實施多模態教學 提高閱讀課堂實效

摘 要 多模態閱讀教學利用圖片、音視頻、面部表情、肢體語言等多種媒介創設教學情境，豐富教學活動，刺激學生感官，調動學生學習積極性，提高學生閱讀能力。通過分析目前閱讀教學存在的問題，闡述多模態閱讀教學的價值意蘊，以譯林版《英語》九年級上冊Unit3 Reading為例，探究多模態教學在英語閱讀教學讀前、讀中和讀后等環節中的有效實踐，從而提高閱讀課教學實效。

關鍵詞 初中英語 多模態 閱讀教學 閱讀素養 教學設計

模態是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環境（如人、機器、物件等）之間的互動方式，多模態是指將多種符號模態相結合的交際過程或交際產物[1]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，初中英語閱讀語篇類型可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數碼等模態；理解多模態語篇，除了需要使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義[2]。閱讀作為學生進行語言輸入和輸出的前提和基礎，它是英語教學中的重要環節。結合《課標》要求，針對當前閱讀教學中存在的教學模式單一、偏重灌輸等問題，教師可結合具體的教學內容和教學目標，在各教學環節中有效實施多模態教學，利用圖片、音視頻、面部表情、肢體語言等多種媒介創設教學情境，豐富教學活動，刺激學生感官，調動學生學習積極性，提高閱讀課堂實效，提升學生閱讀能力與素養。

一、閱讀教學存在的主要問題

在初中英語閱讀教學中，很多教師仍采用以語言符號為中心的單模態教學模式，偏重語言知識的灌輸，閱讀教學模式單一。具體表現：為了幫助學生牢記語法規則與語言知識，教師局限于教材語篇，只注重對閱讀文本中的語言符號的解讀，即文字輸入的單模態形式，很少利用多媒體技術來整合網絡資源，設計和開發適合課堂教學的多模態語篇資源，并結合多種模態符號來刺激學生感官，加深學生對文本內容的理解，從而忽視了對學生閱讀興趣與閱讀能力的培養。導致在閱讀課堂中，學生以聽老師講和記筆記為主，處于消極的被動狀態；被動地完成老師布置的課堂閱讀任務，缺乏對文本深層含義的理解，失去自主閱讀和獨立思考的能力。最終，影響閱讀課堂教學效果的達成，不利于學生核心素養的落地。

二、多模態閱讀教學的價值意蘊

在多模態英語教學中，教師可依據多模態理論來分析教材、教學目標、教學環境、授課對象等，然后制定相應的教學策略和步驟，如小組合作、情景教學、聯想、角色扮演、競爭游戲等，并將其合理運用在語言學習環境中，使學習者體驗真實的目標語言環境，提高學生運用詞匯的能力[3]。教師在英語閱讀教學過程中，應該運用多模態教學相關理論并結合多種模態符號和語言、圖像、聲音、環境、互聯網等資源，使用不同的手段和方法刺激學生的感官，激發學生對英語閱讀的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的閱讀素養。

首先，創設情境，激發閱讀興趣。多模態閱讀教學從學生的學情出發，創設貼近學生生活實際的閱讀情境，使學生主動參與課堂，在輕松愉快的氛圍中通過合作交流，不但完成了閱讀任務，而且獲得了成功的喜悅和探索的激情。其次，注重體驗，助力深度學習。多模態閱讀教學注重學生閱讀過程體驗，有效提升學生閱讀素養。教師通過以任務和情境教學為主要形式的多模態閱讀教學，指導學生圍繞具有挑戰性的閱讀活動，進行深度學習，進而掌握學科核心知識，并運用所學知識解決實際問題。最后，多維閱讀，提升核心素養。多模態閱讀教學調動多維閱讀體驗，提高學生核心素養。教師在多模態閱讀教學中，幫助學生掌握語言知識的同時，促進學生全面參與閱讀活動，有效提高學生閱讀能力。

三、多模態英語閱讀教學設計

多模態英語閱讀教學倡導讓學生在理解交際規律、熟悉交際方法、掌握相應知識的基礎上自愿地投入到學習過程中。在具體教學中，可運用實景實踐、明確指導、批判性框定和轉化實踐等教學策略[4]。

（一）教學內容

本課例為《英語》（譯林版）九年級上冊Unit 3 Teenage problems Reading課時的教學設計。本單元位于本冊教材的“Module 1：與人相處”這一板塊中。該話題歸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“自我認識，自我管理，自我提升”子主題以及 “人與社會”主題范疇下的“良好人際關系和人際交往”子主題。圍繞“青少年問題”展開，并由“認識青少年問題—學習解決方法—自主解決問題”層層展開。學生通過本課時能夠運用相關的詞匯和表達方式，描述問題，分析影響和感受。

