高中英語課堂中小組討論存在問題及提升策略

【摘要】本文論述當前高中英語課堂小組討論存在盲目隨意、混亂低效、形式主義等問題，認為導致這種現狀的原因主要是教師對小組討論的目的認識不清，對其過程缺乏設計和調控，提出小組討論應立足學生實際增強目的性，設計適宜任務提升實效性，關注真實過程確保有序性等做法，旨在有效提升小組討論的效果，構建高效精彩的英語課堂。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 小組討論

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0131-03

課堂作為實施學校教育、落實立德樹人根本任務的主陣地，歷來都是影響教育教學改革成效的關鍵。小組合作學習作為集中體現新課程改革理念的學習形式，已經得到越來越多教師的認可，在課堂教學實踐中的應用越來越廣泛。在小組合作學習模式下，學生通過思想碰撞、自由表達，彰顯了自身在課堂上的主體地位。審視高中英語課堂中小組討論的應用現狀，探尋存在問題的深層原因，尋求提升小組討論質量的策略，是當前英語教師面臨的重要課題。

一、高中英語課堂中小組討論存在的問題

高中英語課堂中的小組討論是體現學生作為課堂學習主體最直接的形式，為學生提供了自由交流、合作探究的契機，使學生有了大量的鍛煉機會和廣闊的發展空間。但是，小組討論也不是萬能的，任何一種學習形式都要根據學生情況、學習內容靈活恰當地使用。過度、隨意地使用，必然造成課堂時間的浪費，無益于學生的全面發展。綜觀當前高中英語課堂教學中小組討論的應用現狀，發現其存在以下三個方面的突出問題。

（一）小組討論的目的性不強

小組討論的初衷是為學生提供交流的平臺，促進學生的思維碰撞，實現知識信息的共享。不容否認，小組討論這種學習形式的初衷是為了全體學生的全面發展，但是在當前高中英語課堂的小組討論中，部分教師不明確小組討論的目的，只是為了課堂學習形式多樣而開展小組討論，導致小組討論存在很大的隨意性。而作為討論活動主體的學生也不清楚參與討論的意義是什么，只是盲目地完成教師布置的討論任務，極大地削弱了小組討論的作用和功能，造成小組討論的盲目性，甚至讓小組討論流于形式。這種隨意而為、漫無目的的小組討論未能發揮學習形式為實現學習目標服務的價值。

（二）小組討論的參與度不均

小組討論學習形式把一個數十人的班級細分成由幾個人組成的小組，以小組為單位開展學習活動，本意是促使每名學生都參與其中，通過與同學的交流與互助，完成學習任務，實現全面發展。然而，從當前高中英語課堂的小組討論現狀來看，各個小組的學生表現存在較大差異，個別學生整場討論下來都沒有發言，完全游離于小組討論之外。部分教師在留意某組學生討論時，忽視了一些學生的表現，導致小組討論中學生個體的參與度存在明顯差異，加劇學生發展的不平衡，不僅沒有達成每名學生參與的目標，反而打擊了部分學習困難的學生學習英語的積極性，使小組討論的效果大打折扣。

（三）小組討論無序

小組討論是由學生作為主體的學習形式，只有學生人人積極參與、踴躍表達，有條不紊地進行討論，才能達到小組討論的目的。而混亂無序、學生個體參與度較低的小組討論，則會浪費寶貴的課堂時間，造成教學的低效。在高中英語課堂小組討論過程中，盡管學生在小組討論中充當著主角，可以按照教師設計的討論任務進行自由交流，但這并不意味著教師就不需要關注學生了。一些教師在布置小組討論任務后，在學生進行小組討論的時間里，缺乏對學生小組討論情況的持續關注，未能及時了解學生的反應和討論情況，無法適時化解學生注意力分散的問題，也不能給予學生必要的指導，使原本有序的小組討論變得無序且低效。

二、高中英語課堂中小組討論問題的成因

在高中英語課堂中開展小組討論，雖然使課堂不再死氣沉沉，但是這種熱鬧活躍的課堂也映射出一些問題，如為討論而討論的形式主義、學生個體參與存在較大差異、討論過程混亂無序等，都對學生的深度思考和課堂學習效果達成造成了不利的影響。審視這些真實的小組討論現狀，分析造成這種現狀的原因，可以有針對性地提出對策，最大限度地發揮小組討論在高中英語課堂中的價值。

