初中地理教學中弘揚優秀傳統文化的策略探討

陳雯

摘 要：中華傳統文化自古以來就影響著中國人的思維方式和行為習慣，在數千年的歷史文化進程中，演變出了眾多優秀的精神品質，如勤儉節約、刻苦奮斗、謙遜禮讓、親師敬長、孝悌忠信、禮義廉恥、熱愛祖國等，這些都是很好的教學素材。對于“三觀”還在形成期的初中生來說，在實際的課程教育的過程中接受傳統文化教育是必不可少的組成部分。教師在初中地理實際的課程內容設計中，更應該結合教材的內容，有效挖掘與課本知識相關的傳統文化，引導學生更好地學習相應的基礎知識，也能夠基于對初中地理知識的講解，更好地發揮傳統文化教學的實際作用。

關鍵詞：初中地理 傳統文化 情境教學DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.034

我國是一個擁有幾千年悠久歷史的國度，數千年的中華傳統文化對初中地理教學有著極富價值的借鑒意義，將優秀傳統文化與初中地理教學教育相結合，能有效提高教學工作的質量。隨著新課程標準改革的不斷推進，“以德樹人”成為教育的最終目標，這就對新時代下初中地理教學教育工作提出了更高的標準和要求。尤其是在對中華優秀傳統文化的挖掘上，要求初中地理教學工作者要善于融合優秀傳統文化的精華，不斷提高教學工作質量和育人效果，讓中華傳統文化的價值充分體現在初中地理育人工作當中。

一、創新課堂教學模式，優化傳統教學模式

我國傳統文化中的很多優秀內容值得初中生內化和學習，但是傳統的“說教式”的教育方法不僅導致了教育的枯燥，學生也對教育內容不感興趣，最終導致教育效果較差。因此，要想更好地將中華傳統文化的教育元素融合進初中地理課堂，需要教育者創新和優化教育滲透方法，激發學生的興趣。尤其是在初中地理課堂上，教師首先要善于將日常的教育教學與傳統文化相結合，其次是善于挖掘多種渠道進行學科學習與教育。

比如在教學七年上冊第四單元《居民與聚落》中的第三節《人類的居住地——聚落》相關知識時，教師就應該創新教育形式和方法，優化傳統的教學模式，為學生帶來全新的學習感受與體驗，從而更好地發揮傳統文化教育的深刻內涵。在傳統背景下，教師往往按照教材整體的排版結構，帶領學生對教材的模塊知識進行了解與認知，然后再根據本章節的教學目標，向學生標畫重點內容，最后便簡單布置幾道練習題，供學生進行鞏固與應用。這一傳統的教學方式并不適合新時代的教育要求，教師應當有效結合傳統文化內容，不斷創新教育形式和方法，爭取為學生帶來全新的學習感受與體驗。比如，教師可以借助我國優秀的歷史文化內容，對教材的知識進行解釋與分析：在古代，人們由各族族長帶領，選擇一塊領地，以宗祠為核心，建造房屋，供族人居住。并且當時的管理方式主要是宗族內的自我管理，族長與宗族長老為首，制定宗族特有的規章制度。教師可以通過對傳統文化知識的講解，使學生能夠對教材的知識產生更為充分的認知，使得學生能夠快速對相關的知識進行記憶，還能夠發揮傳統文化教育的實際作用。

二、尊重學生主體地位，有效滲透傳統文化

優秀的中華傳統文化能夠培養學生形成正確的價值觀念，還能夠使學生在學習教材基礎內容的同時，更好地感知我國優秀歷史文化的意義與內涵。所以教師在現階段的教育中，就應該正確設計模塊化教學內容，并且在吃透教材的前提下，巧妙地將傳統文化教育滲透其中。此外，初中生已經具備一定的生活經驗和人生經歷，思維也比較活躍，教師在開展教育教學活動時可以賦予學生更多的自主性，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能鍛煉和培養學生的合作學習以及自主思考的能力。

比如教師在教學初中七年級上冊教材第七單元《地球與地圖》相關內容時，教師就應該尊重學生的課堂主體地位，有效滲透傳統文化內容。教師在講解地圖相關知識內容時，就應當帶領學生探究地圖的來源與發展歷程：在我國甘肅天水放馬灘5號漢墓挖掘出的紙質地圖是迄今為止最早的地圖，經過推測，其來源于西漢中前期，并且古代的地圖主要是標畫在羊皮或者牛皮上，與現代地圖存在著一定的差異。所以教師可以基于本節的基礎知識，對學生進行思維拓展，使學生能夠從初中地理教育中掌握我國優秀的傳統文化內容，從而感知相關知識的魅力與內涵。然后，教師再帶領學生將現代的各種各樣的地圖與古代的地圖進行有效對比，從而更好地感知我國幾千年的變化，促使學生能夠感知我國傳統文化得以保留與傳承的艱辛與不易，有效促使學生形成正確的學習意識，能夠主動接受相關的知識，更好地對我國優秀歷史文化進行傳承與發揚。