（二）教學目標

1. 閱讀全文并運用策略，抓住語篇（求助信）的體裁特點和行文的主旨脈絡，獲取Millie和Simon的問題等基本信息，完成信息結構圖。

2. 以問答的方式復述Millie和Simon的問題及原因，初步運用本課所學主要語言知識，表達基本準確流暢。

3. 深入語篇分析和解釋Millie和Simon感到焦慮和擔憂的原因，并以小組方式進行展示。

4. 聯系現實及自身，結合小組討論和個人思考，學會分析問題，并向Millie和Simon提供科學合理的建議，口頭分享學習收獲。

（三）教學過程

1. 導入環節，實景實踐。實景實踐主要采用浸入式教學，教師采用模擬語言環境的做法，對學生學習所接觸的模態進行調整組合，借助音頻、視頻、圖片等非語言模態，提高語境的真實性和有效性，學生通過多模態資源浸入到文章語境。

［教學片段1］Pre-reading

Step1：Warming up

教師請學生觀看視頻 Trouble is a Friend，然后根據視頻內容結合自身實際回答以下問題：

（1） Do you have any problems？ What are they？

（2） How do you solve them？

Step2：Presentation

教師接著通過PPT展示相關青少年問題的圖片，通過描述圖片，呈現本單元詞匯，鼓勵學生以小組討論的形式分享自己生活中遇到的問題。

【設計意圖】導入環節，播放與主題相關的音視頻，配上與主題相關的網絡圖片，融合師生表情和肢體語言，形成多模態語篇教學資源，力求讓學生快速熟悉、了解文本背景知識和主題，有效切入主題語境，激發學生閱讀興趣。

2.讀中環節，明確指導。在讀中環節，一是，教師應該結合多模態資源設計閱讀活動，明確指導，培養學生泛讀和略讀等閱讀技巧，運用認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略來進行文本閱讀訓練；幫助學生加深對語篇內容的理解，提升閱讀素養，讓學生的閱讀能力在學習語言的過程中浸入式提高。二是，引導學生通過積極參與角色扮演、小組討論、競爭游戲等豐富的閱讀活動，將口語模態、視覺模態和聽覺模態等多模態交替使用，讓學生感受閱讀帶來的參與感和愉悅感，更好地加深對文章主題意義的理解，提升閱讀素養。

［教學片段2］While-reading

Step1：通過PPT呈現Mille 和 Simon 的圖片，讓學生快速瀏覽兩封信，并回答問題。

T：Millie and Simon are also Grade 9 students. Please open your books at page 36. Read through the letters quickly and answer the question：who do they ask for advice？

S：Sigmund Friend， a youth worker. He can deal with teenage problems and give you some valuable suggestions.

Step2：要求學生細讀文章，尋找相關信息，完成信息框架圖（見圖1、圖2），。

T：Read through the letters again and look for specific information.

Step3：請學生觀看關于Mille 和 Simon的兩段視頻，小組討論，完成短文。

【設計意圖】在閱讀教學過程中，開展多模態形式的閱讀活動，使學生對閱讀文本產生多層次、多維度的深刻理解。以上三個步驟，通過圖片+文字的模態呈現文本，口語模態、視覺模態和聽覺模態交替使用，幫助學生提取主題語義的相關詞匯，填寫表格基本信息，形成信息框架圖，更好地理解問題。

Step4：在幫助學生了解文本內容后，引導學生深入思考，回答問題，可適當加入面部表情和肢體語言。

Q1：What logic order do the two letters both follow？ Why do Millie and Simon both use this writing order？

Q2：Do you like the topic on the top of the page-What should I do？ Can we change the topic into" I want some help. "or "I am looking forward to some suggestions."？ Yes or no？ Why or why not？

【設計意圖】通過PPT，音視頻和師生互動來營造多模態英語教學環境，層層深入。使學生在閱讀整篇文本的基礎上，梳理文章的信息組織方式，通過cause and effect的順序來介紹自己的問題。學生基于這一信息組織方式，展開描述與闡釋、內化與運用的活動， 實現語言與知識的內化。

3. 讀后環節，批判創新。在讀后環節，多模態資源可起到深化文章主題，升華情感態度的作用。讀后活動以多模態方式展示，在調節課堂氣氛的同時，能訓練學生分析推斷能力，批判性思維能力、以及在實踐中運用語言的能力。此環節，要鼓勵學生在進行基礎閱讀之后，對多模態語篇進行批判性閱讀，培養學生創新能力。

［教學片段3］After-reading

Step 1：教師通過 PPT展示主題相關的詞匯、句型，引導學生進行對話或表演，討論所遇到的問題和解決的辦法。

A：My problem is ...It worries me a lot. / Can you help me...？

B：Im sorry to hear that. What about...？ / You had better...

