研訓(xùn)三計(jì)： 提升教師課程意識(shí)和能力的園本研修策略

陳鋰 陳簫旭

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，這對(duì)幼兒教師的課程意識(shí)和能力提出了更高的要求。我園根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題→診斷問題→解決問題” 的思路，組織了園本研修，采用了“研訓(xùn)三計(jì)”，以提升教師的課程意識(shí)和能力。

第一計(jì)：拋磚引玉

發(fā)現(xiàn)：在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在主題墻創(chuàng)設(shè)中存在很多共性問題，如僅關(guān)注展示性或欣賞性、與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度不高、學(xué)習(xí)深度體現(xiàn)不夠、互動(dòng)性不強(qiáng)等。

診斷：“拋磚引玉”意指用自己先發(fā)表的粗淺、不成熟的觀點(diǎn)去引出大家好的、珍貴的意見。園本研修中應(yīng)用此策略，旨在讓教師在研修中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化，以此來提高園本研修的有效性。

解決：為了讓教師進(jìn)一步明確主題墻創(chuàng)設(shè)的功能、作用，我們從促進(jìn)幼兒發(fā)展、園本課程建設(shè)等角度入手，開展了聚焦主題墻創(chuàng)設(shè)的觀摩與研討活動(dòng)。

1.拋出問題，引發(fā)思考

圍繞本次研討活動(dòng)的目標(biāo)，在教研開展前的準(zhǔn)備工作中，我們預(yù)先讓教師查詢主題墻創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論資料。研討活動(dòng)中，我們拋出要解決的具體問題，引導(dǎo)教師有針對(duì)性地思考和討論。

2.個(gè)別分享，尋找差距

在結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我園請(qǐng)?jiān)谥黝}墻創(chuàng)設(shè)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)其他教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)、借鑒有益的主題墻創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

3.集體研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享，教師按年齡段分成小、中、大三組，聚焦當(dāng)前正在進(jìn)行的主題展開集體研討，共同梳理出優(yōu)化和調(diào)整的方向，從而對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)有了更進(jìn)一步的了解。

實(shí)踐感悟：通過對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、研討、總結(jié)，教師將主題墻創(chuàng)設(shè)的視角放在了“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)線”上。經(jīng)過本次研討，教師深刻地意識(shí)到主題墻創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)最基本的展示與裝飾功能，更重要的是發(fā)揮其互動(dòng)功能。例如：收集的材料要體現(xiàn)家長、幼兒與教師之間的三維互動(dòng)；呈現(xiàn)的內(nèi)容要與主題經(jīng)驗(yàn)發(fā)展線保持一致；設(shè)置的板塊要有“留白”，給幼兒自主生成的空間。

第二計(jì)：樹上開花

發(fā)現(xiàn)：中班音樂活動(dòng)“布谷”將代表幼兒園參加區(qū)里組織的教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。如何更好地發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高其有效性呢？

診斷：“樹上開花”意指借助某種局面（或手段）布成有利的陣勢(shì)，即使兵力弱小卻可使陣勢(shì)顯出強(qiáng)大的樣子。園本研修中應(yīng)用此策略，旨在借助各種評(píng)比展示機(jī)會(huì)，整合各級(jí)各方力量，形成抱團(tuán)發(fā)展之勢(shì)。

解決：我們將本次團(tuán)隊(duì)研修的重（難）點(diǎn)聚焦于“活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)”，旨在讓教師在設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)時(shí)更有目標(biāo)意識(shí)，這與“課程意識(shí)”中的目標(biāo)意識(shí)甚是契合。

1.聯(lián)盟研修，明確職責(zé)

我們成立了由園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、骨干教師和新教師各個(gè)層次組成的聯(lián)盟小組，具體負(fù)責(zé)本次參加評(píng)比的音樂活動(dòng)“布谷”的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、調(diào)整、評(píng)價(jià)等。

2.價(jià)值分析，方案設(shè)計(jì)

本次音樂活動(dòng)“布谷”處于“拜訪春天”主題的中后期，建立在幼兒已經(jīng)積累了較為豐富的關(guān)于春天的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。由于中班幼兒已具備感知音樂作品節(jié)奏、旋律變化并用簡單的動(dòng)作表現(xiàn)音樂的能力，因此本次活動(dòng)旨在讓幼兒獲得有關(guān)節(jié)奏、肢體等的音樂核心經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究春天的興趣和需求，推動(dòng)主題向縱深方向持續(xù)發(fā)展。

基于幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的可能性分析，我們確定了以幼兒在游戲中掌握音樂《布谷鳥》的節(jié)奏的設(shè)計(jì)方案。我們借助語言、動(dòng)作、圖譜等將抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表現(xiàn)形式，通過“布谷”叫聲導(dǎo)入，引發(fā)幼兒感知音樂節(jié)奏；通過模仿布谷鳥有節(jié)奏的叫聲，引發(fā)幼兒學(xué)音樂節(jié)奏的興趣；通過肢體動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)表現(xiàn)音樂節(jié)奏的趣味性。

3.一課多研，優(yōu)化活動(dòng)

我們通過一課多研的形式，讓每位教師都有機(jī)會(huì)參與中班音樂活動(dòng)“布谷”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討。每次教學(xué)活動(dòng)展示后，我們都會(huì)聚焦“活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)”進(jìn)行研討、解讀與反思。比如：大家認(rèn)為活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)適宜：要關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域?qū)?～5歲幼兒的發(fā)展目標(biāo)要求；要做好目標(biāo)表述，有針對(duì)性、可操作性、多維度等；要考慮幼兒原有經(jīng)驗(yàn)水平，明確最近發(fā)展區(qū)；要明確活動(dòng)重難點(diǎn)、發(fā)展側(cè)重點(diǎn)。教師在觀摩活動(dòng)的基礎(chǔ)上提出自己的思考，聆聽同伴的思考，實(shí)現(xiàn)了群體有思維含量的互動(dòng)，優(yōu)化主題背景下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，最終助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

