華裔幼兒線上傳統文化課程教學研究

田源

摘 要：隨著中國綜合國力的增強和互聯網的迅猛發展，華裔幼兒對外漢語線上教學的需求越來越大。因此，筆者從華裔幼兒漢語線上直播課程的現狀和意義出發，分析教學的可行性，并根據自身教學實踐和相關理論探討優勢和不足，提出相應的建議。

關鍵詞：線上教學 傳統文化 華裔幼兒 漢語教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.001

一、華裔幼兒線上傳統文化課程的現狀及意義

（一）現狀

中科院2018年發布的《海外在線少兒中文學習白皮書》顯示，2020年海外學習中文的人數將達到2億，其中超半數的父母希望孩子學習中文的原因是接觸中國傳統文化。其中70％希望孩子學中文的父母是為了傳承中華傳統文化。總體來看，海外線上中文學習有明顯的低齡化趨勢，例如在Lingo Bus 中文網校平臺上，5—7歲的幼兒占海外少兒學習群體的一半。學習傳統文化、學習中文對于華裔家庭來說不僅有助于語言交流，更是寄托故鄉感情的一種方式，是炎黃子孫身份和血脈的象征。

（二）意義

數量龐大的華裔幼兒是線上傳統文化學習的主要群體，更是在海外傳播中華文化的主力軍。自中國2013年提出“一帶一路”的國家級合作倡議以來，十分注重提高中華文化的國際影響力，推動沿線很多國家設立更多的孔子學院，但線下的傳統文化學習有距離、時間等限制，而線上的學習則可以擺脫這些限制，華裔幼兒在線上進行中文學習后，能讓中華文化在海外進行深層次的傳承和傳播。

由于中國國際地位的提高，與一些國家經濟交往密切，一些國家實行了友好的中華傳統文化學習政策，例如在泰國，已經建立了16所孔子學院和11個孔子學堂，漢語已經成為僅次于英語的第二外語并融入國民教育體系，在國際范圍內推動了中華傳統文化和漢語學習的熱潮和需求，在此背景下，華裔幼兒的線上中華傳統文化的學習能增加未來他國和中國的經濟來往，強化國際關系，促進國家間的文化傳播。同時，由于海外幼兒生活在國外，能親身體會國外文化，在中國家庭文化的浸染和線上中文的學習中，發現兩種文化的異同點，讓兩種文化進行碰撞，從而給中華文化注入新的活力，找到一條更容易讓他國理解、接受和認同中華文化的傳播之路。

二、華裔幼兒線上傳統文化學習的可行性

（一）幼兒線上傳統文化學習的可行性

隨著科技水平和生活水平的不斷提高，足不出戶的學習方式越來越普遍，網絡已經成為我們學習和生活中必不可少的一部分。對于傳統文化來說，形式多樣的線上學習方式可以從多方面展示中華傳統文化，例如，幼兒可以通過音頻感受古詩、傳統歌謠的韻律美、節奏美，可以通過視頻感受傳統文化中傳統節日、傳統繪畫的情景美，可以通過人機游戲互動感受傳統文化的趣味性。其次，在幼兒的學習中，游戲是幼兒學習的主要形式，幼兒具有豐富的想象力和創造力，在學習的過程中，對能引起自己興趣的內容具有強烈的求知欲和探索欲，具有學習的潛力。而線上學習可以為幼兒提供豐富的感官刺激，并且能為幼兒的學習創造有趣的情境，交互技術給了幼兒操作機會，讓幼兒更能沉浸其中，也促生了將娛樂與教育結合起來的“教育娛樂產業”這個新產業。再者，對于華裔幼兒來說，線上學習克服了時空障礙，是集中、快速、方便感知傳統文化的重要方式之一。

（二）幼兒中文語言學習的可行性

一個國家的文化和該國家的語言有著密不可分的關系，語言符號是文化的承載物，文化又是語言的內核。能最直接的感受中華傳統文化的途徑就是中文學習，親身從中文的韻律、文筆、內容中感受傳統文化之美。

對于華裔兒童來說，中文是第二語言。在第二語言習得關鍵期的研究中發現，在語言學習的關鍵期內進行第二語言的學習，效率最高。六歲以前是語言學習的關鍵期，成人和幼兒的語言學習不同，幼兒會將語言存儲到布羅卡斯區，成人則會將語言存儲到記憶區，因此成人在運用語言時，需要先將記憶區與布羅卡斯區聯系后才能運用。另外，幼兒具有很強的模仿能力，能更好地接受和感知語言學習中的語音語調，獲得標準發音。其次，幼兒時期的發音器官已經發育成熟，具備語言學習的生理條件。其次，有研究表明，幼兒書面語言學習的敏感期在4—5歲之間，但這個敏感期的出現需要在8—10個月的時間里學習350—400個漢字作為基礎，因此幼兒書面學習的年齡為3歲左右。因此，方式適當、時間合適的外語學習對幼兒大腦的發展具有促進作用，幼兒在運用外語的過程中，不僅可以發展雙語切換的能力，而且會發現兩種語言的異同與聯系，促進思維能力的發展。

