談如何讓中華優秀傳統文化走進小學英語課堂

趙瑩

摘 要：中華文化源遠流長，形成了獨具中華文化思想與文化特色的傳統文化。近些年隨著我國新課程改革的深入發展，以及我國大力推進文化自信，中華優秀傳統文化教育越來越受重視。小學英語教學能帶領學生掌握另一門語言，英語教學的存在并不是意味著要讓學生摒棄中華文化，而是要不斷豐富學生的知識涵養，找到兩種語言文化之間的契合點，讓學生能夠掌握更多的文化內容，達到有效提升學生核心素養的目的。因此，在小學英語課堂教學當中，要做好英語與中華優秀傳統文化的融合工作。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學英語課堂DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.028

在小學英語教材中包含了許多優秀的傳統文化，英語教師應積極挖掘并有效拓展，讓傳統文化走進小學英語課堂，不僅可以讓小學生對傳統文化產生更多了解，還會讓其以更高的熱情學習英語課程，并有效提高英語知識水平。教師要以多樣化的教學形式，在課堂教學中融入傳統文化，讓小學生的學習興趣更加高漲。

一、小學英語課堂與中華優秀傳統文化融合的積極作用

我國優秀的傳統文化一定要傳承下去，充分彰顯其重要地位。中華優秀傳統文化本身就具有極強的教育性，其所蘊含的獨特內涵，對于學生發展也十分有利。中華優秀傳統文化的弘揚與融合，應當立足于學生生活、學習當中的方方面面，貫穿于課堂教學當中的每個科目。在傳統教育理念當中，教師與學生常常認為，英語更重要的是學習西方國家的語言，英語這門學科是無法與中華優秀傳統文化融合到一起的。因此在具體教學過程當中，教師將關注點都放置在了英語知識教學上，忽略了其他更為重要的內容。

從小學英語學科的角度來看，英語作為世界上溝通交流的重要語言之一，現如今它所代表的不僅僅是語言這樣簡單，從某種意義上來說，英語已經超出了語言學習的范疇。學生通過英語學科的學習，就能理解感受到西方文化，可以說這也是文化傳輸的一種方式，能夠增強學生跨文化交際的能力。中華優秀傳統文化的傳播，也應當與英語教學相適應，在課堂中既然能夠傳遞西方文化，同樣教師也一定可以找到切入點，將中華優秀傳統文化融入其中。

二、中華優秀傳統文化走進小學英語課堂的原因

1.客觀原因

其一，由于現在學生的學習目的性較為明確，從入學開始就會以高考為目標，無論是學生本人還是家庭都會以高考內容為學習范疇，使學習變成了一件功利之事。在調研中，我們遇到了這樣的情況：假設高考不考文言文，主動學習文言文的占比會有多大？在受訪的學生中，只有大約2%的學生會主動去學習文言文。其二，由于校方對于傳統文化的重視程度不高，沒有意識到中華傳統文化對于情操的陶冶會對學生產生怎樣深遠的影響。從課程設置中我們可以看出，專業課及基礎課的課時占據了學生的大部分時間，但社會學科及傳統文化類的排課卻少得可憐。同時，部分高校將資源重點投放在培養教學團隊、科研及實驗室的建設升級上，但對于中華優秀傳統文化的資源投入十分有限，甚至為零。

2.主觀原因

在2014年，相關部門就主張傳統文化走進校園，并在同年3月完成的相應的指導綱要，這是主流平臺支持傳統文化走進校園的開端。然而這項工作還處于起步階段，其效果并不明顯。很多高等院校及職業院校學生，都沒有系統接受過中國傳統文化的學習，而真正鉆研過孔孟之道，背讀四書五經，對國學經典有深入研究的學生更是少之又少。大部分學生對中國的優秀傳統文化只知皮毛，而不識其精髓。另外，學生對于傳統文化理解認識存在一些偏差，對中華優秀傳統文化的相關內容產生了抵觸情緒，不能主動積極地去學習傳統文化。

三、中華優秀傳統文化走進小學英語課堂的策略

1.創造良好的教學環境

學習如果沒有良好的氛圍，注意力集中是很難的，因此，我們要給學生營造良好的學習環境，激發學生的興趣，提高他們的學習積極性，讓他們主動去學習，發現中國傳統文化之下英語的美妙之處，這也是培養學生學習能力的基礎，從而提高英語教學的質量。學校也可以建設專門的英語閱讀室，里面可以存放各種結合中華傳統文化的英譯本圖書，盡量選擇帶插畫的圖書，這樣的圖書更容易吸引小學生的注意力，在課間休息的時候，學生可以翻閱一些書籍，既減少上課的疲憊感，又可以收獲知識，一舉兩得，同時還可以設置一間播放英語電影的教室，在英語課上，可以借助這間教室播放有關傳統文化的英語電影，在看電影的過程中，更好地理解中華傳統文化，既學習了傳統文化，又學習了英語。

