標，注重學生素養培養”“融合提問教學方式，拓展學生歷史思維”“落實小組合作教學，調動學生學習熱情”“結合日常實際生活，激發學生情感共鳴”以及“開展綜合實踐活動，鞏固學生歷史基礎”這六個方面展開單元教學活動，加強素質教育理念落實，更好地展現出歷史學科的立德樹人價值，為學生未來的健康成長和良好發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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[4]魯樹寶.基于“大單元”思路的高中歷史統編教材的教學嘗試[J].江蘇教育，2022（51）：16-19.

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[6]劉旺旺.高中歷史教材大單元教學策略分析[C]//對接京津：協調推進基礎教育論文集，2022：2036-2038.

[7]周婷婷.探究高中歷史單元主題教學中學生史料實證核心素養的培養研究[C]//新課改背景下課程理論與實踐探究（第三輯），2022：18-19.