三、華裔幼兒線上傳統文化課程的優勢與不足

下面將以L網校線上傳統文化課程為例列舉優勢和不足。

（一）優勢

1.課程內容及目標

首先，在教學內容方面，L網校針對不同基礎的幼兒設置了不同的教材。針對聽說沒問題的華裔學生主要以國內部編版教材為主，以提高興趣為主的學生教材是《新雙雙》，為聽說有障礙的學生提供的教材是《快樂漢語》，每種版本的教材又會從易到難進行分級；同時，第一種教材對應純中文授課，第二三種為雙語授課。從教材和授課語言來看，考慮到了不同學生的語言基礎，分層次授課，保證學生能基本上理解課堂。因為線上網課時間有限，教師無法跟隨學生的生活隨機生成課程，又需要讓幼兒有一定的知識積累，所以需要固定的教材作為支架。在呈現方式上，采取PPT、人機交互的形式，幼兒點擊PPT，會出現具有動畫效果的知識內容，教師引導幼兒完成內容。同時，因為不在國內上課，所以不會存在國內有的孩子小學前和上小學時學兩遍同樣的內容、從而出現對知識的探索不好奇、沒興趣的問題。

在教學課件的設置中，L網校吸收了國內語文學習識字寫字造句中的基礎要求，又加入了大量傳統文化的元素，比如在理解“站如松、坐如鐘、行如風、臥如鐘”的含義時，選擇用京劇中不同臉譜形象的姿勢和身段作為例子，通過播放動畫版的京劇選段讓孩子傾聽和欣賞，既讓孩子感受到中國古代禮儀的端正之美，也感受到了不同京劇臉譜的傳神之美。再者，在古詩《江南》的學習中，通過觀看相關水墨動畫，學習古詩，感受動畫中魚兒輕快圍繞蓮花游動的靈動之美，在這個過程中，幼兒不僅感受到了古詩的動態美，同時也在潛移默化中感受到了中國水墨畫的氣韻生動、以形寫神的含蓄之美。其次，在生字學習中，教學課件會配上生字的象形字圖片作為輔助，幼兒通過對比中國古代文字和現代文字，感受中國漢字的形象性、生活性特征，在欣賞中國古漢字的過程中，不僅對生字進行了可視化記憶，同時也感受到了中國文化生生不息的生命力和中國文明的延續性。

2.教學技術

在教學技術層面，網絡教學克服了國家之間距離和時差的問題。國內中文教師開放自己的空余時間，幼兒再根據自己的時間選擇合適的上課時間。幼兒上課的地點選擇也必比較自由，只要是網絡良好、安靜無打擾的環境即可。教師在遇到技術問題時，可以將問題發在技術群中，技術教師會根據問題的緊急程度逐個回復。

3.教師管理

L網校招聘全職和兼職兩種教師，對教師的學歷要求是本科以上。以兼職教師為例，會對兼職教師進行兩輪篩選，分別是初面試和培訓后面試，篩選標準有普通話水平、表達能力、中文知識水平等方面。面試通過后的教師由教師管理統一管理，培訓自愿參加。

（二）不足

1.學生管理

在學生管理方面，又分為課堂管理和課后管理。

在課堂管理方面，相比于線下教學，幼兒的線上課堂管理難度更大。幼兒注意力的持續時間是10—15分鐘，在游戲的狀態下能延長持續時間，線下授課時教師可以用生動的肢體、教具、身體游戲、同伴競賽等方式吸引幼兒的注意，但是線上教師吸引幼兒注意力的方式有限，主要是靠聲調、語言提醒等，線上教學的形式以一對一為主，幼兒缺乏模仿、合作和競爭的對象，學習的主動性不高；另外，在教學時長上，L網校沒有針對年齡分級，每節課都是55分鐘，不適合幼兒，幼兒的注意力也更容易分散，但有些網校針對幼兒的注意力特征將教學時間控制在30分鐘內。幼兒在上課的過程中，有時會被手邊的紙筆、小玩具吸引，或者是忽然退出課堂，去做一些無關的事再回來，學生一旦退出課堂，教師便只能在網絡上等待；在觀看教學課件時，經常會出現和教師關注點不同的狀況，比如教師在教學漢字的發音時，幼兒關注的是漢字的配圖，加上幼兒的思維比較跳躍，會問一些和教學無關的問題，教師既要滿足學生的求知欲又要立刻將學生的注意力拉回到學習內容上，對教師來說管理難度更大。