2.建設小組合作學習的模式

中華優秀傳統文化的融入需要學生的自主學習和同學之間的團隊合作，因此，建設小組合作學習模式必不可少。倡導合作學習模式，能夠引導教師和學生合作、學生與學生之間的合作，使學生積極加入并且培養獨立思考的能力。合作學習模式是以本節課程內容為基礎的，最終目的是為了讓學生學會本節課的知識點以及學會運用相關知識點，同時，為了滿足學生的不同需求，教師也需要將大量時間放在教學上，來體現學生的主體作用。

例如，在教學譯林版二年級下冊《At the zoo》時，上課前，教師需要讓學生自己了解動物園以及動物園里面有哪些動物，每個小動物的習性是什么樣的，這有利于合作學習的開展，然后教師可以將學生劃分為幾個小組，并且選出一個組長，帶領自己本組的學員進行學習，之后教師分配任務給每個小組，比如哪個小組討論猴子的特點和生活習慣，哪個小組討論大象的特點和生活習慣，分配任務完成后，在上課的時候，學生可以內部進行討論，最后讓每個小組的代表成員進行講解，然后教師進行點評，講解完后，教師進行點評，最后給出分數，整個流程下來，學生對學校的理解程度大大增加，同時得到的分數也能夠給學生一個激勵，進而提升學生的自主學習意識和團隊合作意識，實現一個良性循環。

3.探索多樣的教學活動

將中華傳統文化融入小學英語教學，教師們不應該僅限于課堂教學，還應該大膽創新，以戲劇課，生活實踐，演講比賽為載體，探索多樣的教學活動。讓學生在類型多樣的活動中學習，并且體會其中的魅力和快樂，同時，充分利用多姿多彩的活動，滿足學生個性化的需求。

戲劇課以戲劇為載體，改變了以往的傳統教學方式，教師可以和學生一起創造劇本，同時，學生可以自主選擇扮演的角色，在教師的幫助下，進行排練，在這期間，學生可以很自然地了解中國優秀傳統文化，親身體會戲劇的內容和人物思想，通過長時間的練習，熟練地完成表演。

例如，在教學六年級下冊《Last weekend》時，學生可以通過戲劇或者演講的方式進行表演，不同的方式在舞臺上能夠呈現出不同的效果，學生在活動舉辦之前，需要進行具體規劃和定位，然后可以設計劇本或者動作，在排練過程中，遇到挫折，可以請教教師，在挫折中學習，是一個很好的方式，可以讓學生對中華文化有一個全新的認識。同時，在排練過程中，需要集體的力量，相互學習，提高團隊意識。

4.采用體驗式教學模式

中華優秀文化要真正融入課堂中，就要遵循教學活動的相關規則并迎合其特點，教學活動是一種知識文化的互動體驗。從論語中我們了解到，孔子在教學的時候，會讓弟子們針對某一論題展開激烈討論，各自抒發出自己的見解和想法，孔子同時鼓勵學生們從不同的角度去剖析問題的本質，在弟子提出疑問的時候，孔子并沒有正面去回答問題的是非對錯，而是旁敲側擊、循循善誘，通過各種啟發來為弟子們答疑解惑。我們可以想象當時的課堂氣氛相當活躍，弟子們互相辯論，其教學效果不言而喻。中國古代的教學，沿用這一啟發式的教學模式，彰顯了以文化人的教育理念。所以說，教學的過程并不是枯燥的說教式教學，通過填鴨式的教學，學生是無法領會到其中之精髓的。因此，教師要在教學方法上進行突破，使教學元素多樣化，實現優勢互補，建立知識之間的關聯性，要將中國優秀傳統文化與自身已有的文化知識相結合，才能夠融會貫通。在信息技術發達的現代社會，教師利用多媒體技術以及微課、視頻等方式。實現中華優秀傳統文化走進課堂的教學時，除了對知識點進行講述之外，還要啟發學生展開思考，領會傳統文化更深邃的意義，同時引導他們結合自身的知識體系舉一反三，活學活用。換句話說，這一類體驗式的教學更加注重客觀知識與當前的時代背景，社會價值相聯系，使其能夠在現實生活中得到運用。這種教學模式不僅是知識的傳遞，同時也是對思考探索的啟發，同時還兼顧了欣賞展示、實際演練和討論分析等方法，只有將各種教學方法融合使用，才能夠使學生理解掌握并深入思考中華傳統文化的精髓所在，感受其魅力。

5.讓小學生進一步感受傳統文化

英語知識的教學，不僅包括書寫，還包括口語交流、語言能力提升等方面的內容。教師需要積極為小學生創設一個英文氣息十足的語言環境，才會進一步促進小學生英語交流能力的提高。教師在開展英語教學過程中，可以將中華優秀的傳統文化以表演的方式呈現在課堂上，讓小學生進一步體驗和感受到中華傳統文化的優秀，并讓小學生喜歡上傳統文化。通過這樣的過程不僅可以有效鍛煉小學生的英語口語交流水平和能力，還會讓傳統文化深入英語課堂，讓課堂氣氛充滿更多活力。

