基于關(guān)鍵發(fā)展的幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

謝春梅

環(huán)境是游戲的載體，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境是支持幼兒游戲、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要前提。好的環(huán)境能吸引幼兒注意，啟發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，與同伴互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒在游戲中健康發(fā)展。本研究嘗試以角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，從區(qū)域關(guān)鍵發(fā)展的角度闡述環(huán)境創(chuàng)設(shè)的法則，探索如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境，以期為幼兒提供廣闊的游戲天地。

一、區(qū)域關(guān)鍵發(fā)展與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)，每個(gè)游戲區(qū)域都有特定的教育功能，環(huán)境則是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的載體。許多教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)不清而流于表面，從而無(wú)法引起幼兒對(duì)游戲的興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境要抓住區(qū)域的關(guān)鍵發(fā)展目標(biāo)，才能最大限度實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

認(rèn)知與扮演是角色游戲區(qū)的關(guān)鍵，它啟發(fā)支持幼兒生成游戲主題、實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒探索游戲規(guī)則和交往方式，發(fā)展角色語(yǔ)言和交際語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，獲得有效發(fā)展。

二、基于關(guān)鍵發(fā)展的角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在游戲里，幼兒打破真實(shí)環(huán)境的限制，把自己假裝成別的人或物，模仿所扮演角色的系列行為與特征，從中獲得滿足。小、中、大班都會(huì)設(shè)置角色游戲區(qū)域，游戲主題、環(huán)境布置、游戲方式各不相同，但也遵循共同的內(nèi)在法則。

1.空間的穩(wěn)定性與延展性相結(jié)合，利于游戲主題的持續(xù)與生成

穩(wěn)定的角色游戲空間有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的疊加與游戲主題的持續(xù)。幼兒對(duì)社會(huì)角色的扮演是經(jīng)過(guò)反復(fù)模仿再現(xiàn)的過(guò)程，角色與角色產(chǎn)生交集，不斷生成新的游戲情節(jié)，需要相對(duì)穩(wěn)定的場(chǎng)景幫助他們記錄、鞏固游戲的過(guò)程，為他們的持續(xù)游戲奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)闊、穩(wěn)定的空間，并通過(guò)持續(xù)支持幫助幼兒推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。新開(kāi)的游戲空間要保持一定的穩(wěn)定性，不要隨意拆卸、轉(zhuǎn)移，以便幼兒下一次能繼續(xù)游戲，持續(xù)豐富游戲經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)。

可延展的游戲空間有利于幼兒創(chuàng)造想象，促進(jìn)新主題的生成。角色游戲是一個(gè)創(chuàng)造性極強(qiáng)的活動(dòng)，幼兒隨時(shí)可能調(diào)整游戲布局，游戲環(huán)境應(yīng)該具備充分延展性。例如，教師創(chuàng)設(shè)了小餐廳的環(huán)境，餐廳里的柜子可以移動(dòng)，空間可以擴(kuò)大或縮小，幼兒能夠隨時(shí)調(diào)整布局，擴(kuò)大區(qū)域空間或增加新的游戲內(nèi)容。餐廳還有品種多樣的低結(jié)構(gòu)材料，以備幼兒想象創(chuàng)造，發(fā)展新的游戲情節(jié)。

有一次，大班幼兒想改造舊親子閱覽室為角色游戲區(qū)，他們畫(huà)出了每個(gè)店鋪的設(shè)計(jì)圖，并找來(lái)需要的設(shè)施和材料，開(kāi)起了書(shū)吧、果汁店和壽司店。過(guò)程中，他們因?yàn)榭驮礈p少而策劃各種宣傳活動(dòng)；因?yàn)榭腿颂喽O(shè)置等位排隊(duì)的椅子；為方便客人點(diǎn)餐而設(shè)計(jì)餐牌；為方便客人消費(fèi)而創(chuàng)設(shè)銀行；為方便不愿等位的客人而增加外賣(mài)服務(wù)，極大豐富了游戲體驗(yàn)。正因?yàn)閰^(qū)域環(huán)境具備充足的彈性和延展性，為幼兒提供了廣闊的創(chuàng)造空間，他們能隨著游戲發(fā)展的需要不斷豐富環(huán)境，改變環(huán)境，生成新的游戲情境和主題，從而推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。