（一）觀念層面：沒有充分認識小組討論的功能

教師的教育理念決定了課堂活動的設計與組織，小組討論學習形式的應用直接反映了教師的教育觀念。縱觀當前的小組討論，盡管討論過程熱熱鬧鬧，但效果并不如人意，教師沒有充分認識小組討論的價值，對小組討論的準備不足，所設計的問題也過于隨意。教師作為高中英語課堂學習活動的設計者，以及學生學習過程的調控者，要清晰地認識小組討論的價值，精準分析小組討論在促進高中生英語學習和全面發展等方面的功能，才能目的明確地設計、科學合理地實施小組討論，避免盲目性。同時，教師要有意識地關注小組討論過程，加強對學生討論活動的調控，防止小組討論過程的無序性，優化小組討論學習的效果。

小組討論的功能主要體現在以下方面：首先是活化功能，小組討論為學生搭建了交流平臺，賦予了學生自由表達的機會，使學生成為課堂學習的主角，讓課堂不再死氣沉沉。其次是喚醒功能，小組討論為學生提供了更加自由的互動空間，學生圍繞特定的學習任務表達自己的觀點，實現信息共享，完成思維碰撞，可以激發學生的內在潛能，喚醒學生參與英語學習的意識。最后是訓練功能，學生通過在小組討論中積極發言，不僅可以訓練英語表達能力，而且可以促進思維能力提升，培養觀察、想象、思考等綜合能力。另外，學生在小組討論中密切交流、相互幫助、增進了解，可以加深與同學的情感，增強團隊意識。

（二）行為層面：缺乏科學合理的小組討論設計

行為反映思想，也決定效果。學習活動的過程是決定學習效果的重要因素，加強對學習過程的調控是確保實現教學目標、達到理想學習效果的必要手段。然而，小組討論環節缺乏科學合理的設計，缺乏組員間的分工意識，缺乏明確的學習目標等。小組討論彰顯了學生在學習中的主體地位，但并不意味著教師無所事事。小組討論學習形式的應用，需要教師發揮主導性，根據高中生的真實情況和具體的課堂目標，精心設計小組討論的內容和形式，使討論的任務科學合理，讓小組討論的過程目的明確、有條不紊。

具體來說，小組討論需要科學合理的設計和及時有效的調控。首先，教師要有強烈的設計意識，小組討論作為一種課堂學習活動，與學生英語知識的學習、語言思維能力的提升息息相關，不可簡單隨意應用。其次，教師要具備設計小組討論的專業技能。根據小組討論的目的、學生情況和學習內容，全面考量多種因素，設計適合學生討論的任務和形式。最后，教師需具備良好的組織能力。小組討論過程中學生之間互動頻繁，不可預知的情況也增多，教師應機智靈活地應對課堂生成的問題，確保小組討論有序進行。

三、高中英語課堂中小組討論的提升策略

小組討論在高中英語課堂上已經得到廣泛應用，大多數教師也積極進行小組討論學習的實踐，甚至課堂評價也把小組討論作為一項重要的評價指標。小組討論是一種學生作為學習主體的主動建構式學習活動，對學生知識、情感、能力、思維等各個方面的發展具有極大的促進作用。結合高中英語教學實際，筆者認為小組討論可從以下途徑進行改進。

（一）立足學生實際，增強小組討論的目的性

小組討論的主角是學生，高中英語課堂上的小組討論也不例外。明確的學習目標可以為高中生參與英語學習小組討論時明確中心，使學生的思維活動保持清晰的方向，表達交流時做到中心明確、有的放矢，從而集中注意力參與小組討論，達成小組討論的目標。因此，教師在課前進行教學設計時，要根據高中生的知識能力現狀，結合高中英語學習要求，明確小組討論的目的，增強小組討論效果。

例如，在教學人教版高一英語必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection時，在Reading and Thinking部分，教師在學生讀完文本后，組織學生進行小組討論：“From this context and other ways，we all know there are some endangered animals. Now what should we do？What can we do to protect wildlife？”教師明確討論主題：通過小組討論，讓學生共享信息并進行深度思考，探尋保護野生動物的可行措施，深化學生人與動物和諧相處的意識。“Try to talk about this topic to put forward some practical methods to protect wildlife.”學生通過討論認識到：“It is significant that people and animals live in harmony.”“We should refuse to eat wild animals to protect them.”，由此豐富了英語知識，實現了能力、情感、認知等方面的提升。