三、基于教材基礎內容，設計傳統文化模塊

為了將傳統文化的理念傳承下去，對初中地理教學進行深度優化與改革，從而更好地實現我國的偉大復興。教師作為課堂的主導者和領路人，應該積極跟隨時代的發展腳步，不斷學習與運用全新的教學技術與方法，還應該努力提升自己，不斷豐富自身的知識能力。

比如，教師在教學初中地理教材中《比例尺》的相關內容時，就應該基于教材基礎內容，有效設計傳統文化模塊。教師在初中地理實際課堂教學過程中，不能夠簡單按照教材的排版結構，帶領學生進行基礎知識的認知與理解，應當順應時代的發展趨勢，按照新課程理念的目標與要求，結合傳統文化教育內涵，有效設計課堂教學板塊內容，比如教師在講解我國傳統的比例尺時，可以向學生進行思維拓展。在古代，比例尺與現在有所不同，古代的比例尺長度單位主要包括肘、虎口、掌，并且古代人類常以人的身體長度為依據?！犊鬃蛹艺Z》中說：“布指知寸，布手知尺，舒肘知尋?！边@樣一來，教師就可以進行知識拓展，使得學生能夠在學習教材基礎知識的同時，還能夠增長自身的知識。對我國傳統文化內容產生更加深刻的理解與認知，從而更好地學習相關知識內容，有助于教師在實際教學計劃中有效滲透傳統文化內容。

四、深入挖掘教材內容，滲透傳統文化知識

初中階段的地理教材往往是根據學生年齡的特點，結合相關知識的深刻內涵，有效設計相應的教學模塊。教師在新時代教育背景影響下，就應該樹立正確的教育意識，使得學生能夠在初中地理學習階段更好地感知我國傳統文化的魅力與內涵。同時，教師應該全面把握教材知識的基本情況，合理挖掘相應的傳統文化內容，并有效設計課堂教學計劃與內容，以開展高效率的傳統文化教育。所以，在現階段教育過程中，教師應當根據地理課程教學的特點，基于本學科的學習目標，有效設計課堂教學內容，以引導學生更好地感知相關傳統文化的實際意義。

例如，在學習八年級初中地理教材中第三單元《中國的自然資源》第三節《水資源》的相關內容時，教師應當挖掘教材中的傳統文化知識。比如，教師可以向學生講述早在一千多年前，人們所吃之水可以就地取材，無論是河水、溪水皆可飲用，并且水源極為充足。而當前時代背景下，由于人們的不合理利用，水資源已經向人們提出了預警，古代隨便一挖就能形成一口水井，當今則需要下挖十幾米甚至二十幾米才能夠獲得水源。通過古今對比，能夠充分激發學生的求知欲，使學生在課堂聽講過程中，保持較高的積極性，并高度集中注意力聽取教師的講解。這樣一來，教師既能夠深入挖掘教材的傳統文化知識，有效營造良好的學習氛圍，也能夠使初中生在初中學習階段便能夠養成良好的學習習慣，有助于傳統文化的落實與滲透。

五、創設傳統文化情境，提高學生認知能力

初中學習階段的學生年齡較小，對事物的理解深度不足，不能夠按照教師的思維指引，逐步對知識進行探索與分析。所以，教師在課堂內容設計中，不能按照傳統的思維方式，一味帶領學生進行理論知識的研究與學習，更不能帶領學生對知識進行死記硬背。教師應當基于學生此階段的學習特點與規律，設計課堂教學內容，以引導初中生對地理這門學科產生濃厚的興趣與愛好，從而以更高的積極性投入到課堂學習過程中。同時，教師還應該結合地理教材的基礎知識，創設具體的傳統文化情境。例如，教師在教學初中地理相關知識內容時，許多學生會出現“馬虎、粗心”等問題，教師可以巧妙設計課堂教學模塊，從而加深學生對課本知識的認知效果，比如教師可以列舉學生在日常生活中馬虎的事例：部分學生在讀題時，并未看清題目的注釋要求，部分學生在答題結束后，并未將答案填圖到答題卡上等，通過一系列案例，學生能夠感知相關知識的深刻內涵，教師基于學生的認知情況可以向學生列舉我國歷史上優秀的案例。比如，司馬遷從小便具有一絲不茍的精神態度，對待任何事情都保持著積極向上的心態。教師通過將現代學生與古代先輩們進行對比，更好地講解傳統文化知識的內涵，從而達到對課本知識的有效認知，發揮課堂教學的實際作用。