實(shí)踐感悟：重視參評(píng)前的理論學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)際的自我反思以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；參評(píng)過程中的發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題以及參評(píng)后的反思、歸納和提升，讓“要我參加”的任務(wù)變成一次次“我要解決、我想知道”的有質(zhì)量的園本研修活動(dòng)。我們的目標(biāo)不局限于在評(píng)比中研磨一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，更重要的是讓每一位教師都能聚焦“集體教學(xué)活動(dòng)中的問題解決”，在從理論到實(shí)踐的檢驗(yàn)過程中不斷提升集體教學(xué)活動(dòng)中的課程意識(shí)。

第三計(jì)：連環(huán)計(jì)

發(fā)現(xiàn)：主題活動(dòng)開展過程中，教師最無從下手的就是關(guān)于課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，這是我們需要在實(shí)踐中不斷研究與提高的。

診斷：“連環(huán)計(jì)”即環(huán)環(huán)相扣、互相呼應(yīng)的一組（一系列）計(jì)策。園本研修中應(yīng)用此策略，旨在聚焦某一主題，通過一系列持續(xù)性的研修活動(dòng)，使教師能將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)拓展、延伸到各項(xiàng)工作中，以期達(dá)成課程觀念轉(zhuǎn)變、課程行為改善的目的。

解決：以中班主題活動(dòng)“我來顯身手”為例，我們聚焦課程資源的連環(huán)審議來落實(shí)園本教研，實(shí)現(xiàn)教研的持續(xù)性和有效性。此系列的園本教研是隨著主題的行進(jìn)過程展開的，因此時(shí)間跨度較長。但每次研修都聚焦不同的側(cè)重點(diǎn)，因而有助于實(shí)現(xiàn)同伴間的模仿、學(xué)習(xí)與交流。

1.深思熟慮盤資源

（1）主題前審議的資源盤點(diǎn)（見表1）。第一步，圍繞主題目標(biāo)，聚焦主題內(nèi)容，盤點(diǎn)周邊跟職業(yè)相關(guān)的資源；第二步，結(jié)合主題原有的教學(xué)活動(dòng)，篩選出貼合的資源；第三步，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，匹配對(duì)口的資源并設(shè)計(jì)一系列相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）主題中審議的資源盤活。主要是通過來自幼兒、教師和家長三方的學(xué)習(xí)故事來評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)的課程資源是否真正實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的效果、價(jià)值，是否需要調(diào)整和優(yōu)化，以此來不斷盤活課程資源，助推幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長。

來自“幼兒的故事”：盤活幼兒對(duì)“顯身手”內(nèi)容的興趣度。

來自“教師的故事”：盤活教師對(duì)幼兒“顯身手”的支持度。

來自“家長的故事”：盤活幼兒“顯身手”進(jìn)一步深入的可能性。

（3）主題后審議的資源盤算。在主題后審議時(shí)，我們將有利于豐富與拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程資源進(jìn)行整體梳理，形成課程資源地圖，以物化的形態(tài)為每位教師提供課程資源開發(fā)與應(yīng)用的行動(dòng)指南。

2.現(xiàn)身說法話資源

基于前、中、后期課程資源審議實(shí)踐，以個(gè)人或小組代表的形式，讓教師走到臺(tái)前分享自己在前期系列園本研修過程中的收獲與體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，共同梳理課程資源開發(fā)與應(yīng)用的管理策略。這樣一來，不僅可以推廣教師的課程資源應(yīng)用與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能提升教師的理論水平。

3.舉一反三用資源

每兩位教師以班級(jí)為單位撰寫“我來顯身手”主題中課程資源開發(fā)與應(yīng)用的具體案例，由園教科研組評(píng)出優(yōu)質(zhì)案例，啟發(fā)教師在眾多優(yōu)質(zhì)案例中尋找、豐富優(yōu)質(zhì)的資源開發(fā)與應(yīng)用策略，并能在實(shí)踐中舉一反三，形成課程資源開發(fā)與應(yīng)用的可操作經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐感悟：我們?cè)谝蝗丈钪袑ふ铱砷_發(fā)與應(yīng)用的課程資源，將課程資源的選擇、應(yīng)用、反思納入課程審議，有效地彌補(bǔ)、提升了教師課程資源開發(fā)與應(yīng)用的意識(shí)，增加了課程實(shí)施的“含金量”。

“拋磚引玉”“樹上開花”“連環(huán)計(jì)”是筆者在主持園本研修過程中應(yīng)用的具有代表性的策略。每一個(gè)策略都聚焦“問題”進(jìn)行教研，無論是發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，還是解決問題，都要求教師將自己視為課程開發(fā)的主體，把幼兒的言行、周邊資源等信息主動(dòng)與課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，敏感地覺察幼兒的需要，觀察、接納、思考幼兒所有的問題，并想辦法解決，進(jìn)而不斷優(yōu)化課程實(shí)施。教師將自己視為課程主體時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地識(shí)別、開發(fā)、合理應(yīng)用課程資源，從而逐步提高自身的課程意識(shí)，優(yōu)化課程實(shí)施的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長（見圖1）。當(dāng)然，在不同的研修內(nèi)容與研修環(huán)境下，研修策略往往是不同的。因此，我們要認(rèn)真地分析不同的教研環(huán)境，因地制宜地進(jìn)行園本研修活動(dòng)，以此達(dá)到最佳的研修效果。正如古語所云：“古之兵者，多算勝，少算則不勝，況無算乎。”