A：That sounds good. What else？

B：...

A：Thanks for your suggestions

B：...

Step 2：教師通過PPT圖片引導學生展開班級討論，升華語篇主題，讓學生帶著情感表達觀點。

Get students to discuss what we should do. Lead them to deal with their problems in a correct way.

If we have any problem， we should...

learn to form the correct， optimistic outlook on life（正確的、樂觀的人生觀）.

learn to understand each other.

learn to communicate with our family members，our teachers， our friends.

make progress every day ， we will feel happy ， confident and powerful.

【設計意圖】：通過角色扮演，小組討論，鼓勵學生應用表情語言、肢體語言等各種模態元素，調動感官思維，滲透情感教育。基于多模態的特征和功能，教師可通過創設的與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.拓展環節，轉化實踐。在這個階段，學生對文章的主題意義有了一定了解，通過豐富的課后活動促進了多種模態相互交替，可更好地鞏固和拓展學生所學語言知識，提高語言運用能力。多模態識讀能力能促進學生的思考與實踐，讓學生把獲取的信息和習得的技能用到下一步閱讀、采訪、討論、寫作、制作海報等多模態實踐中。

［教學片段4］Homework

Level A

1.Read the letters aloud after the recording.

2.Make a poster to share your advice on teenagers problems. what do you think of Mr. Friends advice to Millie and Simon？ Reasonable or not？ Do you have your own advice？ Write your idea in sentences. For example， I think Mr. Friends advice to Millie/Simon is...because...I also have my own advice to her/him. Perhaps she/he should...

Level B

3. Interview a classmate about his/her problem（s）and try to give some advice. And then share your advice with classmates.

【設計意圖】Level A作業學生通過朗讀和制作海報的形式以聽覺模態、口語模態、視覺模態等多模態聚焦主題與語言的觀念生成。Level B作業難度稍大，學生以采訪的活動形式，以口語模態為主，根據所學內容，分享觀點。教師為學生提供豐富且多樣化的多模態資源，讓課時目標的遞進性不僅體現在基于主題意義的詞匯、語法、語篇知識上，還體現在文化知識、學習能力、思維品質的提升上[5]。

四、教學啟示與建議

課例教學中，通過聲音、文字、表格、圖片、動作及語言等不同模態間的相互協同、相互強化、相互補充，幫助學生快速理解語篇內容，掌握語言知識，深刻領悟語篇所承載的文化、情感態度和價值觀。力求使學生學會欣賞語言，生活經歷也因閱讀而更加豐富，在體驗作者不同情感的同時，提升自己的核心素養。但是閱讀課堂多模態交替使用的頻率不是越高越好，多模態閱讀教學要想達到真正的效果，還需要不斷改進。關于多模態使用，首先，要做到切合主題，恰到好處。例如，在本課讀中環節，教師不能一味地依靠圖片、音頻、視頻等形式直接呈現對于Millie和Simon成長中的問題，追求視覺模態和聽覺模態的沖擊感。必須留足時間讓學生靜心閱讀并熟悉材料，為深層理解打好基礎。其次，要做到合理配置，簡潔高效。例如，本課的讀前熱身環節，口語模態的Presentation，視覺模態和聽覺模態的Enjoy a video時長需要合理配置，視頻Trouble is a Friend需要剪切多余的音樂，縮短時間，因為學生在學習過程中有效注意的時間是有限的，要防止本末倒置，顧此失彼。

綜上所述，隨著多媒體和互聯網技術的快速發展、教學生態的不斷優化，多模態教學必然成為現代化英語教學的一種趨勢。因此，在英語閱讀教學過程中，教師應立足培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養，從教學目標的制定，教學活動的設計，課后作業的布置，教學評價等方面統籌、有效實施多模態教學，激發學生閱讀興趣，提高教學質量。

[參 考 文 獻]

[1]Kress， G.，van Leeuwen， T. Reading Images： The Grammar of Visual Design ［M］. London： Routledge， 2006：51-53.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：17-19.

[3]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.

[4]許燕芳.基于多模態識讀能力培養的英語閱讀教學策略[J].福建教育，2018（46）：45-47

[5]季靜波.深度學習下初中英語單元整體教學實踐研究：以譯林版《英語》八下Unit2 Travelling為例[J].? ?中小學教學研究，2022（40）：28-33.

（責任編輯：武 亮）