同時，教師在和這些分布在世界各地的幼兒交流時，會因為文化、環境、表達方式等差異產生一些問題，比如幼兒有時候想表達某樣東西但是卻說不出中文名稱，或者課文里出現的某種景象脫離幼兒的生活，因而幼兒無法理解（例如泰國沒有冬天，幼兒不能理解為什么一年會有四個季節、下雪為什么很冷），一定程度上會降低幼兒的興趣，給教學帶來挑戰。

在課后管理方面比較松懈。華裔家長對傳統文化網課的定位是興趣班，課后平臺一般以簡單作業的方式進行復習，強化手段比較單一，趣味性不足。

2.教師管理

在任教資格方面，L網校招聘的教師存在專業不對口的問題，有部分教師的專業并非教育學相關，也不是漢語專業或沒有教師資格證。因此，部分教師在教學時，存在不了解學生的身心發展規律、中文教學知識不扎實、對課程不熟悉等問題，會對教學效果產生一定影響。

3.教學形式

目前大多數線上漢語教學采取的教學形式是上課教師傳授知識點、學生跟著教師的腳步練習、課后作業鞏固的傳統教學形式，在線上教學有限的時間內，這種形式的效率是可觀的，但很容易出現小學化的傾向，也不適應某些歐美華裔幼兒的上課習慣。同時，受限于線上教學的場地、人數、時間等因素，課堂游戲的種類和趣味性不夠，也缺乏課前和課后游戲激發學生興趣。

四、建議

幼兒線上漢語教學不僅需要教師努力提高自己的教學水平，也需要網校平臺進一步完善課程體系。下文是針對網校平臺及教師提出的建議。

（一）注重游戲功能的開發

游戲被認為是幼兒的存在方式，它既是幼兒園開展教育活動的內容載體，也是開展教育活動的基本手段，對于幼兒的學習與成長具有重要意義，放到網課上也是如此，應利用網絡技術為幼兒創造適宜的教學游戲，符合幼兒的學習方式。幼兒的學習具有直觀形象性、內隱性、無意性等特點，據此，網絡平臺在根據教學內容設計課件時，可以根據內容的情境設置相應游戲，讓幼兒融入教學內容中。

例如，設計《小蝸牛》的課件時，平臺可以根據小蝸牛走過了四季這條故事線，分別設置春夏秋冬四個動畫情境，在該動畫情境中融入傳統文化元素，比如在春天情境時，可以融入古詩中的喜鵲、桃花、楊柳等經常用來代表春天意向的景物，夏天情境中融入荷葉、蓮花、黃鸝等景物，秋天情境中融入菊花、紅葉、梧桐等景物，冬天情境中融入梅花、殘雪、寒江等景物，并配上古琴、古箏等傳統樂器和古詩朗誦的背景音樂，讓幼兒在耳濡目染中感受傳統文化的雅致，小蝸牛每走進一個季節，摘取四個帶有生字的果實讓幼兒識記，就能得到開啟下一個季節的鑰匙。對于課前預習或者課后復習，小學傳統的作業形式明顯不適合幼兒，漢語網絡平臺可以參考識字APP，例如洪恩識字，提供趣味交互教學法、圖文形象法、字謎聯想法等新型教學方法或者增添邏輯思考、演繹推理等游戲設計，強化傳統文化學習的趣味性。

（二）縮短心理交往距離

穆爾針對線上教育提出了“交互距離”，強調學習者和教師的心理交往距離，認為師生間的有效對話能縮短心理距離。這就要求教師在上課的過程中，注重個性化教學，根據教學內容及幼兒的興趣進行教學。線上教學跟線下教學相比真實性有所降低，幼兒不能完整、直觀地感受到教師的肢體動作，因此對教師的面部表情及語言語調有更高的要求。教師需要拋出契合幼兒經驗的問題，用聊天一樣的方式引導幼兒回答，積極應對幼兒的回答，及時給予幼兒反饋，引導幼兒與課件、教師多互動，讓幼兒獲得更多表達的機會，形成以教師為主導、幼兒為主體的輕松的教學氛圍。同時，教師自身要對傳統文化懷有尊敬和認可的情感，這樣才能感染幼兒。網校可以在不同節日給教師配以不同的節日代表物讓教師展示，例如端午節可以展示粽子、春節展示春聯、中秋節展示月餅等，讓幼兒感受中華傳統節日的趣味。

總之，幼兒的成長很大一部分是受家庭的影響，因此，他們學習傳統文化的原動力主要來自家長理念。之后會因為教師的教學水平與教學內容等原因產生不同程度的興趣，這就要求網課平臺和教師在教學方法上注重采用游戲，在教學內容上根據幼兒的興趣、經驗和能力進行選擇，讓幼兒感受到中華文化的有用和有趣，注重華裔對中文交流和表達的需要，激發幼兒對傳統文化的學習興趣和表達欲望，提高表達能力。

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