六、培養學科核心素養，突出傳統文化教育

在現階段的教育過程中，教師不能夠簡單設計課程內容與計劃，應當基于學科的核心素養，滲透傳統文化內容，有效激發初中階段學生的學習興趣，以更高的學習積極性投入到具體的學習活動當中，有助于教師更好地開展相應的教育工作，所以在當前的時代背景下，教師應當基于地理學科教育的基本目標，有效滲透傳統文化內容，使學生能夠在初中地理課堂學習中，感受相關知識的深刻內涵。所以，教師應當基于初中地理教材的基本特點，有效結合傳統文化教育的根本目標與要求，有效設計課堂教學計劃與模塊，以引導學生對傳統文化產生獨特的認知，從而達到預期的教學目標與要求。

例如，在教學八年級上冊第一單元《從世界看中國》第三節《民族》的相關知識時，教師不能夠一味帶領學生學習教材的基礎知識，應當基于學生的認知特點，合理設計地理課堂授課計劃，并合理融入傳統文化知識。教師在課堂的初始，可以借助各個民族特色的照片進行知識引入，以激發學生的課堂參與感。然后教師再結合傳統文化教育，對學生進行思維啟發：我國民族數量眾多，共同構成了一個完整的“大家庭”，在現代社會背景下，每一個公民都有責任維護各個民族的和平，使得各民族之間能夠相互協作，共同促進祖國的進一步發展與提升。這樣一來，既能夠對學生進行思想教育，還能夠發揮傳統文化教育的實際作用。

七、基于傳統文化內涵，實現學科知識融合

近年來，隨著教育體制的不斷深化改革，應當基于學科教學的特點，有效串聯其他學科的知識，實現知識教學的互通，從而更好地落實現代教育的目標與要求。教師作為教材知識的講述者與傳授人，就應該基于學生的認知喜好，合理設計相應的活動內容，以引導學生更好地感知傳統文化的實際內涵，從而可以高效促進傳統文化教育工作的推進與開展。教師應當講究相應的方式方法，選擇現代教育手段中適合學生理解的方法，更好地設計課堂內容，有效滲透傳統文化的內涵。

例如，在地理課程教學過程中，教師不僅要引導學生掌握教材基礎知識，還應該對學生進行心理教育，所以教師就應當合理設計課堂教學內容，有效滲透傳統文化的內涵，比如，教師可以借助寓言故事守株待兔，向學生講述相應的哲理：一個人不能貪圖一時的便宜，應當腳踏實地、堅持不懈地學習，才會收獲相應的回報。若一味貪圖小便宜，最終便無法達到預期的結果。這樣一來，教師可以通過寓言故事講解，有效向學生滲透傳統文化的深刻內涵，還能夠通過寓言故事將初中地理的知識與語文學科的知識進行有效串聯，實現學科知識的互通與講解。這樣一來，還能夠有效充實初中地理課堂教學的內容，使學生獲得更高的學習積極性。

八、加強傳統文化教育，優化課堂教學模式

近年來，隨著中國逐漸走向國際舞臺，國家更加注重傳統文化對社會公民的影響。新課改背景下，人們更加注重傳統文化對初中生的影響。因此，在學科中滲透傳統文化教育，需要教師對教材進行深入剖析，并采取相應的教學環節組織開展教學活動。

比如，教師在教學《祖國的首都——北京》相關知識時，就應該基于傳統文化教育，不斷優化傳統的教學模塊內容，以引導學生能夠在實際的認知當中，獲得更佳的學習感受與體驗。比如，教師可以向學生介紹北京城的發展歷程，此地曾是幾代皇帝的居住地，教師可以向學生推薦公眾號、微博、小程序等多元化的學習途徑，促使學生能夠利用課后時間，對北京城的發展進行充分探究，能夠更好地理解其深刻內涵，也能夠在查閱資料中對傳統文化進行充分理解與認知，從而有助于我國傳統文化的有效融入，為初中地理課堂模塊教學增加一定的趣味性。

綜上所述，傳統文化教育作為各個學科的基本教學模塊，對學生的各項基本能力有著良好的促進作用。教師在初中地理學科教育過程中，需要正確認知傳統文化教育的魅力與內涵，能夠根據此階段學生的發展特點，有效設計課堂教學的計劃與板塊，并借助現代教育元素，以引導學生在課堂上能夠積極投入其中，從而有效落實傳統文化教育的深刻內涵。

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