比如，《Road Safety》這部分內容，是讓小學生在學習英語知識的同時，懂得遵守交通規則。教師可以巧妙引入盲人過馬路的內容，并以此讓小學生去表演，從而有效滲透助人為樂的優秀傳統文化。在課堂上，教師要先對相關詞匯開展講解授課。當小學生可以準確拼讀后，再讓小學生去朗讀教材中的英語文本。此后，教師再提問：“當我們過馬路時，需要怎樣做呢？假如遇到需要幫助的盲人叔叔或阿姨，需要怎樣做呢？”當小學生回答“需要走人行橫道，要積極去幫助他們”后，教師說：“是的，我們要盡力去幫助別人！有哪名同學想要扮演盲人和路人呢？”接下來，教師就可以在教室中模擬設置馬路上的景象，并讓小學生分別去扮演交警、路人、盲人等角色。在小學生表演過程中，教師要指導小學生用英語進行表達，不但能夠使其對所學的英語單詞、短語等產生更加深刻的理解，也能在潛移默化當中培養學生助人為樂的傳統美德，實現傳統文化對于教學工作的有效滲透。

6.合理設定文化融合契機

小學英語課堂教學與中華優秀傳統文化融合不是憑空想象的，而是要找到最為恰當的融合契機，否則就會產生事倍功半的不良情況，還會影響教學進度與教學效率。在英語教學過程中會涉及許多西方國家的傳統習俗，以及西方人民的生活習慣，這些就可以成為文化融合的契機，教師可以借助對比的方式，對各國人民的生活習慣進行比較，讓學生了解兩種文化之間的差異性。

例如，教師可以從思維角度引導學生看待文化的區別，西方國家的人民往往會將自己內心的想法毫無保留地表達出來，遇到意見相左的人，會據理力爭。而我國的傳統文化中提倡較為委婉地表達自己的觀點，在保證自己想法全部能夠表達出來的同時，又給對方留有一定的余地。為了更好地帶領學生感受這種思維上的差異，教師可以將學生分成若干學習小組，讓同學們在小組內進行角色扮演，每個小組同學都可以選定一個主題內容，分別扮演中國人與外國人，通過對話的方式來彰顯中西方文化的差異。活動完成后教師還可以組織學生開展交流活動，讓同學們說一說自己更喜歡哪種表達方式，給予學生分享交流的空間，讓學生在交流當中更加認可我國優秀的傳統文化，讓傳統文化的價值在課堂上能夠充分發揮出來。

7.利用傳統文化激發學習興趣

在課堂教學中，互動對于教學成效有不可忽視的作用。小學英語教師要積極引導小學生互動，讓其更加用心地學習英語單詞、句型等知識，才會進一步促進其語言能力提高并積累更多英語知識。在此過程中，教師可以巧妙引入傳統文化，并以傳統文化為切入點，引導小學生積極互動，有效激發小學生學習英語的學習興趣，并讓其高效吸收相關知識，提高學習效率。對于其英語水平的提升，也會起到促進作用。在課堂教學中，課前導入是十分重要的環節，英語教師可以在此環節巧妙引入傳統文化，并激發小學生強烈的興趣。

如，教師對《Chinese New Year》開展教學時，就可以在課前導入過程中引入傳統文化：“同學們，每逢節日時，我們吃的最多的食物是什么呢？”小學生在教師的引導下，就會積極回答：“餃子”。此時，教師說：“什么時間，我們一定會吃餃子呢？”小學生就會說：“大年三十?！苯酉聛恚處熢偬釂枺骸巴瑢W們喜歡過春節嗎？”就會使小學生的熱情被調動起來。隨后，教師再對就春節這一傳統節日，滲透傳統文化。例如，當教師談論節日中有哪些美食時，教師說：“在西方國家是不過春節的，他們也不吃餃子，那他們都吃什么呢？同學們知道嗎？”接著，教師導入和春節相關的單詞，以及相關句型，就會使小學生快速理解相關知識，這對于課堂效率的提升，可以發揮極其重要的作用。

總之，我國具有豐富而又優秀的傳統文化，小學英語教師將傳統文化引入課堂，不僅可以讓小學生的學習熱情更加高漲，還會使其增加許多愉悅的學習體驗感，進而喜歡上英語知識。教師可以通過挖掘教材中的傳統文化，并以多種教學形式融入課堂教學，在傳授學生英語知識的同時，弘揚我國優秀傳統文化。

參考文獻：

[1] 趙書芳《讓中華優秀傳統文化走進小學英語課堂》，《科學咨詢》2021年第1期。

[2] 閆紹麗《讓中華優秀傳統文化走進小學英語課堂》，《佳木斯職業學院學報》2020年第6期。