高中英語課堂中的小組討論，終極目標是促進高中生英語知識、語言能力、情感態度等的全面發展。教師應按照這個目標，結合課堂學習內容，進一步明確每次小組討論的目的，并且使學生知曉，引導學生開展小組討論，確保小組討論效果。

（二）設計適宜任務，提升小組討論的實效性

小組討論盡管在調動學生參與意識、發揮學生主觀能動性方面具有較大的作用，但也不是任何學習內容都可以用小組討論開展學習，更不能犯形式主義的錯誤，不管學習內容是否有討論的必要而簡單機械地組織小組討論。教師在課前進行教學設計時，要根據高中英語學習內容，從訓練學生思維的高度，設計適宜的討論任務，讓課堂上的小組討論具有實效性。

例如，在教學人教版高一英語必修第二冊Unit 3 The Internet時，針對Reading部分stronger toghether：how we have been changed by the internet？的內容，教師為了激活學生已有的瀏覽網頁、借助網絡獲取信息的經驗，組織學生進行小組討論：“The internet is becoming the town square for the global village of tomorrow. According to your experence，talk about what have been changed by the internet.”學生在小組討論時，通過頭腦風暴，形成了各種各樣的答案。在小組討論完成后，學生分享答案：“shopping way”“life style”“communicating method”“thinking way”等。學生通過交流訓練了語言能力，提高了思維能力，開闊了視野。

小組討論任務是影響學習效果的重要因素。不是所有內容都需要討論，只有需要學生深入交流、進行思維碰撞的學習任務，才有討論的價值。教師要根據高中生認知水平，解析英語學習內容，設計有效任務，提升小組討論的效果。

（三）關注真實過程，確保小組討論的有序性

小組討論中學生之間進行頻繁的信息交換，學生思維活躍并產生思想碰撞，在討論中形成對問題的思考與認識，這是一個動態生成的過程，存在太多不確定性，對教師的應變能力和調控能力提出了更大的挑戰。教師在學生開展小組討論的過程中，需隨時關注小組討論的進度和學生個體的表現，及時采取調控措施，引導學生的思維活動，確保小組討論有序高效開展。

例如，在教學人教版高一英語必修第二冊Unit 4 History and Traditions時，針對本單元“歷史與傳統”這個主題，教師組織學生討論：“How should we treat history and tradition？What are the values of history and traditions？”學生通過小組討論，形成對歷史與傳統的全面認識：“We has a long history and traditions，and we should inherit it.”接著教師引導學生認識歷史和傳統的意義，指導學生深入認識問題：“What is the significance of our study the history and traditions？”在學生討論過程中，教師變換不同的角色參與各小組交流：“History is like a mirror，which can give us a lot of useful enlightment.”一名學生說：“Great.Take history as a mirror，we can know the reality well.”教師引導一名沉默的學生發言：“What do you learn from history？”學生在問題的引導下進行思考、發言，討論有序進行，學生積極參與。

學生在小組討論中的真實表現是決定學習效果的關鍵。教師通過對小組的討論情況和學生個體發言的全面關注，適時給予學生必要的點撥，引導小組討論活動的進程，讓每名學生都可以得到鍛煉，順利實現討論學習的目標。

小組討論的課堂學習形式體現了新課程改革所倡導的“以學生為主體”的教育理念，主張為學生提供自由的空間，讓學生積極進行有意義的學習，在促進學生能力發展方面具有一定的優勢。但是，小組討論學習形式的應用對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師需嚴肅對待、認真設計、科學調控。教師作為小組討論的設計者，需要精心地組織，從討論內容選擇、小組組建和討論過程指導，任何一個環節都不可盲目隨意。只有將學生的主體性與教師的主導性和諧統一起來，小組討論才能最大限度地發揮教育教學功能。

參考文獻

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作者簡介：盧東洋（1983— ），吉林農安人，碩士，講師，主要研究方向為英語語言文學（教學法）、翻譯、旅游英語、高職教育。

（責編 周翠如）