2.環(huán)境的開(kāi)放性和引導(dǎo)性相結(jié)合，利于幼兒互動(dòng)合作與建立規(guī)則

游戲是幼兒的游戲，不是教師的游戲。只有足夠開(kāi)放、包容的環(huán)境，才能使幼兒真正釋放游戲的天性，獲得游戲的幸福感和滿足感，啟動(dòng)內(nèi)在的探究機(jī)制，形成有效互動(dòng)，外化成精彩的游戲行為。教師應(yīng)該營(yíng)造開(kāi)放、包容的游戲環(huán)境，放手讓幼兒游戲。例如，在大班超市游戲中，子晉擔(dān)任保安，她拿了根積木在手上，每當(dāng)有客人進(jìn)來(lái)，她都會(huì)把積木放在客人頭上點(diǎn)一下，說(shuō)：“體溫正常。”奕涵卻被擋在超市外面。子晉說(shuō)：“你發(fā)燒不能進(jìn)去，會(huì)傳染給其他人的！”幼兒心中沒(méi)有劇本，但在開(kāi)放包容的環(huán)境里，會(huì)生發(fā)自圓其說(shuō)的劇情，會(huì)自主建立游戲規(guī)則，與他人自然互動(dòng)，一切自然而然，卻又合情合理。

環(huán)境要實(shí)現(xiàn)教育功能，就要具備引導(dǎo)性。教師在角色游戲內(nèi)設(shè)置了各種柜子和架子，各種材料分類(lèi)擺放，就是為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成游戲后及時(shí)收拾整理的習(xí)慣。教師在區(qū)域中投放了不同角色的服飾，隱含著不同角色關(guān)系以及互動(dòng)的可能性。

3.環(huán)境的生活化與低機(jī)構(gòu)化相結(jié)合，利于鏈接幼兒經(jīng)驗(yàn)并喚起同伴互動(dòng)

生活是幼兒游戲的源泉，角色游戲源于幼兒對(duì)生活中各種角色的感知、再現(xiàn)與創(chuàng)造。角色游戲區(qū)的環(huán)境應(yīng)該是生活中所熟悉的、能接觸到的、并有豐富感知的。曾有大班的老師充分利用家園合作，讓家長(zhǎng)周末帶幼兒去圖書(shū)館參觀，參與借書(shū)還書(shū)的過(guò)程，回到幼兒園后師生一起梳理去圖書(shū)館的經(jīng)歷。一段時(shí)間后，幼兒逐漸在圖書(shū)館游戲中發(fā)展各種角色：圖書(shū)管理員、圖書(shū)推薦員、保安、安檢員等，豐富對(duì)角色的感知和表達(dá)。并在豐富的情節(jié)里獲得珍貴的學(xué)習(xí)：宣傳圖書(shū)館、改造圖書(shū)館、借書(shū)抽獎(jiǎng)活動(dòng)、好書(shū)分享活動(dòng)等，提高了班級(jí)幼兒參與閱讀的積極性。

角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近幼兒生活，貼近自然、低結(jié)構(gòu)化，更能喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，自主、自在地進(jìn)入游戲，引發(fā)有效的互動(dòng)。所謂低結(jié)構(gòu)化，即游戲空間是可變的，游戲材料可以有多種不同的用法，游戲形式是幼兒自行決定的，能充分滿足幼兒的想象與創(chuàng)造。

4.主題的預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合，利于幼兒進(jìn)入角色并豐富角色

角色游戲是幼兒再現(xiàn)生活、想象創(chuàng)造的載體，生活題材是幼兒游戲的主要內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境就帶有預(yù)設(shè)主題的意味，有一定的角色鋪墊，低齡階段主題預(yù)設(shè)尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)一定的游戲主題，如醫(yī)院、發(fā)廊、娃娃家、超市等，引發(fā)幼兒游戲的興趣，幫助幼兒更好地進(jìn)入游戲主題。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒游戲生成的新主題和角色提供物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的支持，使幼兒在新生成的角色中收獲新的認(rèn)知。例如超市游戲中，幼兒拓展了銀行的內(nèi)容，教師隨即跟幼兒一起制作了柜員機(jī)，并幫助他們了解銀行職員的工作流程，熟悉角色特征。

預(yù)設(shè)主題并不意味導(dǎo)演幼兒游戲，它只是為幼兒提供啟發(fā)和參考，鼓勵(lì)、吸引幼兒游戲，怎么玩、跟誰(shuí)玩應(yīng)該由幼兒決定。反之，鼓勵(lì)生成主題不意味著完全脫離了預(yù)設(shè)，而是基于預(yù)設(shè)、高于預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是發(fā)展。當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)足夠豐富，游戲主題的預(yù)設(shè)可以逐步減弱，以生成性、即時(shí)性為主，給幼兒更大的自主空間。

環(huán)境是游戲的背景，如同無(wú)言的老師，能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、釋放幼兒、成就幼兒。區(qū)域發(fā)展是教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)之始，也是教師反思環(huán)境質(zhì)量之末，它既體現(xiàn)了物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)質(zhì)量，更體現(xiàn)游戲過(guò)程的互動(dòng)質(zhì)量，是教師開(kāi)展游戲研究的重要參照，也是幼兒游戲的重要支持。

注：本文系廣東省“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目“基于關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)的幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`與探索”（課題編號(hào)：B04-2020XQXKCB23）研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 李 鑫